丁思怡

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，一方面改變了知識傳播的形式，知識傳播由單一的文字形式轉(zhuǎn)化為視頻等多媒體形式，另一方面使得知識傳播的媒介大眾化。文章從自媒體短視頻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究其對大學(xué)英語教學(xué)的影響，并嘗試對其弊端提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：自媒體 短視頻 大學(xué)英語教學(xué)

在我國，自媒體發(fā)展主要分為4個階段：2009年新浪微博上線，引起社交平臺自媒體風(fēng)潮;2012年微信公眾號上線，自媒體向移動端發(fā)展;2012～2014年門戶網(wǎng)站、視頻、電商平臺等紛紛涉足自媒體領(lǐng)域，平臺多元化;2015年至今，直播、短視頻、微視頻等形式成為自媒體內(nèi)容創(chuàng)業(yè)新熱點。在如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟的背景下，自媒體技術(shù)的運用已滲透到各行各業(yè)的方方面面，特別是在抖音等短視頻平臺為其創(chuàng)造的便利條件下，自媒體平民化、自主化的特點得以充分體現(xiàn)并有效利用，由此可見，短視頻技術(shù)為自媒體開疆拓土。反之，隨著社會節(jié)奏日益加快，自媒體技術(shù)也為短視頻的蓬勃發(fā)展保駕護(hù)航。當(dāng)今社會，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。在大學(xué)階段開設(shè)大學(xué)英語課程能夠為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。因此，自媒體短視頻在大學(xué)英語教學(xué)中的運用具有營造英語學(xué)習(xí)氛圍、群策群力、“碎片化”教學(xué)的作用，但它仍舊存在一定的不足，如學(xué)習(xí)資料來源不可信等。本文旨在分析其對大學(xué)英語教學(xué)的影響，并提出改進(jìn)意見。

自媒體短視頻對大學(xué)英語教學(xué)的影響

一、營造英語學(xué)習(xí)氛圍，存在其他網(wǎng)絡(luò)誘惑。合理應(yīng)用自媒體平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過短視頻展示，可以在大學(xué)生休閑娛樂時營造出自然的英語學(xué)習(xí)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)方式有別于紀(jì)律嚴(yán)明的課堂，能夠讓大學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語知識。自媒體短視頻可以為大學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和英語語言環(huán)境，與自主學(xué)習(xí)相輔相成。同時，自媒體短視頻在教師教學(xué)中的運用還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在課前給大學(xué)生分享網(wǎng)上下載或者教師自己制作的關(guān)于課堂內(nèi)容的短視頻，既能有效利用課前時間使學(xué)生的注意力集中，還能自然地創(chuàng)設(shè)情境，引出課堂內(nèi)容。這種由興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)英語熱情不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而，自媒體短視頻目前的存在形式主要借助于手機APP或者微信公眾號，而手機里的其他娛樂APP往往會成為大學(xué)生學(xué)習(xí)時分心的主要隱患。在課堂中運用自媒體短視頻尚能通過教師的管理來維持課堂紀(jì)律，以保證大學(xué)生注意力的集中，而在自主學(xué)習(xí)時，由于大學(xué)生自控能力較弱，往往無法有效運用自媒體短視頻進(jìn)行課外提升，或者由于興趣的不同，選擇性地忽視枯燥的語法知識點，而一味地觀看單詞解說等新穎性視頻。

二、知識創(chuàng)造群策群力，學(xué)習(xí)資料良莠不齊。自媒體短視頻可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢和自媒體本身平民化、自主化優(yōu)勢分享更多學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)方式等。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師主要按照教材內(nèi)容教學(xué)，思維模式比較單一，以至于大學(xué)生的知識面不夠廣泛，無法及時了解時事。對于處于由大學(xué)向社會過渡時期的大學(xué)生而言，對時事的了解尤為重要，而自媒體短視頻制作簡單，教師可以制作短視頻并將其用作課堂輔助教學(xué)工具，通過分享新聞信息或者行之有效的學(xué)習(xí)方法來擴展大學(xué)生的知識面。除此之外，自媒體短視頻的創(chuàng)作便利性也為學(xué)生互助學(xué)習(xí)提供了可能，每個人都可以成為他人的老師。也就是說，大學(xué)生同樣可以制作短視頻，分享學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法等，或分享自己親身實踐后覺得有效的學(xué)習(xí)策略，或是在評論區(qū)交流學(xué)習(xí)心得，增強學(xué)習(xí)的趣味性。

但是這種互助式的學(xué)習(xí)方式同樣存在一定的問題，因為我們無法確定網(wǎng)絡(luò)上流傳的某些學(xué)習(xí)型短視頻的來源，也就無法確定其準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)上大量的信息流中不乏消極信息流和有誘導(dǎo)性的錯誤信息流。因此，如果大學(xué)生在使用短視頻學(xué)習(xí)英語時，盲目相信其內(nèi)容，而不從其他渠道加以求證，反而陷入知識誤區(qū)。一些自媒體在制作英語學(xué)習(xí)型短視頻時會因為對知識點不夠熟悉，或者因為粗心大意等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容有誤，這也是網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)型短視頻良莠不齊的根本原因。

