[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生崗位能力的有力途徑，對(duì)甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)背景下人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐進(jìn)行簡要分析和探討，以深化校企協(xié)同育人，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;焊接技術(shù)與自動(dòng)化;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0026-02

傳統(tǒng)的焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式及內(nèi)容主要通過一定的傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)大綱制定培養(yǎng)計(jì)劃，并通過一系列教學(xué)規(guī)章制度來保證正常教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，固定的培養(yǎng)方案和教學(xué)管理模式不利于教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大多數(shù)高職院校由于實(shí)際條件制約，教學(xué)內(nèi)容安排存在重理論輕實(shí)踐、重課堂輕課外、重灌輸輕自學(xué)，忽略了工程系統(tǒng)性及其實(shí)踐特征。為此，我校焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)與甘肅建筑第一安裝工程有限公司創(chuàng)立了基于焊接操作技術(shù)崗位要求下的甘肅省首個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制“一安工匠班”。

一、工作內(nèi)容

（一）深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程

通過工作崗位的實(shí)際需要調(diào)研和技術(shù)技能人才成長規(guī)律的研究，以鋼結(jié)構(gòu)制造和安裝、壓力管道安裝為主要方向與甘肅第一安裝工程有限公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系、建立一支校企互聘共用的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校及企業(yè)共同開展理論課和實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)施，共同進(jìn)行課程、教材、課程資源庫等教學(xué)資源的開發(fā)，共同探索與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的學(xué)徒考核和評(píng)價(jià)方式，探索一條以政府為主導(dǎo)，校企雙方均為育人主體的雙主體育人機(jī)制。學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)提供與崗位能力直接接軌的崗位情景和工作內(nèi)容，并建立新型師徒關(guān)系，通過師帶徒，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。特別是要探索適合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，在工學(xué)結(jié)合深度上求增量，使學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，具備一定可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）建立以學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

以“校中廠”的形式，在學(xué)校校企共建“焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，以“廠中?！钡男问脚c合作企業(yè)共建“焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與就業(yè)基地”和“焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)無損檢測實(shí)訓(xùn)與就業(yè)基地”，既整合學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢資源，提升實(shí)訓(xùn)條件，又為大學(xué)生創(chuàng)新提供平臺(tái)和支持。指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生了解生產(chǎn)一線的新知識(shí)和新技術(shù)，深化學(xué)生對(duì)通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為工作內(nèi)容的實(shí)施主體，以創(chuàng)新能力為主線，以強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題能力為突破口，構(gòu)建、探索創(chuàng)新型焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及形式。

（三）實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)定機(jī)制的創(chuàng)新

專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同授課，部分核心課程內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)做一體化，按照6步教學(xué)法（咨詢—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)）實(shí)施教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成情況的檢查課評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到教學(xué)成績的考核中，組織企業(yè)導(dǎo)師、教師講評(píng)以及學(xué)生互評(píng)，過程性考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核評(píng)價(jià)的形式多樣化，對(duì)于創(chuàng)新型和綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，探索柔性、靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重能力考核;師生溝通與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反饋。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地輪崗教學(xué)，建立“產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制

以“校中廠”和“廠中?！钡男问剑Ｆ蠊步▽?shí)訓(xùn)基地，既整合學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢資源，提升實(shí)訓(xùn)條件，并推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”基地建設(shè)，推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，走校企合作，產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的特色辦學(xué)道路。

（五）濃郁的工匠精神文化氛圍建設(shè)

通過焊接專業(yè)每年定期聘請(qǐng)企業(yè)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等工程技術(shù)人才以兼職、講座或報(bào)告會(huì)等形式為專業(yè)師生普及焊接工程相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，將工程實(shí)例、工程文化和工程氛圍帶進(jìn)課堂、帶進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，在學(xué)校努力創(chuàng)造一種實(shí)踐的環(huán)境和氛圍。

二、實(shí)施效果

（一）完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度和課程體系

1.“33324”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

以學(xué)徒制學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，成功構(gòu)建“33324”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，形成政府、學(xué)校、企業(yè)“三元管理機(jī)制”，構(gòu)建起課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化的“三化課程體系”，實(shí)施在校學(xué)習(xí)，輪崗實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)的“三段育人過程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工“四種身份轉(zhuǎn)換”。

