閱讀圈是近年來在中小學英語課堂興起的一項教學實踐活動。通過不同的角色分工，使學生能多角度、多層次地理解文本。在培養(yǎng)閱讀習慣、主動探索學習、合作學習、創(chuàng)新型地閱讀方面大有助益。另外，閱讀圈的運用不僅在活動中兼顧讀寫，提高學生綜合語言運用，而且也能培養(yǎng)學生批判性思維、鑒賞等思維品質(zhì)，在提高文化意識方面也起到推動作用。筆者在過去一年的教學中，嘗試運用閱讀圈于自己的課堂教學，曾興奮于閱讀圈給閱讀教學帶來的活力與改變，但同時也遇到一些困惑和思考。

一、閱讀圈的積極作用

1.角色分工，激發(fā)閱讀動力。在閱讀圈中，學生們自愿分成小組，每個人負責一項工作，有目的地閱讀，同時還要與組內(nèi)同學討論、分享。 圈中的角色每次都可以更換，這樣學生可以發(fā)展不同的能力。比如，某位學生這次是summarizer，那么通過這個角色他/她能學會梳理文章脈絡(luò)，歸納主旨大意，下次他/她可以是 wordsmith，找出對理解故事內(nèi)容起作用的核心詞。這樣不僅可以學習詞匯，而且還可以在語境中運用詞匯。閱讀圈引導(dǎo)學生實現(xiàn)閱讀、思考，聯(lián)系自身、提問、分享。

2.閱讀圈更關(guān)注學生個體特點，在“閱讀圈”模式中，學生是課堂的中心，是閱讀活動的組織者，參與者，學生要制定閱讀計劃，安排角色，進行小組閱讀和討論，并完成小組閱讀任務(wù)。因此，在一定程度上，“閱讀圈”的實施涉及學生的自我調(diào)節(jié)能力，需要學生自覺調(diào)節(jié)和監(jiān)控學習過程，需要他們根據(jù)自身能力、水平，閱讀速度等，使用知識、策略去執(zhí)行計劃，激發(fā)動機，監(jiān)控和評估閱讀效果，既兼顧整體任務(wù)的完成，又兼顧學生每個人的特殊情況。

3.契合新課改下的課堂活動觀，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀圈小組內(nèi)不同角色的任務(wù)，幫助學生實現(xiàn)了對文本的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新，將語言、文化、思維融合起來，提高英語學習能力和運用能力的同時，培養(yǎng)了高階思維能力，提升了核心素養(yǎng)。

二、閱讀圈在課堂閱讀教學中的實踐的思考

在實踐教學中，筆者也對閱讀圈的課堂實踐進行了一些思考。

1.教師的作用。閱讀圈教學活動的開展，首先是教師通過展示實物、圖片、幻燈片和多媒體課件等，或通過生生、師生表演已學內(nèi)容，提出問題， 引入閱讀材料;在學生初步理解閱讀內(nèi)容后，開始分組閱讀活動。在各小組成員閱讀材料，完成自己的任務(wù)之后，讓小組展示和評價學習成果。那么，在整個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，什么時候發(fā)揮作用是授課教師要認真思考的問題。如果教師只在導(dǎo)入部分和最后的展示部分起組織課堂的作用，中間的小組活動部分放手給學生，可能不僅出現(xiàn)討論效率低、結(jié)果不理想等問題，還可能出現(xiàn)課堂紀律松散等現(xiàn)象。但如果參與指導(dǎo)小組活動，那么，參與度的把握就是一定要思考的。所以，在閱讀圈教學中，教師的角色定位需要老師在實踐中不斷探索。

2.課本題材的問題。閱讀圈在課堂教學中的應(yīng)用，對學生閱讀興趣與動機、閱讀習慣、 合作意識和思維能力五個方面都有著積極的影響和作用，是深度教學很好的抓手。但閱讀圈應(yīng)用于課堂教學，不可避免的一個問題就是課文題材的限制。閱讀圈能夠順利開展的前提首先是學生能自主選擇閱讀材料，題材多數(shù)是有一定篇幅和情節(jié)的小說。另一個保證閱讀圈順利開展的條件是閱讀小組必須是小組成員對閱讀材料有共同的興趣，自愿成組，這樣才能保證后期角色分工的順利、閱讀任務(wù)的完成。而在課本閱讀教學中使用閱讀圈有一定的局限性。首先，閱讀材料不能自主選擇。筆者查看人教版高中課本中模塊1-3發(fā)現(xiàn)，15篇文章中，只有8篇課文是記敘文。而且受限于課文，文章的篇幅有限，文章多是節(jié)選、改寫或縮寫。這樣，學生從不同角色挖掘文本，深度思考的空間就有限。另外，學生們也不可能實現(xiàn)自選閱讀材料。自愿成組等，這在一定程度上都違背了建立閱讀圈的初衷，影響閱讀的效果。

3.角色的選擇。在閱讀圈里，基本角色有5個，選擇性角色5個。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，針對不同文本內(nèi)容，面對不同程度的學生，供學生選擇的角色應(yīng)該有所側(cè)重，而不能完全放手學生自由選擇。從小學到大學的教師，都在嘗試運用閱讀圈于自己的英語課堂，但由于不同的語言層次，年齡等原因，學生能駕馭的角色不同，所以角色的甄別，需要教師提前做好功課。

三、結(jié)束語

閱讀圈最初應(yīng)用于本族語的閱讀能力培養(yǎng)之中，例如，現(xiàn)在國家提倡的各學段的課外閱讀書籍，閱讀圈是個很好的方式。把閱讀圈引進雙語教學，是個大膽的嘗試。實踐也證明，閱讀圈給傳統(tǒng)英語閱讀教學帶來了活力，在學生自學學習、探究學習等方面都有益處。同時，實踐中遇到的困難和疑惑，也需要教師們不斷思考、探究。

參考文獻：

[1]王婷.借助“閱讀圈”踐行英語學習活動觀[M].福建基礎(chǔ)教育研究，2019，2.

[2]趙瑜.閱讀圈模式的運用在初中英語閱讀教學中的意義[M].讀與寫（教育教學刊），2019，1.

[3]穆宏佳.“閱讀圈”教學模式和自下而上閱讀教學模式的比較研究[M].海外英語，2017，8.

【作者簡介】殷曉蕾，中國科學院附屬實驗學校分校。

【基金項目】本文系北京市朝陽區(qū)教育科學規(guī)劃“十三五”第一批立項課題 “運用閱讀圈培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：YB1351112）。