金鈺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著高職國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因其市場(chǎng)需求量較大、就業(yè)形勢(shì)較好、專業(yè)辦學(xué)水平相對(duì)比較完善等，受到眾多“一帶一路”留學(xué)生的青睞，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也暴露了一系列問(wèn)題。立足國(guó)際化視野，對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施進(jìn)行探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?國(guó)際化;專業(yè)診改;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0112-02

當(dāng)今正處于全球化時(shí)代，習(xí)近平總書記提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”概念，倡導(dǎo)全球治理的共商、共建、共享原則，建立了以合作共贏為核心的新型國(guó)際關(guān)系，因順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，得到了很多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的響應(yīng)。而“一帶一路”的建設(shè)是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的生動(dòng)實(shí)踐，也為高職教育國(guó)際化帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育國(guó)際化可以引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并讓具有中國(guó)特色的高職教育走向世界，提升中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，高職教育的國(guó)際化正好可以培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”國(guó)家需求的具有國(guó)際化視野和理念的高技能人才。因此，高職教育國(guó)際化成為建設(shè)高水平職業(yè)院校的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，為發(fā)展學(xué)校的內(nèi)涵式建設(shè)提供了新思路、新方向，并成為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、提升國(guó)家軟實(shí)力和影響力的重要途徑。

當(dāng)前我國(guó)高職教育正處于國(guó)際化探索階段，派出訪問(wèn)學(xué)者，舉辦、參加國(guó)際交流活動(dòng)，并響應(yīng)國(guó)家號(hào)召進(jìn)行“一帶一路”國(guó)際化辦學(xué)，但因?yàn)楦呗氃盒?guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、目標(biāo)定位不同、管理機(jī)制有所差異、辦學(xué)水平參差不齊、平臺(tái)資源配備不均、師資具有一定差異化等原因，高職教育國(guó)際化辦學(xué)正面臨著一定的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)，形成特色質(zhì)量文化，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化需求的高技能型人才，全面開展專業(yè)診斷與改進(jìn)工作成為一個(gè)重要途徑。

一、國(guó)際化視野下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)定位不夠明確

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是非常注重實(shí)踐能力的專業(yè)，應(yīng)用性較強(qiáng)，涵蓋了室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)和景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生在畢業(yè)后可以從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師等職位，就業(yè)范圍較廣，就業(yè)前景非常好，這是該專業(yè)的顯著優(yōu)勢(shì)。同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是一門綜合多門學(xué)科的專業(yè)，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)和景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向涉及了建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、文學(xué)等學(xué)科，導(dǎo)致了專業(yè)定位不明確、側(cè)重點(diǎn)不明顯等問(wèn)題。大部分學(xué)院對(duì)這兩個(gè)方向進(jìn)行兩手抓，并且還會(huì)涉及一些其他環(huán)境空間知識(shí)，課程的設(shè)置上相對(duì)比較模糊，有些學(xué)院會(huì)根據(jù)本院情況有所側(cè)重，這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍較廣，但是卻對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)消化，從而學(xué)而不精，達(dá)不到教學(xué)目的。

（二）人才培養(yǎng)模式缺乏國(guó)際化視野

當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力，可以從事居室空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化設(shè)計(jì)、效果圖制作等一線設(shè)計(jì)、施工、管理的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。當(dāng)下，國(guó)際社會(huì)正日益成為一個(gè)你中有我，我中有你的“命運(yùn)共同體”，特別是隨著“一帶一路”留學(xué)生的入學(xué)，以前的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷改進(jìn)與完善人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊(duì)伍不充分

我國(guó)很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都有一定問(wèn)題：教師隊(duì)伍偏年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平不足，教師的職稱、學(xué)歷水平不均衡，不能形成梯隊(duì)。這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一些教師由于實(shí)踐能力不強(qiáng)，不足以對(duì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)。另外，存在一些專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，對(duì)專業(yè)能力的把握有待提升，并且由于藝術(shù)類專業(yè)對(duì)外語(yǔ)水平要求較低，一些教師的外語(yǔ)水平有限。教師對(duì)國(guó)際化教學(xué)缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及高職教育的國(guó)際化都會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（四）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與水平差異較大

高職學(xué)校由于生源問(wèn)題，學(xué)生專業(yè)水平和文化素養(yǎng)具有較大差異，特別是藝術(shù)類生源，學(xué)生普遍專業(yè)素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)能力較差，但他們對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作興趣較高;“一帶一路”留學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平不高，大部分沒有專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)的學(xué)習(xí)、文化的理解和滲透具有較大難度，這些都對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

（五）專業(yè)課程體系不夠完善

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實(shí)訓(xùn)課組成，由于專業(yè)定位不夠明確，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)和景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的教學(xué)內(nèi)容有一定差異，導(dǎo)致關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)課在課程的設(shè)置上比較混亂，直接影響到后面的專業(yè)核心課的教育教學(xué)。另外，站在教育國(guó)際化角度上來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置對(duì)中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生的差異性欠缺考慮，留學(xué)生對(duì)課程體系設(shè)置難以適應(yīng)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。

