趙美提

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的品讀能力。教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升生品讀文本的積極性。教師通過(guò)傾聽(tīng)、誦讀、品評(píng)、說(shuō)寫(xiě)等途徑，引領(lǐng)學(xué)生感受文字情感，進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受文本內(nèi)涵，能夠提升學(xué)生的品鑒能力。

[關(guān)鍵詞]品讀;傾聽(tīng);誦讀;品評(píng);說(shuō)寫(xiě)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0007-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)以及品讀能力，讓學(xué)生在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，形成核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生切身去感知文本的美妙之處，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間提升自主品讀能力。

一、傾聽(tīng)強(qiáng)化感知，感受文字情感

語(yǔ)感的體現(xiàn)在于個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的感受力。每個(gè)人都有不同的語(yǔ)言習(xí)慣，即使說(shuō)出同樣一句話(huà)，但因?yàn)檎Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的不同，也會(huì)傳遞出不同的情感。因此，教師需要在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)強(qiáng)化感知力，讓學(xué)生能夠品出文字背后的情感。

例如，在教學(xué)《秋晚的江上》這首詩(shī)時(shí)，教師首先用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，旨在讓學(xué)生感受到詩(shī)歌本身所蘊(yùn)含的情感。接著，教師再次朗讀，這次換一種比較平淡的語(yǔ)氣。朗讀完畢后讓學(xué)生比較這兩種朗讀方式的不同。學(xué)生思考了一陣后紛紛表示：前一種方式的朗讀效果較好，聽(tīng)上去宛如置身其中;后一種朗讀方式非常平淡，很難在頭腦中激起畫(huà)面感。如詩(shī)中那句：“歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去?！彼饕磉_(dá)的意思是天色已晚，倦游的鳥(niǎo)兒想回巢去。在那一刻，飛鳥(niǎo)的脊背和雙翼被斜陽(yáng)的余暉籠罩，就仿佛是把斜陽(yáng)馱回巢去一樣。在詩(shī)人的筆下，黃昏的景色透著淡淡的悲傷。在這一句中，“倦”“馱”是關(guān)鍵字。其中，“倦”字充分說(shuō)明了詩(shī)人對(duì)飛鳥(niǎo)的想象。鳥(niǎo)怎么會(huì)疲倦呢？這里就寫(xiě)出了詩(shī)人的情感。而“馱”字充滿(mǎn)了負(fù)荷感，一來(lái)進(jìn)一步渲染了瑰麗的景象，二來(lái)也再一次渲染了“鳥(niǎo)倦”的程度。學(xué)生表示教師在朗讀這句詩(shī)時(shí)，前一種融人感情的朗讀讓人充分感受到鳥(niǎo)兒飛行中的疲倦以及負(fù)荷感;而后一種方式太過(guò)平淡，很難激起聽(tīng)眾的情感。通過(guò)比較，學(xué)生很快感覺(jué)到，朗讀方式的不同，將直接改變?cè)姳旧韼Ыo人的感受。

案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生比較兩種朗讀方式的不同來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，同時(shí)也讓學(xué)生感受到情感的滲透對(duì)文本解讀的重要性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力。

二、誦讀深化理解，豐富情感體驗(yàn)

除了對(duì)語(yǔ)言的感受力之外，語(yǔ)感還可以借助誦讀的形式來(lái)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的大部分文章都屬于內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的，教師在課堂教學(xué)中可以借助誦讀的形式讓學(xué)生對(duì)文章形成理解，讓學(xué)生在誦讀中比較語(yǔ)音節(jié)奏對(duì)文本意境的影響，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知力，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，教師專(zhuān)門(mén)挑出文章中相關(guān)的文字片段，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。比如，文中這句：“有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕嚇跑它……”教師可以讓學(xué)生以?xún)扇艘唤M的形式進(jìn)行誦讀，誦讀中需要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后互相點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生在朗讀中非常注意情感的滲透，讀出了當(dāng)珍珠鳥(niǎo)落在作者的肩上時(shí)，作者那種驚喜和惶恐的感覺(jué)，非常傳神。通過(guò)誦讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了一個(gè)重要事實(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要融人自身情感。即使是文辭優(yōu)美、情感豐富的文章，如果以“無(wú)情”的方式去學(xué)習(xí)，也很難有真正的收獲。

誦讀是最快感知文本情感的方式，選擇不同的誦讀方式意味著會(huì)收獲不同的情感體驗(yàn)。案例中，教師讓學(xué)生誦讀《珍珠鳥(niǎo)》里寄寓著作者喜愛(ài)之情的文字，在誦讀中，學(xué)生逐漸體會(huì)到了人與動(dòng)物和諧的美妙境界，也感受到了情感融人對(duì)文本學(xué)習(xí)的重要性。

