胡小鳳

（湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院，湖南 婁底 417000）

隨著MOOC 的快速發(fā)展，其缺點(diǎn)也逐漸顯示出來，如師生缺乏及時(shí)有效互動(dòng)/教與學(xué)分離、無法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才需求等，由此派生出在線學(xué)習(xí)新形式，如私播課 （Small Private Online Courses，SPOC）。哈佛大學(xué)HarvardX 主任羅伯特·A·盧認(rèn)為，MOOC 僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，已處在 “后MOOC”時(shí)期[1]。后 MOOC 時(shí)代出現(xiàn)的 SPOC 是MOOC 的校本化，是融合在線學(xué)習(xí)和校園課堂教學(xué)的創(chuàng)新[2]。然而單一的SPOC 教學(xué)模式，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中往往還會(huì)采取多種教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom），亦稱 “顛倒課堂”，是 “由教師創(chuàng)建視頻，然后學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)”[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，成為后MOOC 時(shí)代高校教學(xué)改革的新模式。2019 年，筆者將SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合應(yīng)用于湖南人文科技學(xué)院稅法課程的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)之進(jìn)行探索和反思。

1 SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)實(shí)踐

稅法課程的學(xué)習(xí)者為財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三的學(xué)生，筆者利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，將SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合應(yīng)用于稅法課程的教學(xué)；在學(xué)習(xí)平臺(tái)建立SPOC 資源庫，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，然后根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，精心組織線下探究，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的教學(xué)順序，促使學(xué)生牢固掌握稅法知識(shí)。

1.1 SPOC 資源庫的建設(shè)

筆者所在的稅法課程組共有4 位專任教師，其中教授1 位、副教授1 位、講師2 位，且都是一線教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。在上課之前，4 位教師利用暑假時(shí)間在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上將稅法課程的SPOC 資源庫基本建好。SPOC 資源庫分為稅法課程基本信息、稅法課程視頻與其他學(xué)習(xí)資料、稅法課程習(xí)題等三大部分。

1）稅法課程基本信息。稅法課程基本信息包括稅法課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度安排表、教學(xué)模式以及稅法課程組教師簡(jiǎn)介。其中，稅法課程教學(xué)大綱、考試大綱和教學(xué)進(jìn)度安排表由課程成員討論制訂；教學(xué)進(jìn)度安排表則由上課教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排制訂，教學(xué)模式為SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學(xué)模式。

2）稅法課程視頻與其他學(xué)習(xí)資料。教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資料是稅法課程SPOC 資源庫的重要組成部分，是主體。4 位教師分工合作，共同錄制稅法教學(xué)視頻100 個(gè)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)10 min 左右，涵蓋了稅法課程的所有內(nèi)容。其他稅法學(xué)習(xí)資料包括課件、最新政策文件以及案例、新聞等資料。稅法近幾年變化非常大，而教材無法及時(shí)更新，需要上傳相關(guān)的最新政策文件供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）稅法課程習(xí)題。稅法課程有專門的習(xí)題庫，共有1 000 多道習(xí)題，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、業(yè)務(wù)題以及綜合題等。采取課前預(yù)習(xí)習(xí)題、課中檢測(cè)習(xí)題以及課后鞏固習(xí)題等3 種形式，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以牢牢掌握稅法知識(shí)。

1.2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的融合應(yīng)用

筆者教授稅法課程的班級(jí)為2017 級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)一班大三學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)完 “會(huì)計(jì)學(xué)原理”和“經(jīng)濟(jì)法”課程，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力。學(xué)校要求教師和學(xué)生在手機(jī)端下載超星學(xué)習(xí)通APP，學(xué)生能熟練地利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)校為學(xué)生提供了免費(fèi)的WiFi，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋了學(xué)校的各個(gè)角落；學(xué)校還組織教師參加超星學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的培訓(xùn)。超星平臺(tái)的技術(shù)人員常駐學(xué)校，隨時(shí)為師生解決學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)問題，這些都是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程中融合應(yīng)用的基礎(chǔ)條件。

稅法課程的教學(xué)分為線上和線下兩部分，采取SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式。2017 級(jí)財(cái)務(wù)管理一班共67 位同學(xué)，分為11 個(gè)學(xué)習(xí)小組，10 個(gè)組是6 人一組，另一組為7 人。每組推選一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員的學(xué)習(xí)，包括線上SPOC 資源庫的學(xué)習(xí)和線下分組的探究學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況和線下綜合評(píng)分。

1.2.1 線上學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置了兩名助教，助教為本班學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)。設(shè)置兩名學(xué)生助教，以學(xué)生管學(xué)生，更加有利于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況；主講教師可以根據(jù)助教反映的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

線上學(xué)習(xí)采取SPOC 的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者提前3 天在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在下次上課前1 天必須完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括視頻與其他資料的學(xué)習(xí)、相關(guān)的習(xí)題以及拓展的知識(shí)。

