武婷婷　朱啟慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是較為復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂強(qiáng)調(diào)要通過(guò)反復(fù)、機(jī)械的練習(xí)去掌握發(fā)音精髓。但隨著社會(huì)進(jìn)步和信息化理念的深入，語(yǔ)音教學(xué)方式和手段也不斷得到更新發(fā)展，可視化語(yǔ)音軟件Praat就是其中之一。對(duì)Praat語(yǔ)音軟件進(jìn)行分析，提出將其應(yīng)用到高職英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中，讓學(xué)習(xí)者利用視聽(tīng)結(jié)合的方式感知直觀的語(yǔ)言信息，旨在提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?Praat軟件;語(yǔ)音可視化;英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0102-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而實(shí)現(xiàn)有效交際，因此，擁有良好的語(yǔ)音面貌是達(dá)成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。清晰、準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音有助于聽(tīng)者的理解，而糟糕的發(fā)音不僅會(huì)令人混淆，甚至造成對(duì)方的誤解，導(dǎo)致溝通上的障礙。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確成為他們不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，或?qū)τ⒄Z(yǔ)交際缺乏自信甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因。因此，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)是必不可少的基礎(chǔ)首要環(huán)節(jié)。目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音普遍存在一些問(wèn)題，如語(yǔ)音基礎(chǔ)較弱、參差不齊;英美音交錯(cuò)、混淆不清;語(yǔ)音僵化現(xiàn)象等。因此，語(yǔ)音教學(xué)仍是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一大薄弱環(huán)節(jié)，授課教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，借助語(yǔ)音軟件工具，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與糾音，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率，改善語(yǔ)音教學(xué)方式。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音課所面臨的問(wèn)題

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通的重要語(yǔ)言素質(zhì)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，一個(gè)人只要學(xué)會(huì)它50%的語(yǔ)法和10%的詞匯就可以表達(dá)了，但語(yǔ)音卻必須是近乎100%掌握。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音課是我國(guó)高等院校低年級(jí)學(xué)生的必修課，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這也是一門(mén)頗具挑戰(zhàn)性的課程。大部分學(xué)生雖經(jīng)反復(fù)糾正訓(xùn)練，發(fā)音仍是存在各種瑕疵甚至錯(cuò)誤，改善效果也不明顯。究其原因，主要?dú)w結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式，如模仿法、對(duì)比法等“口授耳聽(tīng)”的教學(xué)模式。教師是課堂的中心，主導(dǎo)整個(gè)班級(jí)（30～50人不等），向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)，再帶領(lǐng)大家進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和大量模仿。這樣的教學(xué)模式主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知來(lái)學(xué)習(xí)、模仿和糾錯(cuò)，用主觀感受來(lái)判斷發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，缺乏準(zhǔn)確性和客觀性。（2）英語(yǔ)語(yǔ)音課時(shí)較少。在高職院校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，但通常一周只有兩節(jié)課。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)音課，只能利用有限的英語(yǔ)課掌握基本的發(fā)音技巧。學(xué)生在課上的練習(xí)時(shí)間不夠充分，課下自我練習(xí)時(shí)又得不到專(zhuān)業(yè)及時(shí)的糾正，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣不高，重視不夠。（3）測(cè)評(píng)機(jī)制不夠客觀。傳統(tǒng)的語(yǔ)音測(cè)評(píng)模式都是依據(jù)任課教師的主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，缺乏測(cè)評(píng)的信度和效度，而不同語(yǔ)音授課教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)存在差異，這就導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏可比性，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)參差不齊、英美音混雜等問(wèn)題。

因此，本文提出在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中引入可視化語(yǔ)音軟件Praat，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)，使授課教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和建議。

二、語(yǔ)音軟件Praat的簡(jiǎn)介

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校教師也在不斷探索教學(xué)手段的信息化及教學(xué)途徑的多樣化，而可視化軟件Praat就是其中具有代表性的工具之一。Praat（doing phonetics by computer）是由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)人文學(xué)院語(yǔ)音科學(xué)研究所的主席Paul Boersma和David Weenink聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)出來(lái)的一款跨平臺(tái)、多功能的語(yǔ)音學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件。該軟件可以對(duì)數(shù)字化的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行分析、標(biāo)注、處理及合成，并分析語(yǔ)言學(xué)數(shù)據(jù)、輔助語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試等。該軟件有如下優(yōu)點(diǎn)：軟件的操作界面友好，免費(fèi)下載后在電腦中所占空間很小，約4M，可移植性好，軟件更新及時(shí)，功能強(qiáng)大。Praat軟件在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音糾錯(cuò)方面顯示出很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，是目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍使用的一款跨平臺(tái)軟件。

借助Praat軟件，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可視化，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的準(zhǔn)確性和高效性。目前，Praat軟件已經(jīng)成為世界上實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言調(diào)查和語(yǔ)言處理等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員普遍使用的軟件，該軟件在輔助語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)方面的功能也在日益凸顯。有不少高校已將Praat軟件引入日常的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，以此幫助學(xué)生提高聽(tīng)辨感知的準(zhǔn)確性或者驗(yàn)證他們發(fā)音的正確性，可謂是一款實(shí)用性和普遍性兼具的軟件。