2.實(shí)施三段育人，共同開發(fā)育人樣本

3.基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

通過企業(yè)調(diào)研，分析焊接專業(yè)相對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)崗位，依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則，確定崗位基本知識(shí)能力課程模塊、崗位能力拓展課程模塊、崗位能力提升課程模塊，從而構(gòu)建新的課程體系。

（二）深度合作，三方共贏

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作，既重視專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性，也重視全面素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體辦學(xué)，增強(qiáng)了校企合作辦學(xué)的融合度，是學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。校企深度合作促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教師技能水平和教師理念的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力;企業(yè)方的人才需求得到精準(zhǔn)化滿足，此外，學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)際工程和科研項(xiàng)目，助力企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新和研究能力提升;通過招生招工一體化，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得到提高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高，實(shí)踐能力得到提升。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

在試點(diǎn)招生工作中，采用“單招+招聘”的模式，學(xué)生在參加文化課考試入學(xué)后，合作企業(yè)甘肅一安建設(shè)科技集團(tuán)有限公司委派人力資源部經(jīng)理向?qū)W生宣講，介紹了企業(yè)情況、崗位設(shè)置和崗位標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參加知識(shí)性的筆試和綜合性的面試，確定了招生名單，學(xué)校組織校、企、生簽訂了學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)議。在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)師傅開展理論課和實(shí)踐課的教學(xué)工作，注重輪崗實(shí)訓(xùn)，務(wù)求實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。企業(yè)按自身需求培養(yǎng)員工，并在學(xué)生實(shí)習(xí)期間可充分考查學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對(duì)學(xué)生而言，能較好地熟悉企業(yè)生產(chǎn)組織和企業(yè)文化，相當(dāng)部分學(xué)徒畢業(yè)后愿意留在學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，就業(yè)前景比較明朗。

三、總結(jié)與展望

本專業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，旨在與合作企業(yè)共同參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，更好地服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（一）試點(diǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題

1.從學(xué)院視角來講，生源質(zhì)量參差不齊，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)高于普通三年制人才培養(yǎng)目標(biāo)，這為院校的教學(xué)過程帶來一定挑戰(zhàn);此外，由于缺少有效的政策支持，企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際利益沒有得到有效體現(xiàn)，缺乏吸引力，企業(yè)行業(yè)參與校企合作的積極性不強(qiáng);現(xiàn)代學(xué)徒制的制度保障不健全，理念和師資方面還有待提升。

2.從企業(yè)視角來講，學(xué)生培養(yǎng)周期長，技術(shù)技能短時(shí)達(dá)不到工作崗位要求;在實(shí)際操作層面，政策導(dǎo)向、補(bǔ)償?shù)纫龑?dǎo)企業(yè)接納學(xué)徒，如果學(xué)生中途退出，如何處理。

3.從學(xué)生視角來講，企業(yè)后期用人需求縮減，不能全額接納學(xué)生，或者企業(yè)需要淘汰部分學(xué)生，該怎么處理;招工后，部分學(xué)生不愿在單位任職，如何處理。

（二）下一步要思考和解決的主要問題

1.創(chuàng)新理念，將混合所有制、混合二級(jí)學(xué)院與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相結(jié)合。

2.創(chuàng)新管理體制，通過組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，協(xié)調(diào)、交叉教科研為人才培養(yǎng)服務(wù)，通過組織體系創(chuàng)新，增加學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、項(xiàng)目組企業(yè)參與度和效能。

3.創(chuàng)新制度體系，繼續(xù)探索學(xué)分制問題，彈性學(xué)制如何適應(yīng)企業(yè)需要，將學(xué)生在企業(yè)如何管理，制度制定、工齡和待遇計(jì)算等問題在教學(xué)管理制度中得到解決。

4.進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，加大企業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的參與度，優(yōu)化教學(xué)組織模式;優(yōu)化教師和師傅的合作。

5.完善學(xué)生（學(xué)徒）淘汰和補(bǔ)充制度、校企履行協(xié)議評(píng)估制度等評(píng)估制度。

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編輯 武生智

①本文系2018年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項(xiàng)目：“‘一安工匠班現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新”的研究成果。

作者簡介：苗紅麗，女，甘肅華亭人，就職于甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：焊接技術(shù)。