崔靜藝

溫儒敏教授“1+X”語文教學(xué)法告訴我們，必須在群文閱讀的基礎(chǔ)上，把這些零碎的文本組合起來，提取、整合有效信息，形成一個思維體系，幫助學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)，進而提升他們的語文學(xué)習(xí)能力?！敖滩臒o非是個例子”，我們以課文為依托，在課文中尋找好的范本，幫助學(xué)生拓展課外閱讀知識，在課內(nèi)與課外的徜徉中總結(jié)歸納它們本質(zhì)上相同的地方，然后運用到語文學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生怕寫作文，寫作一直以來都是語文學(xué)習(xí)中困擾著學(xué)生的主要問題。在以往的教學(xué)中，我們往往從讀者視角引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的脈絡(luò)，體會作者的情感，所以在寫作的過程中，學(xué)生也自然而然地先從情節(jié)出發(fā)，為了情節(jié)而發(fā)情，甚至出現(xiàn)了為文造情的狀況。我認為讀者和作者的身份總是對立統(tǒng)一的，從作者的視角出發(fā)，在寫作的過程中，我們都是先有情感的體驗，然后從感情的變化中回憶相關(guān)情節(jié)，再通過文字記錄下來。這是我們在以往的作文教學(xué)中沒有嘗試過的，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，先有情感的體驗，再有故事情節(jié)的變化，情節(jié)再作用于文章，最終突出作者所要表達的情感。

以初中統(tǒng)編語文教材第二單元為例，本單元從不同角度抒寫親人之間真摯動人的情感。這個單元包含兩篇散文《秋天的懷念》《散步》，兩首散文詩《金色花》《荷葉·母親》，以及文言文《<世說新語>二則》。我們可以大膽地把本單元的文章按照主題整合為兩類：1.母愛類《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》，2.家庭親情類《散步》《<世說新語>二則》?！肚锾斓膽涯睢愤@篇課文是一篇非常優(yōu)秀且典型的抒情類散文，它既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)了對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此它是個很好的藍本。我們就以這篇文章為例，在“1+X”的閱讀方法指導(dǎo)下，不僅要讓學(xué)生走進表達“母愛”的情感世界，更在拓展的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從作者的視角進行抒情類散文的寫作方法。

由于文體不同，除了《秋天的懷念》這篇文章，我還選擇了肖復(fù)興的《憶母親》、喬葉的《幸運之泉》兩篇文章作為拓展，在組織閱讀的過程中，我一共設(shè)置了以下三個問題：1.寫了一件什么事？ 2.作者的情感是怎樣變化的？ 3.這篇文章的情節(jié)隨著情感的變化是如何推進的？學(xué)生在課堂上展開了充分的討論，并有了以下幾點理解：

《秋天的懷念》圍繞“‘我要不要去北?？淳栈ā边@件事展開，一開始由于“我”癱瘓之后脾氣變幻無常，“我”不愿去看花，但此時卻不知“她的病已經(jīng)到了那步田地”。當(dāng)?shù)诙文赣H再次詢問是否去看花的時候，“我”表示愿意，可是“她出去就再也沒有回來”。

《憶母親》圍繞“我要不要叫后母媽媽”這件事展開，從抗拒，拒不承認，到后母同意掛媽媽照片、背“我”去醫(yī)院、送走自己的孩子養(yǎng)育“我”以及爸爸去世后對“我”的照顧這幾件事之后，“我”不斷地感受到母愛的力量，漸漸接受了她，并且感恩“母親”。

《幸運之泉》圍繞“‘我是不是幸運女孩”展開，一開始因為“我”不是零點出生的女孩，“我”不自信、自卑，媽媽善意的謊言改變了“我”，讓“我”成為全村第一個上大學(xué)的孩子，當(dāng)母親告訴“我”真相的時候，“我”依舊自信、自尊，這就是母愛的力量。

結(jié)合以上同學(xué)們討論的結(jié)果，我們又從作者的角度出發(fā)，尋找這三篇文章在寫作方法上的共同之處，得出了以下結(jié)論：這三篇文章都是圍繞著一件事展開的，而且都有情感變化，在情感變化的同時還伴隨著情節(jié)的變化，使文章一波三折，讀起來津津有味。同時總結(jié)出從讀者角度出發(fā)，抒情類散文的寫作提綱。

最后，由學(xué)生自由創(chuàng)作，結(jié)合生活中的母愛，先確定給你感受最深的一件事，然后回憶這件事情當(dāng)中學(xué)生的情感變化，在情感變化的過程中情節(jié)又是如何推進的。先要求學(xué)生以提綱的形式呈現(xiàn)，以小組合作的方式互相學(xué)習(xí)、討論、修改，最終在課下呈現(xiàn)出一篇完整的作文。

統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第二單元還有一類以“親情”為主題的課文，我采用同樣的方法，幫助學(xué)生在“1”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“X”的拓展，提煉文章在寫法上的共同點，不斷拓展語文寫作的視野和角度，進而提升學(xué)生的語言運用能力。

一課一得，語文教學(xué)任重而道遠，改革探索之路永不停息。

（作者單位：廣東省深圳市石廈學(xué)校）