三、Praat軟件在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中，授課教師和學(xué)生僅憑聽(tīng)覺(jué)去感知語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，這很難揭示出其復(fù)雜的隱形特征。借助Praat軟件，使內(nèi)隱知識(shí)表征為可視化，邊聽(tīng)邊利用語(yǔ)音分析軟件觀察英語(yǔ)的音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音高、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等聲學(xué)特征，做到視聽(tīng)并用，豐富傳統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練的單一模式，從而提高語(yǔ)音訓(xùn)練效率。Praat軟件的具體使用流程如下：導(dǎo)入wav.格式的音頻文件—軟件的分析窗口中顯示三維語(yǔ)圖、基頻曲線、共振鋒曲線和音強(qiáng)曲線—繪制矢量圖—分析數(shù)據(jù)（音高、音長(zhǎng)、第一和第二共振鋒等）。下面以元音因素/i：/為例，在筆者所帶的班級(jí)內(nèi)，隨機(jī)選擇一位學(xué)生的錄音音頻，導(dǎo)入Praat軟件中，并利用Praat軟件將學(xué)生的發(fā)音語(yǔ)譜圖與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語(yǔ)譜圖進(jìn)行比較和分析。

在發(fā)元音時(shí)，舌頭在口腔中的前后、高低位置會(huì)把口腔分為兩個(gè)共鳴腔，每個(gè)共鳴腔在某個(gè)特定的共振峰頻率段共鳴。對(duì)元音的辨識(shí)，前兩個(gè)共振峰，即F1和F2最為重要，舌位高低與F1的頻率成反比關(guān)系，即舌位越高，F(xiàn)1值越小;舌位越低，F(xiàn)1值越大;舌位前后與F2的頻率成正比關(guān)系，即舌位越靠前，F(xiàn)2值越大，舌位越靠后，F(xiàn)2值越小?，F(xiàn)將長(zhǎng)元音/i：/的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻與學(xué)生發(fā)音音頻導(dǎo)入Praat軟件后，得到圖2和圖3。

在上圖中，下方黑色陰影部分是共振峰，從下往上分別是F1和F2，語(yǔ)譜圖底端的數(shù)字表示發(fā)音時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)Praat軟件的語(yǔ)譜圖，可以看出：（1）/i：/的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)長(zhǎng)為0.77秒，而學(xué)生的發(fā)音約為0.47秒，顯然長(zhǎng)元音的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)不夠;（2）在發(fā)長(zhǎng)元音/i：/時(shí)，舌尖應(yīng)抵下齒，F(xiàn)1的數(shù)值較低，舌前盡量抬高，口型扁平，所以F2的值相對(duì)較高。再將學(xué)生的音頻語(yǔ)譜圖和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)譜圖加以對(duì)比，很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：學(xué)生在發(fā)長(zhǎng)元音/i：/時(shí)，舌位偏低，且靠后。根據(jù)語(yǔ)譜圖得到的結(jié)論，授課教師就舌位和舌高問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，學(xué)生也可根據(jù)語(yǔ)譜圖找到自身發(fā)音問(wèn)題，在對(duì)比中不斷完善發(fā)音，直到自己的發(fā)音語(yǔ)譜圖接近于標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音語(yǔ)譜圖。借助Praat軟件分析，學(xué)習(xí)者不僅可以直觀看到語(yǔ)音偏誤的原因，還可通過(guò)語(yǔ)譜圖觀察到英語(yǔ)元音、輔音、語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀、重讀等聲學(xué)特征，突破固有的范疇化知覺(jué)，建立新的知覺(jué)范疇，從而提高目標(biāo)語(yǔ)的聽(tīng)辨正確率。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)模式相比，借助Praat可視化語(yǔ)音軟件進(jìn)行教學(xué)有幾點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)，例如能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行有效指導(dǎo);提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣和動(dòng)力，創(chuàng)造輕松、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境;豐富語(yǔ)音教學(xué)手段，同時(shí)使得語(yǔ)音測(cè)評(píng)機(jī)制更加合理、公平。因此，將Praat軟件運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)中，可使抽象的語(yǔ)音概念變得直觀起來(lái)，也會(huì)使語(yǔ)音課不再枯燥乏味。一改傳統(tǒng)語(yǔ)音口耳之學(xué)的單一模式及盲目重復(fù)訓(xùn)練的弊端，利用可視語(yǔ)音技術(shù)輔助語(yǔ)音教學(xué)達(dá)到提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平的目的，繼而提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍

①本文系2019安徽省高校自然學(xué)科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“結(jié)合深度學(xué)習(xí)的高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用研究——以語(yǔ)音處理軟件Praat為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：KJ2019A1263）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：武婷婷（1992—），女，漢族，研究生，助教，就職于合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

朱啟慧（1984—），女，漢族，研究生，講師，就職于合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。