穆繼榮

[摘要]在語文課程中，教師采取的即時評價方式是否具備合理性對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升有著直接的影響，為了推動學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)加大對課程即時評價的重視程度，摒棄以往單一的評價方式。在本文中，主要分析了小學(xué)語文課堂即時評價的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;即時評價;有效性

在教學(xué)工作中，即時評價是教師進(jìn)行教學(xué)的一種方式，教師必須遵循規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，運用合理的方式來評價學(xué)生，幫助學(xué)生了解到自身存在的不足之處，以此結(jié)合學(xué)生特征以及需求來指導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生尚處于不成熟階段，自身的年齡較小，學(xué)習(xí)動力通常是來自教師和家長的評價，所以，做好小學(xué)生評價工作有利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及質(zhì)量。

一、對于小學(xué)語文課堂教學(xué)即時性評價的闡述

（一）概念

即時性評價屬于課堂教學(xué)評價的基本類型，主要是指在教學(xué)工作開展期間，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行表揚(yáng)和指導(dǎo)。該項評價融合于課程教學(xué)整體環(huán)節(jié)中，本身具備隨機(jī)性和瞬時性等一系列特征，其直接影響著學(xué)生的發(fā)展情況。

（二）即時性評價具備的特征

1.類型。根據(jù)具體評價主體進(jìn)行劃分的話，可分為師生互動評價、學(xué)生相互評價和教師評價。而根據(jù)評價形式進(jìn)行劃分，包含了有聲語言評價和無聲語言評價。在小學(xué)語文課程教學(xué)期間，通常是以有聲語言評價為主、無聲語言評價為輔的方式進(jìn)行。

2.即時性評價具備的作用。即時性評價有著一系列的診斷、激勵和導(dǎo)向以及總結(jié)等效果，有助于學(xué)生積極地展開學(xué)習(xí)。

二、對于小學(xué)語文課堂即時評價存在問題的分析

在新課程教學(xué)改革深入落實的背景下，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教學(xué)理念，不過，當(dāng)代教學(xué)中還有著較多的問題，首先，教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價期間采取的形式比較單一，學(xué)生評價工作存在著走形式現(xiàn)象，大多數(shù)情況下，不同學(xué)生得到的評價均是相同的，因此使學(xué)生覺得教師評價根本不重要。其次，教師評價要數(shù)夸獎最多，沒有指出學(xué)生的不足之處，完全阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，此種評價方式會導(dǎo)致學(xué)生步入學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活。從相關(guān)探究來看，教師對學(xué)生評價的問題表現(xiàn)在以下幾點：

其一，對學(xué)生表揚(yáng)現(xiàn)象太多，并沒有有效地激勵學(xué)生。目前，大多數(shù)教師在課堂評價中思想均有著較大的誤差，覺得不應(yīng)該批評學(xué)生，一旦批評學(xué)生的話，學(xué)生自身就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，不愿意去學(xué)習(xí)，因此教師一般是對學(xué)生采取表揚(yáng)的方式?？墒潜頁P(yáng)太多的話，也有可能會造成學(xué)生的浮躁心理，覺得自己的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很高了，不需要再繼續(xù)努力了。其二，教師在評價學(xué)生的時候，采取的方式和信息過于模糊，難以讓學(xué)生正確地進(jìn)行理解，所以無法根據(jù)教師評價來提高語文能力。其三，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，覺得不需從學(xué)生個性化發(fā)展人手，完全忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維理念的體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文課堂即時評價有效性的體現(xiàn)策略

（一）重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師的講解成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)聽講狀態(tài)是判斷課堂是否成功開展的一項標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，教師在教學(xué)活動實施期間，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。這就要求教師結(jié)合實際情況為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生緊跟教師指導(dǎo)思路展開學(xué)習(xí)，以此提升課堂效果。以小學(xué)語文《西湖》這一課舉例說明，首先，語文教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時候，會讓學(xué)生勾畫出描寫西湖景色的句子，整合出西湖的特征，可是根據(jù)觀察，大多數(shù)學(xué)生尚沒有聽課勾畫的習(xí)慣，僅僅是將問題的答案放于腦海中。面對于此種現(xiàn)象，教師不可以馬上否定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是采取從中點撥的方式讓學(xué)生了解到記錄筆記和勾畫文章內(nèi)容的作用?？梢栽谌嗤瑢W(xué)面前夸獎有著動筆習(xí)慣和記錄習(xí)慣的學(xué)生，以此讓其他學(xué)生受到感染，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。在該過程中，教師還可以對學(xué)生提出相關(guān)的問題，如作者是從哪幾個方面敘述西湖景色的，讓學(xué)生找尋出來。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提高，積極性得到進(jìn)一步激發(fā)。

