鐘海英

[摘要]支架式教學(xué)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以簡單理解為：基于學(xué)生原有知識的，便于學(xué)生對知識的逐步深入理解而搭建的支架。微課的應(yīng)用就是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)支架形式。本文通過對具體課例中微課應(yīng)用的教學(xué)實踐進行反思，提出數(shù)學(xué)課堂的微課應(yīng)用應(yīng)該找準教學(xué)點，在學(xué)生舊知的基礎(chǔ)上運用微課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建支架。

[關(guān)鍵詞]支架式理論;微課應(yīng)用;教學(xué)點;有層次性

“支架式教學(xué)”源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?？梢院唵卫斫鉃椋簽榱瞬蛔寣W(xué)生的自主學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)重點，也為了便于學(xué)生對知識的逐步深入理解而搭建的支架。微課視頻的應(yīng)用，正是現(xiàn)今最流行和常見的學(xué)習(xí)支架形式之一。下面以人教版五年級上冊第六單元的《三角形面積公式推導(dǎo)》教學(xué)為例，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用微課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建支架，提高教學(xué)效率。

教學(xué)實錄：

復(fù)習(xí)引入：平行四邊形面積公式推導(dǎo)時所用過的數(shù)格子和剪拼法兩種方法。

教師：今天我們學(xué)習(xí)的是三角形的面積計算，這是一個新圖形，大家準備怎樣計算三角形的面積呢？

學(xué)生：用轉(zhuǎn)化的方法，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。

教師：真聰明，馬上就能用上學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法了，那請你觀察這個三角形，你覺得可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？

學(xué)生：（有點遲疑）我覺得可以轉(zhuǎn)化成長方形（或者平行四邊形）。

教師：嗯，你的提議不錯，你打算如何操作把三角形轉(zhuǎn)化成長方形又或者平行四邊形呢？同學(xué)們能幫忙想想辦法嗎？

（學(xué)生議論紛紛，提出了很多的想法）

教師：剛才同學(xué)們都積極開動腦筋，想了很多辦法，這些辦法是否可行呢？老師這里給大家做了一個微課，大家都來看看三角形的轉(zhuǎn)化，請注意：在觀看時，請觀察三角形原來的那些邊線都是怎樣變動的。

（教師播放一分鐘微課《三角形轉(zhuǎn)化的幾種方式》，本微課并不涉及數(shù)據(jù)的分析，只是呈現(xiàn)三角形轉(zhuǎn)化的幾種方式，目的是開拓學(xué)生思維，同時引發(fā)學(xué)生對圖形轉(zhuǎn)化過程中的線條與色塊變化的觀察。）

教師：大家剛才看了這個微課，相信對于三角形的轉(zhuǎn)化有了不少的認識。下面老師推薦一種比較簡單的方法，大家嘗試操作一下，看看三角形是怎樣轉(zhuǎn)化成為平行四邊形的吧，請注意：操作的過程中要分析轉(zhuǎn)化前后的三角形和平行四邊形的關(guān)系，并且填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)生操作并討論完成學(xué)習(xí)單，匯報并形成三角形面積計算公式。

教師：同學(xué)們真是心靈手巧呀，通過剛才的操作和討論，我們很快就知道了三角形面積的計算方法，而且形成了計算公式，那么這個思考的過程對不對呢？我們再來看看微課《三角形面積公式的推導(dǎo)》吧。

案例反思：

一、抓準教學(xué)點，合理運用微課支架

強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是新課程實施以來最大的創(chuàng)新點，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最有效方法。但是，自主學(xué)習(xí)并不意味著完全放手讓學(xué)生學(xué)，這也是不現(xiàn)實的。一節(jié)有效的課堂教學(xué)，必然是“圍繞準確的教學(xué)點”來進行的“自主學(xué)習(xí)”，其中，圍繞準確的教學(xué)點是重點，是課堂教學(xué)的靈魂所在，一旦偏離，課堂教學(xué)必然是一場無用功。因此，一節(jié)有效的課，必須具有兩個特征：一是教學(xué)點準確清晰，二是學(xué)習(xí)方法自主。

人教版五上第六單元《多邊形的面積》包含“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式推導(dǎo)，組合圖形的面積計算”等部分的內(nèi)容。單元知識的編排是根據(jù)幾種圖形的內(nèi)在聯(lián)系安排的。從整個單元的角度研讀教材和教師用書后，不難發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)對于學(xué)生的操作體驗和自主探索的強調(diào)，但是，因為在平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握“數(shù)格子和剪拼法”這兩種方式進行新圖形的面積公式推導(dǎo)，根據(jù)這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也按照學(xué)習(xí)活動的遞進性，本課的教材編排中，并沒有如前面平行四邊形面積公式推導(dǎo)時的細致引導(dǎo)，而是只在教材中提出讓學(xué)生自行合作推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這樣，就導(dǎo)致較多的教師在處理本課教學(xué)的時候，大多都是直接提供兩個完全一樣的三角形，讓學(xué)生拼成一個平行四邊形，再討論，從而得出三角形的面積公式。

