李建華　周暉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育教學(xué)質(zhì)量決定高職教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工學(xué)結(jié)合理念的現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式，以突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把理論融于實(shí)踐，把抽象變直觀，把知識(shí)變產(chǎn)品，所以在建筑施工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中開展大班理論授課和小班實(shí)踐實(shí)訓(xùn)研討結(jié)合起來的課程教學(xué)模式，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生思考問題與解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大班授課;小班實(shí)踐;建筑工程技術(shù);課程改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0124-02

高等職業(yè)院校是高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，是城市建設(shè)、精英培育的搖籃。廣州城建職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)作為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)一類品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，主要培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)土木建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，掌握建筑工程技術(shù)必備的專業(yè)知識(shí)和具備擅識(shí)圖、能計(jì)算、懂技術(shù)、會(huì)管理的專業(yè)領(lǐng)域崗位職業(yè)能力的核心技能，能從事工程施工管理、勘察設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)管理、工程咨詢管理、工程造價(jià)管理企業(yè)等部門崗位的技術(shù)與管理工作，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“擅識(shí)圖、能計(jì)算、懂技術(shù)、會(huì)管理”素質(zhì)能力，離不開其動(dòng)手能力的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手能力還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教育。所以在人才培養(yǎng)過程中，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)崗位技能和能力的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

無論是對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)體系建立的研究，還是對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探討，均表明實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的關(guān)鍵，是學(xué)生能更好更快地適應(yīng)工作崗位能力需求的客觀需要，能及時(shí)、高效、創(chuàng)造性地解決有關(guān)實(shí)際工作問題，對(duì)新技術(shù)、新工藝、新方法有較強(qiáng)的適應(yīng)能力[1-2]，所以實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)之一。本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)的建筑施工技術(shù)課程為研究對(duì)象，基于教學(xué)做一體化的大班理論授課、小班實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面展開研究。

二、小班教學(xué)研究現(xiàn)狀

對(duì)高職教育而言，什么是小班教學(xué)？翻閱了大量的參考文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)高校的班級(jí)人數(shù)規(guī)模并沒有作出明確的規(guī)定，教育部《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》《專科學(xué)歷教育高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高等學(xué)校生師比不應(yīng)高于18：1的標(biāo)準(zhǔn)，顯然是把生師比作為班級(jí)規(guī)模的控制性指標(biāo)。有研究者以課程為研究對(duì)象，以學(xué)生個(gè)體為研究單位，建立了相關(guān)的回歸模型，設(shè)置個(gè)體因素與環(huán)境因素兩個(gè)變量，驗(yàn)證大學(xué)教學(xué)班額對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[3]。曾有高職院校通過面試、心理素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、技能能力測(cè)試等環(huán)節(jié)對(duì)試驗(yàn)班小班教學(xué)做了些探索研究，研究表明，與大班教學(xué)相比較，教學(xué)過程中實(shí)施小班教學(xué)師生間有更多的交流時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性易被調(diào)動(dòng)，教師可以充分了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使得學(xué)生的潛能得到尊重和發(fā)揮，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4-5]

20世紀(jì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家率先普遍推行小班教學(xué)模式研究，隨后國(guó)內(nèi)結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況開始了小班教學(xué)實(shí)踐探索，成果頗豐，取得了可喜的成績(jī)[6]。大部分國(guó)家和地區(qū)推行的小班教學(xué)模式首先是從縮小班級(jí)規(guī)模開始，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上發(fā)生改變，師生的教學(xué)活動(dòng)密度和強(qiáng)度會(huì)得到增強(qiáng)。在這種情況下，高職院校在兼顧教育效率與教育公平的前提下，通過優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，豐富教學(xué)資源，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生。[7-8]

三、大小班相結(jié)合模式的教學(xué)實(shí)施

曾有研究者做過統(tǒng)計(jì)，課堂上參與師生互動(dòng)的學(xué)生比率不應(yīng)少于25%，否則學(xué)生的上課積極性會(huì)受到影響，對(duì)大班授課，要做到這點(diǎn)顯然是不容易的，學(xué)生人數(shù)太多，直接減少了學(xué)生課堂上發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生探討的積極性不高[9]。

（一）采用靈活的教學(xué)組織形式

生多師少的情況不得不使辦學(xué)者在日益縮減的費(fèi)用支出中尋求效率平衡。倘若全部實(shí)施小班教學(xué)則必然使教育支出大幅上漲，在教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，大班教學(xué)必將是大部分高校繼續(xù)保留的教學(xué)模式。

本專業(yè)基于建筑施工技術(shù)課程教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，突破傳統(tǒng)的授課模式，為探索小班授課的教學(xué)效果，改革“1225”的教學(xué)模式，即1個(gè)理論教學(xué)大班，2個(gè)實(shí)踐教學(xué)小班，2位指導(dǎo)教師，5個(gè)教學(xué)小組。將大班理論授課和小班實(shí)踐研討課結(jié)合起來，擬在小班教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立行動(dòng)和思考能力，實(shí)現(xiàn)多向、全面、深層次的師生之間、生生之間的積極探討與互動(dòng)，學(xué)生可自由表達(dá)，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展其創(chuàng)新思維，挖掘其內(nèi)在潛能。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是基于當(dāng)前世界發(fā)展大勢(shì)，新時(shí)期國(guó)家制定的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，沿線城市建設(shè)在日新月異，需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。依據(jù)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，大班理論授課在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。

