梁洪波　楊銳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前中職學(xué)生升入高職階段學(xué)習(xí)形式多樣，渠道暢通，但在中高職銜接上還存在一些有待于解決的問(wèn)題。闡述目前中高職銜接在部門指導(dǎo)、中高職學(xué)校溝通、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)四個(gè)方面存在的問(wèn)題，以安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)對(duì)中高職銜接所存在問(wèn)題的做法為例，提出了解決中高職銜接中所出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策，探索如何系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;課程體系;人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0074-02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視。黨的十九大報(bào)告和全國(guó)教育大會(huì)均對(duì)職業(yè)教育發(fā)展作出新要求，并相繼出臺(tái)了系列支持職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的推出讓職業(yè)教育的內(nèi)涵不斷完善，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了道路?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）指出“中高職課程體系及教材要有機(jī)銜接”。[1]

中高職銜接的模式主要有五年一貫制、分段貫通制（3+2、2+3、3+3及4+2制）、對(duì)口單招、其他如自考函授委培等。[2]然而，由于目前中高職屬于兩個(gè)不同層次的教育，在辦學(xué)和銜接過(guò)程中由于缺乏頂層設(shè)計(jì)而各自為政，在實(shí)踐中很容易形成“兩張皮”。[3]中高職銜接最關(guān)鍵的要素是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的相關(guān)要素銜接情況將直接影響中高職銜接效果。[4]本文以安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與中高職銜接的相關(guān)專業(yè)為例，從專業(yè)建設(shè)等方面對(duì)中高職階段人才培養(yǎng)進(jìn)行研究和探討，以期為教育主管部門以及參與中高職銜接的院校提供參考。

一、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接專業(yè)現(xiàn)狀

安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院共設(shè)六系一部，其中學(xué)院基礎(chǔ)系（中專部）現(xiàn)設(shè)路橋、汽修、城軌、會(huì)計(jì)四個(gè)專業(yè)，五年一貫制在校學(xué)生共計(jì)846人，普通中專在校生231人。五年一貫制學(xué)生是前三年以及普通中專學(xué)生在基礎(chǔ)系學(xué)習(xí)，五年一貫制學(xué)生后兩年在學(xué)院相應(yīng)高職系部完成學(xué)業(yè)，普通中專學(xué)生除了直接就業(yè)學(xué)生，剩余學(xué)生通過(guò)對(duì)口招生考試報(bào)考我校相應(yīng)高職專業(yè)，錄取后繼續(xù)在我校完成三年的高職教育。

二、中高職銜接分段培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）相關(guān)部門缺乏具體的指導(dǎo)

首先，在中高職銜接教育中，一些相關(guān)教育部門未制定具體的中高職銜接實(shí)施方案。各個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況不同，一般按照自我發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)設(shè)置文化課和專業(yè)課，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量較差。

其次，部分高職學(xué)院不重視中職與高職課程銜接，缺少對(duì)中職課程的指導(dǎo)規(guī)劃，常常讓中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候感到很迷茫。當(dāng)中職學(xué)生轉(zhuǎn)入高職階段時(shí)，不考慮中職入學(xué)學(xué)生與高考入學(xué)學(xué)生的差異性，由此在教學(xué)方面會(huì)有種種問(wèn)題產(chǎn)生，不利于職業(yè)教育發(fā)展。

（二）中職與高職學(xué)院缺乏溝通

一般而言，中、高職學(xué)校相對(duì)獨(dú)立，相互之間聯(lián)系較少，因此中職教育和高職教育斷層較嚴(yán)重，容易導(dǎo)致下面兩個(gè)問(wèn)題。

首先，專業(yè)目標(biāo)定位不成體系。在當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，中高職在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面概念模糊、不成體系、定位不準(zhǔn)。中高職專業(yè)定位是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)操作型、技能型、應(yīng)用型人才，要求學(xué)生必須具備一定專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，二者在目標(biāo)定位方面應(yīng)該存在一定邏輯和層次關(guān)系，也應(yīng)有一定的行業(yè)針對(duì)性和崗位匹配性。

