甘澤敏

摘 要：字詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，它的工具價值不容小覷。知識的傳遞離不開作為載體的字詞，字詞會讓知識更具象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時會更加淺顯易懂。每個人的學(xué)習(xí)生活都離不開字詞，小學(xué)階段的語文字詞訓(xùn)練與積累是語言學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，在小學(xué)階段必須要抓好學(xué)生對字詞的掌握程度，才會更有利于教育事業(yè)的開展。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中字詞的訓(xùn)練與積累進行闡述，旨在為提升小學(xué)語文字詞的教學(xué)水平提供更多借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 字詞 訓(xùn)練 積累

引言

時代和科技的發(fā)展都需要漢字作為載體，字詞對延續(xù)我們的優(yōu)秀中華文化也有著至關(guān)重要的作用。我國的教育在新時代背景下不斷地創(chuàng)新變化，教育工作者對于語文字詞的教學(xué)也在不斷地研究，這是我們可看見的教學(xué)智力成果。這些教學(xué)方法改善了語文字詞教學(xué)的困境，推動了字詞教學(xué)的發(fā)展。因此，教師要辯證地看待已有的這些成果，不斷推陳出新，創(chuàng)新小學(xué)語文字詞的教學(xué)方法，讓學(xué)生在應(yīng)用字詞的過程中深化知識內(nèi)容，最終提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、更新教學(xué)理念，加強識字教學(xué)

小學(xué)生識字能力的提升離不開每一位語文教師的悉心指導(dǎo)和栽培，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才是檢驗教學(xué)成果的重要手段。因此，語文教師必須更新教學(xué)理念，改變“唯成績論”思想，重視識字教學(xué)過程的重要性，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)難點要及時解決，做好對小學(xué)生的引導(dǎo)工作，最大程度提高學(xué)生的識字速度和學(xué)生識字的質(zhì)量，讓學(xué)生更快地掌握口語、寫字能力，幫助學(xué)生厘清語文閱讀中思維邏輯混亂的問題。

教師可以選擇《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等作為教學(xué)素材，在較短的時間內(nèi)要求小學(xué)生掌握教材中的漢字。教師在教學(xué)中應(yīng)主要以字形為主，然后再將漢字的音、義與其結(jié)合，形成現(xiàn)代社會的集中學(xué)習(xí)式識字法。例如：先要求學(xué)生記住一個基本字，再由這個基本字加上一些不同的偏旁部首，組成不同的漢字。這樣延伸式學(xué)習(xí)的集中學(xué)習(xí)式識字法會讓小學(xué)生記住很多不同的漢字。同時教師要將反義詞、近義詞歸類教學(xué)，這樣也會讓學(xué)生掌握更多的生詞，生句。

二、寓情于學(xué)和以情示教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前，我國小學(xué)生普遍具有一個通病，就是學(xué)習(xí)興趣和能力較低，對字詞的學(xué)習(xí)僅僅依靠“死學(xué)”“死記”，這種學(xué)習(xí)方法將使學(xué)生喪失對字詞的興趣和熱情，影響學(xué)習(xí)成績，極大地打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并且影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師必須緊跟時代潮流和提倡素質(zhì)教育的理念，加強對學(xué)生字詞學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，將寓情于學(xué)和以情示教結(jié)合起來，運用良好的雙向情感狀態(tài)發(fā)掘?qū)W生的潛力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的識字能力，幫助學(xué)生有效地掌握字詞，理解字詞含義。

一方面，知識的掌握離不開個人學(xué)習(xí)興趣的支持，有了興趣做動力，學(xué)習(xí)就會事半功倍。在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，應(yīng)用微課、微視頻等形式，進而展開一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生將自己的情感充分地表現(xiàn)在語文識字教學(xué)活動中，讓興趣來做自己的老師，使學(xué)生被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)而不忘，形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。同時，教師可以利用課文朗讀明確學(xué)生對字詞的掌握情況，借助文本將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境和語言環(huán)境中，加深學(xué)生對字詞的理解。另一方面，教師要以情示教，對學(xué)生給予更多的關(guān)愛，關(guān)注小學(xué)生的健康發(fā)展，通過情感意識的推動，讓小學(xué)生多參與字詞積累活動，鼓勵學(xué)生積極用生字、生詞造句，激勵學(xué)生利用身邊的資源體會識字的樂趣，讓學(xué)生在語文字詞的教學(xué)活動中占據(jù)主要地位，最大程度表現(xiàn)出自己的積極性。

三、加強實踐教學(xué)，提升應(yīng)用能力

字詞的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生熟練掌握讀音、字形，還應(yīng)能理解深層的含義和在生活中如何進行具體使用。當(dāng)前很多小學(xué)生由于缺乏實踐層面的經(jīng)驗，并且部分字詞含義較為抽象，因此對于學(xué)生的理解和記憶來說是很大的挑戰(zhàn)。生活中的體驗可以作為開展字詞教育的良好契機，教師可以通過生活中的經(jīng)歷和體會作為導(dǎo)向，在這個過程中，通過結(jié)合生活中的親身體驗，不斷加深學(xué)生的對字詞的理解，調(diào)動學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的積極性。

這就要求教師在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握情況，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好加強實踐教學(xué)，對教學(xué)怎樣安排更適合學(xué)生、學(xué)生的接受程度到底如何、哪些環(huán)節(jié)學(xué)生可以自己親身體會等內(nèi)容進行思考，讓學(xué)生在今后的日常生活中對感興趣的字詞處處留意，并且提出自己的需求及時和教師溝通交流，以便教師能更好地了解學(xué)生需求從而合理安排課堂教學(xué)。同時，教師必須結(jié)合生活場景設(shè)置相應(yīng)地問題，從不同方面和不同角度突出實踐教育，使小學(xué)字詞教學(xué)以點的形式轉(zhuǎn)為多維的方向發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學(xué)單循環(huán)的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和熱情度，讓學(xué)生感受字詞的魅力和重要性，并能在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用生字，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

小學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還需要教師進一步的加強和引導(dǎo)，教師必須將提升小學(xué)生字詞的訓(xùn)練與積累作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷更新觀念，重視學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)過程，不斷應(yīng)用各種方法提升學(xué)生字詞應(yīng)用意識，結(jié)合生活經(jīng)歷加強學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生對字詞的理解能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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