（六）教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分配不均衡

各職業(yè)院校因辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)不同專業(yè)的重視度和投入有所差異，導(dǎo)致硬件和軟件以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的資源分配不均衡，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，僅僅進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，長(zhǎng)期缺失相關(guān)教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)配套培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易與社會(huì)脫節(jié)，不能滿足國(guó)際化社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、國(guó)際化視野下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)診改路徑

（一）明確專業(yè)定位，打造專業(yè)特色

具有室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)和景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)將專業(yè)細(xì)化，明確專業(yè)方向，根據(jù)不同方向進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案、教師培養(yǎng)與引進(jìn)方案、專業(yè)課程體系、教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)配套六個(gè)方面的改革，同時(shí)不斷拓寬國(guó)際思路。各高職院校還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，深度挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵、專業(yè)特色，打造品牌專業(yè)。

（二）人才培養(yǎng)模式與國(guó)際接軌

人才培養(yǎng)方案需經(jīng)過(guò)深入調(diào)研、廣泛征求、專家指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行修改制訂，將中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生培養(yǎng)方案分開制訂。對(duì)中國(guó)學(xué)生，需在以前培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，緊扣社會(huì)需求，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求和具有國(guó)際化視野的高技能人才為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)留學(xué)生，應(yīng)立足于為國(guó)內(nèi)相關(guān)企業(yè)、“一帶一路”走出去企業(yè)和“一帶一路”沿線國(guó)家政府和機(jī)構(gòu)培養(yǎng)本土化的高水平技能人才，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）培養(yǎng)具有國(guó)際化教學(xué)水平的師資隊(duì)伍

高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)定位，一方面對(duì)本校教師隊(duì)伍進(jìn)行打磨與培養(yǎng)，組建合理的教學(xué)梯隊(duì)，加強(qiáng)高級(jí)職稱和專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，提高“雙師率”，對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、外語(yǔ)水平和國(guó)際視野等進(jìn)行培訓(xùn)和提升，大力鼓勵(lì)教師國(guó)際交流、境外研修，不斷提升教師的綜合素質(zhì)、科研水準(zhǔn)和國(guó)際化教學(xué)水平，并出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)制度。另一方面還需引進(jìn)、吸納更多有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)力的專業(yè)教師、企業(yè)名家和外籍教師，以提高整體師資質(zhì)量，為高質(zhì)量教學(xué)提供有力保障。

（四）以實(shí)踐為依托，突出學(xué)生的主體地位

由于高職學(xué)生具有動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校可有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教育培養(yǎng)，特別是對(duì)具有文化和語(yǔ)言差異的留學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。對(duì)理論課程，教師可將理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)中，形成“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)方式，并采用以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和各類競(jìng)賽項(xiàng)目，以項(xiàng)目、競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）完善專業(yè)課程體系

需根據(jù)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)和景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向定位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為途徑，有側(cè)重點(diǎn)地整體優(yōu)化專業(yè)課程體系，并考慮留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)實(shí)際遴選實(shí)用性和操作性強(qiáng)且學(xué)起來(lái)相對(duì)容易的課程，并根據(jù)課程情況指導(dǎo)學(xué)生選修專業(yè)、選修課程，課程體系不僅要增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的體驗(yàn)和感知，還需要對(duì)外來(lái)文化具有包容性。

（六）強(qiáng)化教學(xué)資源，深入校企合作

建立專業(yè)所需的配套教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備，建設(shè)雙創(chuàng)空間，引進(jìn)技能大師進(jìn)駐，組建大師工作室，并鼓勵(lì)教師圍繞室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向開設(shè)設(shè)計(jì)工作室，帶領(lǐng)學(xué)生參與真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等，工學(xué)結(jié)合，另外開設(shè)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如畫室、材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室、模型工作室、實(shí)驗(yàn)中心等。積極與企業(yè)開展合作，可以輸送教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高教師的知識(shí)水平，提升教師的實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì);可以拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生貼近企業(yè)，真實(shí)了解企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求等，推行校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師并行的“雙導(dǎo)師”制，優(yōu)化教學(xué)資源;可以為畢業(yè)生提供更多的畢業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和就業(yè)崗位，特別加強(qiáng)與國(guó)際企業(yè)交流與合作，為“一帶一路”留學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略為我國(guó)高職教育國(guó)際化進(jìn)程提供了有力支撐，為提升我國(guó)高職教育的國(guó)際影響力和國(guó)際化辦學(xué)水平帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要不斷從專業(yè)特色、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、教育模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)資源與校企合作等方面進(jìn)行專業(yè)診改，跟緊高職教育的國(guó)際化步伐。

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編輯 原琳娜