其次，專業(yè)課程開(kāi)設(shè)各自為政。由于中高職在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性和疊加性，尤其中職學(xué)生在升入高職院校以后，學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容與中職內(nèi)容相近，使通過(guò)中職單獨(dú)招生或“3+2”一貫制升入高職的這部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高或自認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，造成厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)置不合理

中職教育重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握以及實(shí)操能力的培養(yǎng)，但課程設(shè)置不合理時(shí)有出現(xiàn)。

首先，部分中職學(xué)校完全放棄文化課，單純認(rèn)為中職學(xué)生只需要學(xué)好專業(yè)課，這往往讓中職學(xué)生在升入高職階段后高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很大程度上影響了學(xué)生畢業(yè)、考等級(jí)證書以及專升本考試。

其次，部分中職學(xué)校在上專業(yè)課的時(shí)候，重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。中職階段學(xué)生對(duì)實(shí)踐興趣遠(yuǎn)大于理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的結(jié)果，往往是理論不愿意學(xué)，實(shí)踐也不會(huì)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

中職學(xué)生錄取不同于高中學(xué)生，在中職班級(jí)中，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)從200分到600分不等，分?jǐn)?shù)跨度非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。多數(shù)中職院校不采取差異化教學(xué)，在結(jié)束三年中職學(xué)習(xí)后，往往容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異越來(lái)越大。學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，更容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致掛科成為常態(tài)。

三、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接策略

（一）學(xué)院重視

學(xué)院為了解決中高職銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，在2019年校級(jí)品牌課程項(xiàng)目中加入中高職銜接課程，最終立項(xiàng)課程為道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課“工程測(cè)量技術(shù)”。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)20萬(wàn)，用于課程教材、視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這也是學(xué)院首次嘗試將中職和高職課程放在一個(gè)項(xiàng)目中協(xié)同建設(shè)，學(xué)院希望通過(guò)此次一體化設(shè)計(jì)中高職課程，為其他中高職銜接課程建設(shè)指明方向。

（二）中高職協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案方面，我校根據(jù)的師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等資源統(tǒng)籌規(guī)劃，共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。我校負(fù)責(zé)中職系部教學(xué)的骨干教師與負(fù)責(zé)高職系部教學(xué)的骨干教師共同參與人才培養(yǎng)方案制定。最大限度避免了今后人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中可能產(chǎn)生的分歧。

人才培養(yǎng)方案為課程銜接提供了框架，但銜接的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容要反映在課程標(biāo)準(zhǔn)中。我校制定并實(shí)施務(wù)實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程實(shí)施的銜接做出實(shí)質(zhì)保障。以路橋?qū)I(yè)為例，中職階段培養(yǎng)重點(diǎn)放在職業(yè)基本素質(zhì)方面，在知識(shí)和能力的培養(yǎng)方面，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本能力的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好思想品德和職業(yè)道德，掌握必備的基礎(chǔ)理論，具有路橋施工和維護(hù)的中等技術(shù)技能型人才。高職階段培養(yǎng)要在中職階段的基礎(chǔ)上側(cè)重于素質(zhì)、知識(shí)、技術(shù)和能力等方面的進(jìn)一步提升。具體培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好思想品德和職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具備項(xiàng)目施工和管理的技術(shù)技能型人才。

（三）注重課程合理設(shè)置

我校在2019年重新修訂了人才培養(yǎng)方案，此次人才培養(yǎng)方案的修改目的改善中高職銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