SPOC 學(xué)習(xí)，師生之間雖缺乏面對(duì)面的交流，但可以線上交流互動(dòng)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問題可以在討論區(qū)留言發(fā)起討論，其他學(xué)生也可以參與討論交流，主講教師或助教則負(fù)責(zé)在線答疑，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生SPOC 學(xué)習(xí)，并不是隨心所欲，必須按照主講教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，主講教師可以全程監(jiān)控。筆者在布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，設(shè)置了一些監(jiān)控措施，比如教學(xué)視頻設(shè)置了防拖拽、防窗口切換和原位播放和任務(wù)點(diǎn)，課件和其他學(xué)習(xí)資料設(shè)置了任務(wù)點(diǎn)和原位播放、限制翻頁時(shí)間，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，主講教師和助教在后臺(tái)能看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以及時(shí)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于視頻和課件資料以及習(xí)題沒完成的學(xué)生，主講教師和助教可以發(fā)信息督促其盡快完成。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后面都設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生鞏固知識(shí)，習(xí)題的完成情況也為教師提供了下一步教學(xué)安排的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

1.2.2 線下學(xué)習(xí)

由于是第一次實(shí)施SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，學(xué)校要求稅法課程線上學(xué)習(xí)的時(shí)間為48 課時(shí) （總課時(shí)）的1/3，即16 課時(shí)，線下面授的時(shí)間為總課時(shí)的2/3，即32 課時(shí)。線下面授不同于傳統(tǒng)的面授，而是完全采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式，將知識(shí)講解和知識(shí)消化兩個(gè)程序顛覆過來，即知識(shí)講解在課外 （SPOC線上），知識(shí)消化則移至課堂內(nèi)。教師在布置線上學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容在課堂上不會(huì)再重復(fù)講解。在線下面授的課堂上幫助學(xué)生消化鞏固線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及帶領(lǐng)學(xué)生辨識(shí)、探究比較晦澀難懂的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，如申報(bào)納稅。

每次上課前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的SPOC 學(xué)習(xí)情況安排線下的學(xué)習(xí)，并在課前將面授課堂的主要內(nèi)容和程序告知學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。線下學(xué)習(xí)在智慧教室進(jìn)行，課桌可移動(dòng)，學(xué)生上課分小組坐，方便小組成員之間的分工協(xié)作，也有利于各組之間的討論探究。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引路者、指導(dǎo)者，圍繞學(xué)生開展教與學(xué)的活動(dòng)。線下學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，每個(gè)小組在問題討論完畢后派出1 名代表（一般是組員輪流）上臺(tái)講解，其他組對(duì)其提問并加以點(diǎn)評(píng)，促使探究更深入。每個(gè)章節(jié)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式都不是固定的，如企業(yè)所得稅法，SPOC學(xué)習(xí)內(nèi)容為企業(yè)所得稅法的具體規(guī)定，線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是綜合題，每組一題，大家一起討論計(jì)算，并進(jìn)行納稅申報(bào)；而個(gè)人所得稅法這一章節(jié)，SPOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容為新稅法內(nèi)容，線下探究的內(nèi)容則是要求學(xué)生對(duì)新舊個(gè)人所得稅法的不同稅種規(guī)定進(jìn)行對(duì)比分析，從而探討個(gè)人所得稅法的立法精神與立法趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂思政。

1.2.3 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式首次在稅法課程應(yīng)用，其課程考核機(jī)制也發(fā)生了改變，打破了期末試卷一紙定課程成績(jī)的慣例，課程綜合成績(jī)采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%的比例。其中，期末成績(jī)由期末考試決定，期末考試采取習(xí)題庫隨機(jī)抽題的機(jī)考方式；期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。改革后的稅法課程重視形成過程考核，平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的一半。平時(shí)成績(jī)由線上和線下兩部分的學(xué)習(xí)過程考核得分組成，線上和線下的考核各占一半；其中線上學(xué)習(xí)考核分為三大模塊：SPOC 資源庫教學(xué)視頻和課件、政策文件等資料的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)習(xí)情況的考核占總成績(jī)的15%；習(xí)題的完成情況考核占總成績(jī)的7%，線上討論交流情況考核占總成績(jī)的3%。線下學(xué)習(xí)考核也分為三部分：考勤占總成績(jī)的2%；課堂的探究表現(xiàn)占總成績(jī)的18%；線下作業(yè)占總成績(jī)的5%。這樣的成績(jī)比例，重視學(xué)習(xí)的過程，保障了稅法課程綜合成績(jī)的客觀和科學(xué)性，同時(shí)改變了學(xué)生在考試前 “臨時(shí)抱佛腳”的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)和充實(shí)。

2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合應(yīng)用的效果分析

2.1 從學(xué)生的滿意度來看

在教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，參與學(xué)生67 人，收到學(xué)生的調(diào)查回復(fù)67 份，具體情況見表1。