這樣的教學(xué)，第一是容易忽略轉(zhuǎn)化前后兩個圖形各部分之間關(guān)系的分析引導(dǎo)，第二是容易忽略對學(xué)生思維空間的放開，這樣學(xué)生推導(dǎo)公式時，容易被表面現(xiàn)象輕易帶過，導(dǎo)致缺少了對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)，特別是一些學(xué)困生，如果在本課不能很好地運用和鞏固這些分析能力，那么學(xué)習(xí)下面較復(fù)雜的梯形面積公式推導(dǎo)和組合圖形時，就會很被動，導(dǎo)致較多學(xué)生出現(xiàn)理解不了就死記硬背的現(xiàn)象。

那么，本課的教學(xué)點是什么呢？

從《義務(wù)教材教科書》五上第91頁我們可以看到“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題，人教版《教師教學(xué)用書》五上第196頁中對這個問題有一段說明：“通過學(xué)生動手操作和實驗，發(fā)現(xiàn)三角形與平行四邊形的關(guān)系，推導(dǎo)三角形面積計算公式。這里給出三角形與平行四邊形的轉(zhuǎn)化示意圖，有利于學(xué)生觀察它們之間的關(guān)系，自主探索三角形的面積公式?！庇纱丝梢钥闯觯和ㄟ^對轉(zhuǎn)化前后兩個圖形的關(guān)系進行分析比較，完成三角形面積公式的推導(dǎo)，仍然是本課教學(xué)的重點。

再分析教材的安排，可以看到，教材圍繞教學(xué)重點安排了三個環(huán)節(jié)：第一是學(xué)生通過操作體驗圖形的轉(zhuǎn)化;第二是轉(zhuǎn)化前后兩個圖形之間關(guān)系的分析;第三是三角形面積公式推導(dǎo)。所以，在教學(xué)本課時，可以把三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程分為兩步：第一步是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化思維并體會轉(zhuǎn)化前后兩個圖形之間的關(guān)系;第二步是學(xué)生自主推導(dǎo)三角形面積公式。為了更好地達到輔助學(xué)習(xí)的目的，教師在兩步過程中都分別運用微課進行輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)關(guān)鍵點為學(xué)生搭建支架。

二、以舊知為基礎(chǔ)。有層次地運用微課支架

關(guān)于圖形的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在前四年的學(xué)習(xí)中曾經(jīng)接觸過不少，但是大多數(shù)學(xué)生的實際操作能力仍然比較弱。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，可以充分利用微課“微而精”的特點，在學(xué)習(xí)的拐點適當運用微課，幫助學(xué)生從已有知識過渡到新知學(xué)習(xí)。

平行四邊形的轉(zhuǎn)化用的是數(shù)格子和剪拼法，而三角形轉(zhuǎn)化最常用的則是復(fù)制拼接法。如果學(xué)生直接用兩個完全一樣的三角形拼接成一個平行四邊形，那么將會失去了對學(xué)生的空間想象力和轉(zhuǎn)化思維的一個很好的培養(yǎng)機會。

本課中，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上思考，然后用一個簡短的一分鐘微課《三角形的轉(zhuǎn)化》，開拓學(xué)生的思維的同時也引發(fā)他們的觀察，便于學(xué)生邁過第一道門檻;最后在學(xué)生操作討論的基礎(chǔ)上，再播放微課《三角形面積計算公式的推導(dǎo)》，鞏固強化學(xué)生對轉(zhuǎn)化前后圖形各部分關(guān)系的思考所得，確保全體學(xué)生都能進行正確的轉(zhuǎn)化與思考，保證了新知學(xué)習(xí)的有效性。這樣的微課運用，很好地在每個新知學(xué)習(xí)的過渡位置搭建支架，學(xué)生能很好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須抓住知識的生成性，正如本單元知識的學(xué)習(xí)，涵蓋轉(zhuǎn)化、操作、推理、運用等過程，而這些過程中，圖形、線段、數(shù)量等的轉(zhuǎn)化一直是明顯的遞進式深入過程。在操作、實驗、分析的過程中，必須堅持以數(shù)學(xué)知識為重心，以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識習(xí)得為中心。但是，課堂學(xué)習(xí)時間有限，我們在關(guān)注學(xué)生操作、討論的同時，又要擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題。而微課的應(yīng)用，將能以它的“精、準、微、趣”等特點，讓我們的課堂學(xué)習(xí)效率得到有效提升。而且微課的應(yīng)用還有碎片化的優(yōu)勢，可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂討論或練習(xí)的過程中按需要播放和觀看，確保不同層次學(xué)生以不同的進度經(jīng)歷知識的生成過程，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時也養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。