新人才培養(yǎng)方案中，我們做了以下調(diào)整。第一，將一些較難專業(yè)課調(diào)整至高職階段，鑒于中職學(xué)生知識(shí)面較窄的實(shí)際情況，此次修訂增加了多門人文素養(yǎng)類課程，如藝術(shù)欣賞、綜合素養(yǎng)與職業(yè)養(yǎng)成、中國(guó)傳統(tǒng)文化等課程。第二，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)高職高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，在保證原有兩學(xué)年的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課時(shí)不變的前提下，更換了教學(xué)用書，教學(xué)用書循序漸進(jìn)，從初中基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到高職知識(shí)，為學(xué)生在高職階段可以聽(tīng)懂高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。第三，在專業(yè)基礎(chǔ)課上，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)課，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，保持原有課時(shí)不變，調(diào)整課程理論課與實(shí)踐課占比，增加實(shí)踐課，減少理論課程，將理論課與實(shí)踐課的占比由6∶4調(diào)整為5∶5，考核方式由試卷考試改為實(shí)操考試為主，理論考試作為適當(dāng)補(bǔ)充。其中，期中考試和期末考試均采用實(shí)操測(cè)試，各占總成績(jī)40%，平時(shí)課堂采用手機(jī)題庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行理論測(cè)試，占總成績(jī)20%。

（四）組建系、班兩級(jí)課程學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性存在，想單純依靠教師做到差異性教學(xué)難度較大。在差異性教學(xué)上要充分發(fā)揮學(xué)生的力量。以我校路橋?qū)I(yè)工程測(cè)量課程為例，由任課教師組織，成立班級(jí)學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)，學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)一方面積極訓(xùn)練準(zhǔn)備參加職業(yè)院校技能大賽，另一方面學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)要做課程技能的領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)班上學(xué)生共同提高。在上課過(guò)程中，學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員分到各小組組織學(xué)生學(xué)習(xí)，主要協(xié)助教師做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。在課程技能團(tuán)隊(duì)的協(xié)助，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，可以展開(kāi)更有針對(duì)性的指導(dǎo)。任課教師在總體上采用做學(xué)教一體、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)法等方式，提高教學(xué)效果。這樣可以使班級(jí)學(xué)生獲得更全面的指導(dǎo)，同時(shí)具有更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、解決中高職銜接問(wèn)題的探究

解決中高職銜接所存在的問(wèn)題。第一，教育局和中高職學(xué)校有關(guān)部門需要制定相關(guān)的教育發(fā)展政策和方法，從宏觀上指導(dǎo)中高職教育銜接工作。第二，在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，中高職雙方院校一定要加強(qiáng)聯(lián)系，協(xié)同制定培養(yǎng)方案，在教育教學(xué)過(guò)程中雙方也要緊密聯(lián)系。在課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容連續(xù)性、邏輯性和整合性。第三，在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既要著眼于學(xué)生未來(lái)就業(yè)和升學(xué)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。第四，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能一概而論，可以采取學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)或者信息化教學(xué)手段，確保班級(jí)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以中高職銜接中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，介紹了我校中高職銜接中采取的措施，并對(duì)中高職銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。若中高職銜接不完善，則人才培養(yǎng)很難達(dá)到期望目標(biāo)。中職學(xué)校和高職學(xué)校需要搭建溝通的橋梁，完善中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不僅對(duì)學(xué)生成人成才有利，也有利于學(xué)校綜合能力提升以及社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教職成〔2011〕9號(hào)，2011.

[2]陳麗榮.江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題研究[J].科技風(fēng)，2019（1）：50-51.

[3]高海波，王國(guó)權(quán)，高玉芝，等.中高職銜接“3+2”培養(yǎng)模式下專業(yè)共享資源建設(shè)研究：以唐山市中高職銜接院校汽車相關(guān)專業(yè)為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018，16（4）：27-29.

[4]呂春楊.中高職銜接課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（6）：37-39.

編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：2018年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“中高職銜接教育模式探索與實(shí)踐——以安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)系（中專部）人才培養(yǎng)為例”（2018jyxm0011）。

作者簡(jiǎn)介：梁洪波（1977—），女，漢族，安徽霍山人，碩士研究生，副教授，研究方向：電子技術(shù)、傳感器。