表1 學(xué)生對(duì)SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查表 （人）

從表1 可以看出，學(xué)生對(duì)稅法課程SPOC 資源庫和線下學(xué)習(xí)的滿意度高達(dá)100%，對(duì)線上學(xué)習(xí)的滿意度則不一樣，52 位學(xué)生非常滿意，11 位滿意，3 位基本滿意，1 位不滿意。經(jīng)過進(jìn)一步的深入調(diào)查得知，絕大部分學(xué)生喜歡SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式，認(rèn)為該種融合教學(xué)模式有趣新穎，可以促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于稅法知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用；少部分學(xué)生一般喜歡SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式，認(rèn)為SPOC 資源庫的教學(xué)視頻可以反復(fù)看，有助于知識(shí)點(diǎn)的消化，但耗時(shí)較多；個(gè)別學(xué)生不喜歡該種教學(xué)模式，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)沒有教師面對(duì)面的督促，難以堅(jiān)持。從這次調(diào)查結(jié)果可以看出，SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式深受絕大部分學(xué)生喜歡。

2.2 從學(xué)生成績(jī)的層面來看

2016 級(jí)財(cái)管管理專業(yè)的稅法課程是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的，此處隨機(jī)選取2016 級(jí)財(cái)務(wù)管理一班的56 位同學(xué)；實(shí)施SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的2017 級(jí)財(cái)務(wù)管理一班的67 人。筆者將稅法課程改革前后的學(xué)生卷面成績(jī)做了對(duì)比，具體情況見表2。

表2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式實(shí)施前后學(xué)生成績(jī)對(duì)比

從表2 可以看出，2019 年SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式在稅法課程中實(shí)施后，學(xué)生的期末卷面成績(jī)較之改革前有大幅度提高，優(yōu)秀和良好的占比增大，平均成績(jī)提高9.55 分。SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式實(shí)施后，注重平時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考查，這些考查分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；學(xué)生的卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照一定比例折算為學(xué)生的綜合成績(jī)。由于實(shí)施SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式后，師生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)給予了更多的多關(guān)注，因此絕大部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得較好，平時(shí)成績(jī)也較高，綜合成績(jī)不及格的僅4 人。

2.3 從學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況來看

2018 年筆者教授2016 級(jí)財(cái)務(wù)管理5 個(gè)班級(jí)的稅法課程時(shí)，采取傳統(tǒng)面授教學(xué)方式，教學(xué)呈現(xiàn)“四少”現(xiàn)象：課前學(xué)生預(yù)習(xí)少、課堂上學(xué)生參與互動(dòng)少、課后學(xué)生提問少、師生交流少。2019 年筆者將SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合應(yīng)用于稅法課程教學(xué)，師生線上和線下交流多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及稅務(wù)處理能力也得到了培養(yǎng)和提高。

SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程中的融合應(yīng)用，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查和期末考試卷面成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況來看，稅法課程采取SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式后，雖然取得了良好的成效，但是縱觀改革過程，還有很多不足之處值得反思。

首先，線上和線下學(xué)習(xí)課時(shí)的分配不合理。按照學(xué)校的要求，線上學(xué)習(xí)課時(shí)與線下學(xué)習(xí)課時(shí)之比為1∶2，這種課時(shí)的分配導(dǎo)致稅法課程SPOC 資源庫沒有得到充分的利用，很多知識(shí)點(diǎn)教師不得不進(jìn)行線下面授，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也因此受到了影響。根據(jù)1 個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為稅法課程在融合應(yīng)用SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，必須增加線上學(xué)習(xí)課時(shí)，線上與線下學(xué)習(xí)課時(shí)之比不得小于2∶1，學(xué)生適應(yīng)后，線下學(xué)習(xí)可以逐漸減為3 次，第一次是在開學(xué)時(shí)，第二次安排在期中，第三次則安排在期末；其余時(shí)間按線上學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。

其次，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性有待提高。由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有具體的限制與監(jiān)督，部分學(xué)生自律性差，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都是在最后的時(shí)間段匆匆完成，有極個(gè)別同學(xué)甚至沒有完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，可以采取3 級(jí)督促機(jī)制，即主講教師督促、助教督促和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)督促。一般情況下，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)督促；組長(zhǎng)督促無效的，則由助教督促；助教督促無效的，再由主講教師親自督促。三級(jí)督促能給不自覺的學(xué)生增加壓力，促使其自覺學(xué)習(xí)。

再次，近幾年我國(guó)稅法在不斷改革，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此稅法課程的教學(xué)視頻無法及時(shí)更新，只能依賴主講教師上傳新的政策文件供學(xué)生學(xué)習(xí)。這給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果將線下和線上學(xué)習(xí)課時(shí)調(diào)整后，教師會(huì)有更多時(shí)間完善稅法課程SPOC 資源庫，及時(shí)根據(jù)新稅法政策重新錄制新的教學(xué)視頻。

綜上所述，在后MOOC 時(shí)代，SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程中的融合應(yīng)用，還需不斷地探索、完善。