賀欣　閆守軒

摘要：在中國即將由高等教育大眾化階段進入普及階段的特殊時期，要在維持高校入學率的同時保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求高校教師要引導大學生采用深層學習的方式進行學習，大學生自己也應通過深層學習的方式不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。但從深層學習的視角來看，目前我國高校學生的學習現(xiàn)狀不容樂觀。他們傾向于個體學習、被動學習，停留在表層學習，而不愿進行深層學習。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的。文章從學生觀念因素、教師教學因素以及高校課程因素進行了細致分析，最后基于對大學生深層學習的歸因分析，從學生、教師、高校三方面提出了促進大學生深層學習的對策建議。

關(guān)鍵詞：大學生;深層學習;歸因;對策

2019年教育部高等教育司發(fā)布的《全面振興本科教

育 推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展情況介紹》指出：總體而言，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48.1%，中國即將由高等教育大眾化階段進入普及階段。高校入學人數(shù)增加的同時也要保證大學生質(zhì)量的提高，而提高大學生的質(zhì)量還需要靠高校、教師和學生共同努力。高校教師應不斷創(chuàng)新教學方式，為學生提供更加方便、靈活、個性化的學習條件，引導學生采用深層學習方式進行學習，大學生也應通過深層學習的方式不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。然而從深層學習的視角來看，當前我國大學生的學習現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、我國高校學生的學習現(xiàn)狀（以深層學習的視角）

（一）傾向于個體學習，合作學習積極性不高

通過許多研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學習仍主要以個體學習為主，較少采用合作學習。有些學生在學習中遇到困難時，會選擇與同學討論，共同解決問題。但這只是一種隨機的交流，合作學習過程中也缺乏組織和計劃性;有些學生選擇在網(wǎng)絡上與他人進行交流，如通過一些學習群，或者百度等;還有一種最傳統(tǒng)的合作學習方式是課堂上的小組討論，但大部分學生把這種學習方式當成一種任務來完成，并未認真投入。學生沒有深入的思考，也就不會有更多的問題產(chǎn)生，最后導致師生之間也缺乏交流，使得大學的教師資源也無法得到有效的利用。

（二）傾向于被動學習，以通過考試為學習目的

由于大多數(shù)大學生已習慣中小學教師傳統(tǒng)的課堂講授方式，導致其只是被動地接受教師所講的知識，并未進行深入思考。在考試這一問題上，他們只追求“60分萬歲”，有部分大學生的學習目標僅是通過考試。他們平時不認真聽講，也不認真完成作業(yè)，僅依賴考前突擊，試圖通過死記硬背等方法通過考試。這樣雖然通過了考試，卻很少能夠靜下來深入思考，將知識內(nèi)化。

（三）停留在表層學習，缺乏內(nèi)部學習動機

表層學習是依靠記憶并以記憶所學內(nèi)容為最終目的的信息復制型學習。大學生對基礎(chǔ)知識進行學習時，關(guān)注的是所學內(nèi)容的表面，并不對學習目的、學習策略做深入思考。這種學習方式下大學生學習的動機是外在的， 其意圖是通過死記硬背等方法再現(xiàn)學習內(nèi)容。而當今大學生中就大量存在著這些現(xiàn)象：他們?nèi)狈?nèi)部學習動機，課堂上注意力不集中;不能回應教師的課堂提問，也不愿意和教師進行課堂上的交流;課后對待作業(yè)更是草草應付，不愿自己深入思考，這些現(xiàn)象就是表層學習的具體表現(xiàn)。

二、大學生深層學習的歸因分析

（一）學生觀念因素

這是從學生的角度來分析的。大學生對某種知識的興趣會影響其學習方式。大學生不愿進行深層學習的原因歸根結(jié)底仍是對知識本身不感興趣，或者認為所學的知識難以運用到以后的生活中。這種消極的深層學習觀會讓學生缺乏對學習的興趣，也不會有深入學習的意圖。大學生是大學里的學習主體，其在大學接觸到的知識又多又廣，這極易引起他們的興趣。但是大學生要明白自己最感興趣的是哪一類知識，否則時間一長，隨著學習內(nèi)容的不斷深入，自己的耐心就會下降，學習興趣就會受到影響，從而回到表層學習，這樣既浪費時間又影響學習效率。

另外，大學生學習的內(nèi)在動機也會影響其學習方式。在當代大學生中，相比于學習獲得知識這種內(nèi)在動機，一些大學生對成績所帶來的榮譽、物質(zhì)獎勵、群體認可等外在動機更感興趣，部分學生對物質(zhì)的追求遠高于對知識的渴望，這就容易造成大學生的觀念傾斜，不渴望知識，更何談深層學習。