三、知識學(xué)習(xí)碎片化，思維模式淺顯化。短視頻之“短”迎合了碎片化時代人們的信息閱讀習(xí)慣。大學(xué)生可以整理碎片化時間，隨時隨地進(jìn)行短視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握主動性。而兩者結(jié)合更是實現(xiàn)了對碎片化時間的有效利用，這也是在快節(jié)奏高要求的社會中，大學(xué)生能夠用于提升自己英語能力的實用性工具。大學(xué)生可以利用食堂排隊等候時、課間休息時、出行等待公交車等瑣碎時間，觀看一些英語學(xué)習(xí)短視頻，既能夠消磨時間，更能夠有效利用時間吸收易消化的知識點，或者鞏固已學(xué)知識。既提升了學(xué)生的時間管理能力，也為其創(chuàng)造了豐富充實的大學(xué)生活。

但是，用碎片化時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容也體現(xiàn)了碎片化的特點。內(nèi)容的簡短以及圖像的呈現(xiàn)形式也意味著深度思考的缺乏。通過視頻圖像展示出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容比文字呈現(xiàn)得更為形象，這使得大學(xué)生想象力減弱，以至于抽象思維能力也隨之弱化，思維模式也日益淺顯化。而對于文字背后所蘊涵的深層含義，唯有通過抽象的理性思維才能明白。視頻的簡短導(dǎo)致其無法提供有難度的知識點，即使需要深入思考，畫面也只是在有限的時間內(nèi)一閃而過，沒有為學(xué)生提供足夠的深入思考的時間和機會。雖然大學(xué)生通過視頻感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，但對知識點的學(xué)習(xí)卻仍然停留在表層。

自媒體短視頻在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的改進(jìn)意見

首先，鼓勵自媒體短視頻進(jìn)入大學(xué)課堂。在大學(xué)英語課堂中合理運用自媒體短視頻，能夠為教師導(dǎo)入課程內(nèi)容設(shè)置自然的情境，結(jié)合時事拓展英語教學(xué)范圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是值得鼓勵的。大學(xué)英語教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，深入了解自媒體短視頻在英語教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢，增加自媒體短視頻在英語教學(xué)中的利用率，甚至可以參與短視頻制作，拓展自身的知識面，尋求有效的創(chuàng)新型短視頻教學(xué)方法。除此之外，大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)用的短視頻應(yīng)及時分享給學(xué)生以便他們課后觀看，這也為大學(xué)生提供了一種容易接受的學(xué)習(xí)方式，使得他們課后使用短視頻學(xué)習(xí)的熱情得以提升。自媒體的兼容性還為因材施教提供了可能，不同類型的學(xué)習(xí)短視頻適用于不同的學(xué)生，教師可以借助不同短類型的視頻進(jìn)行針對性教學(xué)。

其次，規(guī)范自媒體教學(xué)短視頻內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的英語學(xué)習(xí)資源，但是“量多”并不意味著“質(zhì)高”，甚至恰恰相反，因此，對自媒體教學(xué)短視頻內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范尤為重要。自媒體短視頻在大學(xué)英語教學(xué)中的運用革新了英語教學(xué)模式，使其符合時代發(fā)展潮流，也更易被大學(xué)生所接受。但自媒體平臺中教學(xué)資源不規(guī)范，會對正處于三觀塑造階段的大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于大學(xué)生的健康成長。所以，大學(xué)英語教師在課堂中應(yīng)重視規(guī)范自媒體短視頻中的教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取更多積極向上的英語專業(yè)知識，并在潛移默化中塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第三，引導(dǎo)學(xué)生運用自媒體短視頻學(xué)習(xí)時保持批判性思維。除了短視頻教學(xué)資源不規(guī)范的問題，有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的短視頻也可能存在知識點錯誤，大學(xué)生在自主使用自媒體短視頻學(xué)習(xí)時應(yīng)保持批判性思維。“盡信書不如無書”這一觀點不僅適用于教材課本，更適用于短視頻學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)資源來源的不明確，更需要學(xué)生運用批判性思維對知識點多加思考，多方求證。大學(xué)英語教師可以倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行小范圍學(xué)習(xí)型短視頻交流分享，鼓勵大學(xué)生自行創(chuàng)作短視頻，并相互完善，既可以幫助大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，還可以在互相糾錯改正的同時提升對知識點的認(rèn)識。

第四，增加自媒體短視頻觀看后的師生教學(xué)互動。學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡短化和學(xué)習(xí)時間的碎片化，不可避免地會對大學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的影響。視頻中一閃而過的畫面，往往無法給大學(xué)生留下深刻的印象，更不利于大學(xué)生進(jìn)行深度思考。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)積極增加課堂教學(xué)的互動活動。首先，在觀看自媒體短視頻后及時將自己的想法反饋大給學(xué)生，同時詢問他們的想法，培養(yǎng)他們的習(xí)慣性思維。其次，大學(xué)英語教師可以發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求大學(xué)生通過自媒體短視頻學(xué)習(xí)后完成某項課外作業(yè)，提高大學(xué)生課下學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)語

總而言之，自媒體短視頻憑借自身的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)中的運用越來越廣泛，但是它仍然存在些許不足。如何在大學(xué)英語教學(xué)中有效改善這些問題，就需要教育工作者規(guī)范大學(xué)課堂中的教學(xué)短視頻內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時保持批判性思維，增加視頻觀看后的師生互動。希望自媒體短視頻的運用能進(jìn)一步促進(jìn)我國大學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。（作者單位：紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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2.王新剛，張蒙帥：《“短視頻”文化現(xiàn)象的價值困境及其化解》，《廣西社會科學(xué)》，2019（3）。

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