（二）明確即時性評價的基本要求

1.發(fā)展性以及豐富性。其一，將即時性評價應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的目標(biāo)來分析問題，及時補(bǔ)充學(xué)生輸出的信息。其二，評價具備豐富性特征，該項豐富性表現(xiàn)于即時性評價各個環(huán)節(jié)內(nèi)，教師需要對評價形式加以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，將評價方式以及內(nèi)容的多元化形式體現(xiàn)出來。

2.情感性與客觀性。其一，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將情感性體現(xiàn)出來，缺少了情感性的即時評價是不合理的，可以經(jīng)由語言、眼神以及手勢等傳遞情感。其二，實施評價的實質(zhì)性目的是鼓勵學(xué)生更好學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)生進(jìn)行審判。

3.真實性和針對性。教師應(yīng)用即時性評價方式的時候要確保評價的真實性，這是因為教師對學(xué)生進(jìn)行的評價有著診斷和導(dǎo)向效果，其直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，確保評價內(nèi)容的真實性是很有必要的。另外，課程即時性評價還有著隨機(jī)性特征，教師在使用期間應(yīng)當(dāng)合理反饋學(xué)生輸出的信息，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展

小學(xué)生由于年齡較小，心理承受能力較弱，不可受到嚴(yán)重的刺激，基于此，語文教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)控制好尺度，也就是說，不能毫無原則地批評學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己沒有任何優(yōu)點，而且也不能過度地夸獎學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生得意忘形的心理。

以課文講授為例，講解《日月潭的傳說》這一篇內(nèi)容的時候，部分教師在完成課文講授以后，會讓學(xué)生對其展開復(fù)述，學(xué)生完成了整篇復(fù)述以后，教師就會對其進(jìn)行贊賞，比如講解得到位以及復(fù)述太棒等，接著再邀請其他學(xué)生講解自身所了解的神話故事，其他學(xué)生講解完有關(guān)的神話故事以后，教師又會進(jìn)一步夸贊道：“講解得真好，這位同學(xué)優(yōu)秀極了?！边@些過于刻意的贊揚(yáng)一般不是發(fā)自內(nèi)心的，如此便導(dǎo)致評價失去了原有的意義，長時間下來，學(xué)生就會產(chǎn)生驕傲心理，隨之影響到了自身發(fā)展。所以，教師務(wù)必掌握好評價的尺度，清晰地表達(dá)出自身對該學(xué)生的期望，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

（四）優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新評價方式

在教學(xué)期間，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將與時俱進(jìn)的理念體現(xiàn)出來，也就是說對教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，將其融合于教學(xué)環(huán)節(jié)中。課堂教學(xué)即時性評價處于課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著直接影響?；谛抡n程深入開展的背景，教師轉(zhuǎn)變即時性評價形式的策略如下：

其一，轉(zhuǎn)變評價形式。遵循新課標(biāo)教學(xué)要求將師生雙方在教學(xué)中的主觀性和創(chuàng)造性體現(xiàn)出來，如學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評價，學(xué)生自評等，通過不同形式的評價將教學(xué)效果體現(xiàn)出來。其二，促使課堂評價方式的多樣化。教師口頭評價不可以一成不變地停留在真好、真棒等，而是應(yīng)該具備啟發(fā)性特征，啟迪出學(xué)生的思維理念。

（五）掌握合適的評價時機(jī)

對于評價時機(jī)的掌握，是教師制定課堂即時評價策略應(yīng)重點考慮的一個方面。解決問題的窗口較少，評價時機(jī)對于問題處理結(jié)果有著直接性的影響。在教師展開課堂即時評價工作的過程中，需要重視評價時機(jī)以及學(xué)生反饋等方面。在學(xué)生思考的過程中，教師保持耐心進(jìn)行等待，在學(xué)生表現(xiàn)較佳的時候，給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。而發(fā)展形勢和實際情況差別較遠(yuǎn)的時候，教師則需要正確地指導(dǎo)和糾正學(xué)生，掌握相應(yīng)的評價機(jī)遇，以此將評價的作用體現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

語文學(xué)科在教育中有著重要的位置，而教師在教學(xué)期間采取的即時評價方式是否合理，對學(xué)生發(fā)展有著直接的影響，所以，需要采取相應(yīng)的改進(jìn)措施確保即時評價的真實性以及有效性，從而促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。