（二）教師教學因素

1.不利于培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性

按照傳統(tǒng)授課方式，學生的學都是圍繞著教師的教來進行的。教師講什么，學生就學什么，這種接受學習的方式有利于大學生快速高效地掌握科學文化知識，但很難給學生提供自主學習的機會，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多教師只關(guān)注學生學習的結(jié)果，但對大學生的學習方式缺乏應有的重視和關(guān)注，從而導致他們?nèi)狈W習的積極性。學生學習的積極性只有在其成為學習的主體時才有可能發(fā)生，而深層學習也只能通過學生在課堂內(nèi)外的親自實踐來實現(xiàn)，不能僅靠課堂中被動的聽講來實現(xiàn)。

2.不能夠“授之以漁”

高校教師在教學過程中常常忽視對學生學習方式的指導。在高校的課程教學中， 一些教師似乎更傾向于傳授知識和技能，而在教授學生一些實用高效的學習策略方面普遍有所欠缺。這種“授之以魚”而不能“授之以漁”的方式無法幫助學生掌握正確的深層學習方法。

（三）高校課程因素

這是從高校的課程設置角度來分析的。除學生觀念因素和教師教學因素外，高校的課程設置還存在一些不利于學生深層學習的因素。

第一，我國大學課程設置的必修課過多，選修課過少，選修課也多為限選課，學生選擇余地很少。這直接從源頭上縮小了學生對自己感興趣的知識的選擇范圍，所以學生選的很有可能是自己不感興趣的課程，選課的目的只是為完成學分要求，而最終走向“60分萬歲”之路。

第二，我國大學在考試和評價方面尚待完善，這也會影響學生的深層學習。比如有些課程僅安排期末考試這一次考試，這樣就會因考試次數(shù)太少，考試范圍過窄而影響學生學習的廣度和深度;再比如說，考試的手段主要以紙筆考試檢驗學生對知識的記憶，這種外在考核評價的方式難以鼓勵學生進行深層學習，而一些能夠促進學生深層學習的考核方式，尚未得到廣泛應用。

三、促進學生深層學習的對策建議

（一）大學生要樹立正確的深層學習觀，激發(fā)自身

內(nèi)在動機

第一，大學生要改變之前以機械記憶為主的學習觀，樹立正確的深層學習觀。大學生學習知識要注重理解，在理解知識的基礎(chǔ)上把所學的知識內(nèi)化，并能應用到生活實踐中去，這才是真正意義上的深層學習。因此，盡早樹立深層學習觀，掌握正確、深層的學習方法對提高大學生學習成效具有重要作用。

第二，大學生要主動培養(yǎng)對學習的興趣。大學生作為一個最有活力的群體，要學會培養(yǎng)自己的學習興趣，而在學習過程中不斷深究的過程就是培養(yǎng)自己興趣的過程。對學習有了興趣才能更好地激發(fā)自己的內(nèi)在學習動機，從而促進對知識的深層學習。

（二）教師要靈活運用教學方法，幫助學生學會深層學習

作為高校教師，要明白一點;只有當學習成為學生的內(nèi)在需要，且學生親自參與到學習活動中時，他們的學習才有可能從表層學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉W習。所以教師在以講授為主的同時，可以加入課堂討論、個案研究和角色扮演等學生必須親自參與、教師須深度介入的教學方式，以引導學生的積極思考，以學生感興趣的問題喚起學生的求知欲，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動機，為深層學習做鋪墊。此外教師還要在講授知識的過程中，穿插一些幫助學生深層學習的方法，如列框架，做提綱，利用記憶的遺忘曲線規(guī)律進行學習時間的安排等，從而幫助學生學會學習。

（三）高校應從兩方面入手，激勵學生進行深層學習

在高校課程方面，高校應設立多樣化的大學課程，在保證課程的數(shù)量和種類多樣化的同時，增設選修課，擴大學生的選課自由，讓學生能夠自主地選擇自己感興趣的課程。如果學生能夠選擇到適合他們特點、興趣和需要的課程，就可以激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，并采用深層學習方式。

在考試和評價方面，要改變期末一考定成績的考核評價方式，可在平時適當增加一些小測驗，既能督促學生對所學知識進行深入學習，又能給教師的教學效果提供反饋，以便教師改進教學計劃從而更好地確保學生對知識的深入掌握。

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編輯∕宋博瑤作者簡介：賀欣（1995-），女，遼寧大連人，碩士，研究方向：高等教育學。

導師評語：

文章從深層學習視角分析了我國高校學生的學習現(xiàn)狀，認為個體學習、被動學習和表層學習是其三個層面的典型特征，進而從學生觀念因素、教師教學因素以及高校課程因素三個維度對大學生深層學習進行了較為細致的歸因分析。最后，基于對大學生深層學習的歸因分析，從學生、教師、高校三方面提出了促進大學生深層學習的對策建議，具有較強的理論價值和實踐意義，推薦發(fā)表。

[作者導師：閆守軒，遼寧師范大學教育學院教授，博士，博士生導師。]