基于教學(xué)做一體化的大班授課、小班實(shí)踐教學(xué)模式改革，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，小班實(shí)踐教學(xué)課程改革以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)模式組織課程教學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相融合，把課堂搬進(jìn)項(xiàng)目和全真模擬施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。在建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于建筑工程項(xiàng)目的施工過程，結(jié)合工作崗位職業(yè)能力要求，模擬真實(shí)崗位工作情境，有針對(duì)性地設(shè)置了模板工程、鋼筋工程、砌筑工程、抹灰工程、腳手架工程等基本訓(xùn)練項(xiàng)目，將建筑行業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的工作過程知識(shí)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)等要素有機(jī)結(jié)合融入課程教學(xué)過程中。遵循PDCA循環(huán)的科學(xué)管理程序來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)過程中以高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，以施工產(chǎn)品為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)，培養(yǎng)建筑施工企業(yè)急需的高技能人才。

四、大小班相結(jié)合模式的教學(xué)效果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程改革效果顯著，經(jīng)過教學(xué)效果調(diào)查訪談、集中座談，有81.4%的學(xué)生反饋上課狀態(tài)、上課效率都有很大的改觀。“小班授課人少，學(xué)習(xí)氣氛好，更容易集中注意力，會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有很大提高”“實(shí)訓(xùn)過程中，班級(jí)人數(shù)少，教師易集中精力關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，注意力不會(huì)那么分散，且能及時(shí)制止開小差、偷懶的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較了解”“實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生有任何疑問，都能及時(shí)得到解決”“小班實(shí)踐課，敢做、大膽做、人人做”“上課人數(shù)少，答疑環(huán)節(jié)教師能有足夠的時(shí)間解決同學(xué)們的疑問”“小班實(shí)踐教學(xué)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，把理論融入實(shí)踐，把抽象變直觀，把知識(shí)變產(chǎn)品，拓展了思維能力”“交流的機(jī)會(huì)多了，跟教師的距離拉近了，學(xué)習(xí)興趣也提高了”。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過小班教學(xué)改革，課程組教師注重把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才專業(yè)課程教學(xué)過程，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程教學(xué)改革的實(shí)施，培養(yǎng)了一批批技術(shù)技能人才，也造就了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，推動(dòng)了賽事成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研用的緊密結(jié)合。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，保證畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。由課程組教師指導(dǎo)的“廣州城建工程建設(shè)智能監(jiān)測(cè)科技服務(wù)有限公司”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“建行杯”廣東省分賽中榮獲銅獎(jiǎng)。課程組教師主持，校企師生共同參與的《巖土質(zhì)混合超高邊坡施工關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用研究》通過了廣東省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳的科技成果鑒定，加快了科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的步伐，為解決建筑工程施工技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，研究關(guān)鍵技術(shù)、新的工法做出貢獻(xiàn)。

本項(xiàng)目研究創(chuàng)新了大班理論授課和小班實(shí)踐研討課相結(jié)合的教學(xué)方法，在一定程度上解決了實(shí)施小班教學(xué)的代價(jià)高、教育資源不足的限制，并且在教學(xué)效率和教學(xué)效益方面取得不錯(cuò)的成效，提高了教學(xué)效果，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠福.試論地方高校高級(jí)實(shí)用型人才培養(yǎng)體系的建立：以華南師范大學(xué)增城學(xué)院為例[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：72-74，121.

[2]李泰松，王艷紅.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，13（5）：100-102.

[3]方征，李婕妤.大學(xué)班額效應(yīng)實(shí)證研究[J].江蘇高教，2013（1）：41-44.

[4]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究[J].中國(guó)高教研究，2016（1）：42-47.

[5]徐金鳳，彭錫明.高職小班化實(shí)踐教學(xué)探索：以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（4）：49-51.

[6]洪云，李德顯.我國(guó)初中班級(jí)規(guī)模的現(xiàn)狀、問題及調(diào)整對(duì)策研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，38（2）：211-215.

[7]秦素粉，蔣濤.高職教育班額問題及小班教學(xué)的構(gòu)想[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，13（6）：192-193.

[8]姚利民，楊靜.高校班級(jí)規(guī)模的控制[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（5）：13-16.

[9]望軍，賈碧，邸永江.高校小班授課與大班授課的利弊分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）：223-224.

編輯 原琳娜

①基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016gzpp016）;廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2018年一般課題“基于‘大小班相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式研究——以《建筑施工技術(shù)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ18Y058）;廣東省高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Lj201615）。

作者簡(jiǎn)介：李建華（1983—），男，漢族，湖南郴州人，高級(jí)工程師，碩士研究生，研究方向：土木建筑與教學(xué)管理。

通訊作者：周暉（1979—），女，漢族，浙江金華人，教授，博士后，研究方向：土木建筑與教學(xué)管理。