三、在品評(píng)中體味。感受文本內(nèi)涵

品讀文章自然離不開(kāi)品評(píng)的過(guò)程。所謂品評(píng)，指的是在品讀中評(píng)價(jià)，這也是課堂教學(xué)的另一重要形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本關(guān)鍵處出發(fā)，比較文本中具體的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特之處。這種方式有助于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受力，同時(shí)也能讓學(xué)生快速感知文本內(nèi)涵，形成更加多元化的解讀。

例如，《那一定會(huì)很好》這篇課文第二段這樣寫(xiě)道：“我一定要站起來(lái)，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好?！贬槍?duì)這句話(huà)，教師對(duì)其進(jìn)行稍微地變形：“我要站起來(lái)呼吸空氣，那肯定挺好的?！苯處煂⑦@兩句話(huà)呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生默默地誦讀，接著紛紛站起來(lái)表達(dá)自己的感受。有學(xué)生說(shuō)：“文本中的語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，能夠感受到種子對(duì)破土而出的向往;而后一句太過(guò)平淡，讀不出對(duì)空氣的那種渴望之情?！庇袑W(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充：“去掉了‘一定，使得整個(gè)句子都變得模棱兩可。換言之，種子覺(jué)得雖然站起來(lái)挺好的，但是假如沒(méi)有做到的話(huà)也沒(méi)有任何關(guān)系。去掉了這樣一個(gè)表達(dá)肯定的強(qiáng)烈語(yǔ)氣詞后，整個(gè)句子都變得缺乏力量。讀了改編過(guò)的句子，很難感受到種子那種破土而出的決心?！蓖ㄟ^(guò)去掉核心詞，學(xué)生很快讀出了不一樣的感受，也感受到了文本的精彩之處。

句式的變化能夠傳遞出不同的感情，帶給讀者的也必然是不同的感受。案例中的教師以比較的方式讓學(xué)生感知文本語(yǔ)言的精彩之處，不僅提升了學(xué)生的品鑒能力，也提高了學(xué)生的審美能力。

四、在說(shuō)寫(xiě)中升華，提升品鑒能力

判斷學(xué)生品讀能力是否得到提升的最主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠自如運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，教師需要充分挖掘文本素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，最后讓學(xué)生將自己的作品和原文進(jìn)行對(duì)比，提升品鑒能力。

例如，學(xué)習(xí)了《少年閏土》之后，教師可以為學(xué)生提供三種寫(xiě)作方向：其一是想象少年閏土和作者之間發(fā)生的其他妙趣橫生的故事;其二是想象少年閏土被父親帶走以后又會(huì)經(jīng)歷怎樣的生活、變成怎樣的人;其三是擴(kuò)寫(xiě)文本最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)少年閏土和作者分別時(shí)的場(chǎng)景。教師要為學(xué)生預(yù)留充足的創(chuàng)作時(shí)間，同時(shí)對(duì)于沒(méi)有靈感的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其回歸文本，在反復(fù)閱讀中體會(huì)作者的情感，進(jìn)行合理創(chuàng)作。比如，有的學(xué)生對(duì)分別的場(chǎng)景進(jìn)行了細(xì)致入微地描寫(xiě)：“雖然只是正月認(rèn)識(shí)了閏土，但是彼此產(chǎn)生了深厚的友情。聽(tīng)說(shuō)他要走了，我是一百個(gè)不情愿，真心希望他可以繼續(xù)留在我身邊，可惜父親不同意。當(dāng)我去送閏土的時(shí)候，我看著他不知道該說(shuō)什么，他看著我也不知道該說(shuō)什么。于是相顧沉默，連說(shuō)再見(jiàn)都覺(jué)得沉重?！苯處熯x擇有代表性的學(xué)生作品，讓學(xué)生比較和原文的異同處。學(xué)生紛紛表示：“原文比較有韻味，能夠激發(fā)很多聯(lián)想，而且也有一種無(wú)形的悲戚感，壓在心頭沉甸甸的，而其他同學(xué)的作品卻顯得比較稚嫩，缺乏想象空間。”通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生對(duì)文字的感知力再上一層樓，品讀水平也得到了明顯提升。

當(dāng)學(xué)生直接閱讀文字時(shí)，沒(méi)有參照物，所以很難真正感受到文字的精妙之處。而當(dāng)教師采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式后，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生逐漸感受到了文本的精彩。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力需要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中感悟、在誦讀中升華、在品評(píng)中提升、在創(chuàng)作中領(lǐng)悟。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)品讀，并在品讀中感受到語(yǔ)言文字的魅麗。

（責(zé)編：劉宇帆）