劉清華
摘 要:作為理科基礎(chǔ)學(xué)科之一,生物學(xué)科的重要性在高中階段得以體現(xiàn),隨著對(duì)高中生物教學(xué)的改革不斷深入,高中生物教師逐漸嘗試在教學(xué)中融入類比推理教學(xué)。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),本文將從類比推理的概念與特點(diǎn)入手,論述教學(xué)中類比推理能力的培養(yǎng)及類比推理的應(yīng)用方法。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 類比推理 高中生物
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,生物學(xué)科一直沒(méi)有獲得應(yīng)有的重視,其教學(xué)改革的速度一直落后于語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科,并且尚未形成更加科學(xué)、更加有效的教學(xué)模式。在新課改的要求下,高中生物教學(xué)的改革提上日程,新課改要求生物教師不僅僅以教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)為最終目標(biāo),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及自主探究能力為最終目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng),提高學(xué)生的認(rèn)知能力,使學(xué)生更加深刻的理解生物學(xué)科的內(nèi)涵。因此,在高中生物教學(xué)中融入類比推理的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,提高學(xué)生的推理能力,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能夠提高生物教學(xué)的教學(xué)效率,使學(xué)生更加透徹地掌握生物知識(shí),鍛煉學(xué)生的綜合能力。[1]
一、類比推理的概念及其特點(diǎn)
在廣義角度,類比推理屬于歸納推理的范圍,是一種主觀的推理,不具備充分置信性。它是通過(guò)兩個(gè)對(duì)象在某一屬性上體現(xiàn)的相同性推斷二者在另一屬性上會(huì)體現(xiàn)出相同性。因此,邏輯推理的結(jié)論既不存在絕對(duì)的正確性,也不存在邏輯的必然性,其結(jié)果是否正確還需不斷地觀察與實(shí)驗(yàn)。同時(shí),邏輯推理具有較高的探索性、預(yù)測(cè)性及創(chuàng)造性,因此,若想培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力,不僅要使學(xué)生在理論層面明晰其概念,還要培養(yǎng)其觀察能力,通過(guò)實(shí)踐透徹掌握其含義及過(guò)程。[2]
二、對(duì)類比推理能力的培養(yǎng)
包括生物科學(xué)研究在內(nèi),很多科學(xué)研究在研究過(guò)程中都經(jīng)常使用類比推理的方法,在生物教材中,也經(jīng)??梢钥吹筋惐韧评淼膶?shí)例,如細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立、薩頓的假說(shuō)、人腦與電腦等,這些都體現(xiàn)出類比推理在生物教學(xué)中的重要性。而在最初,類比推理的應(yīng)用僅是希望通過(guò)熟悉的形象或事件代替抽象的、全新的生物內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)單,逐漸提高生物教學(xué)的效率。但隨著類比推理在教材中的應(yīng)用逐漸加深,其應(yīng)用目的逐漸向提高學(xué)生應(yīng)用推理能力,培養(yǎng)學(xué)生類比推理思維方向進(jìn)展。而教師再根據(jù)教材展開相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),也要注重對(duì)學(xué)生類比推理能力的培養(yǎng),通過(guò)類比推理的應(yīng)用循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生掌握類比推理能力,實(shí)現(xiàn)“知道→了解→熟知→應(yīng)用”的掌握過(guò)程。
三、類比推理在生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用類比推理理解新知識(shí)
在生物學(xué)科中,對(duì)于一些較為抽象的概念,教師通過(guò)單純的語(yǔ)言難以透徹講解,學(xué)生在理解時(shí)也存在一定的困難。面對(duì)此類難點(diǎn),教師可通過(guò)類比推理的方式,降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度,以更加形象化的方式將新知識(shí)教授給學(xué)生,更加高效的功課生物教學(xué)中的難點(diǎn)。
例如,“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的教學(xué)。這一節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜,學(xué)生在生活中較少接觸,并且很難真實(shí)的還原這一現(xiàn)象。此時(shí),為方便學(xué)生記憶,教師可通過(guò)類比推理,將這一過(guò)程類比于城市管理,其中細(xì)胞核類比為市領(lǐng)導(dǎo)班子,其主要工作為發(fā)布“政策”,是這一現(xiàn)象的起點(diǎn)。之后的過(guò)程是“政策”通過(guò)個(gè)中間環(huán)節(jié)最終傳達(dá)至百姓的過(guò)程,最終的現(xiàn)象相當(dāng)于“政策”發(fā)布后所產(chǎn)生的結(jié)果。如此不僅方便學(xué)生理解,同時(shí)能夠降低教學(xué)的難度,另外通過(guò)此種類比推理教學(xué),能夠直接提高學(xué)生的類比推理能力,使學(xué)生舉一反三,不斷提高自身的邏輯思維能力。
2.借助類比思想將知識(shí)條理化
高中生物是一門復(fù)雜的學(xué)科,不僅概念多,而且知識(shí)點(diǎn)瑣碎,學(xué)生的理解上相對(duì)困難,為了使學(xué)習(xí)效果能夠得到明顯提升,教師在教學(xué)過(guò)程中需要等零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),使其成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。[3]
例如,“染色體變異”的教學(xué)。在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,染色體組概念是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),教師如果一味地讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行死記硬背,難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混淆或誤解的現(xiàn)象,既不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出準(zhǔn)確的區(qū)分,也找不出知識(shí)點(diǎn)間存在的聯(lián)系,這樣的學(xué)習(xí)效率是極低的。為此,教師可以在教學(xué)中采取類比的方法,讓染色體組概念與手形之間形成類比,教師可以伸出一只手,表示這只手代表的就是一個(gè)染色體組,由于每個(gè)手指的名稱不同,那么他們就是這個(gè)染色體組的5個(gè)成員,隨后教師在拿出另一只手,雙手相交,學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)染色體組,借此機(jī)會(huì),教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),為什么此時(shí)有兩個(gè)染色體組呢?進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn),染色體組和手指一樣,兩只手的手指恰好分成5組,每組的兩個(gè)手指,無(wú)論在大小和形態(tài)上都是一致的,這與同源染色體之間有著異曲同工之妙,因此在理解上會(huì)容易很多。
3.生物學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的類比
高中生已經(jīng)逐漸步入了成熟階段,因此他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中有著大量的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)都能夠?yàn)槠湓谏镎n堂上與知識(shí)之間形成類比,從而促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。
例如,“細(xì)胞生活的環(huán)境”的教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是滲透壓,滲透壓的概念十分抽象,學(xué)生很難理解,為了使學(xué)生能夠更輕松地了解滲透壓的概念,教師可以將滲透壓類比喻成眾所周知的拔河運(yùn)動(dòng),兩個(gè)溶液的溶質(zhì)濃度就是雙方的拔河成員,水分則是把好的繩子,滲透壓就是成員在拉動(dòng)繩子時(shí)所產(chǎn)生的拉力。生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生知道在拔河過(guò)程中哪一方的人多,拉力就越大,繩子自然會(huì)向拉力大的一方移動(dòng),滲透壓下水分所做的運(yùn)動(dòng)與拔河運(yùn)動(dòng)之間是一樣的。這樣的類比使學(xué)生在滲透壓的內(nèi)涵與意義的理解上茅塞頓開,瞬間體會(huì)了其中的奧秘。
結(jié)語(yǔ)
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,為了提高教學(xué)質(zhì)量,類比推理有助于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)舉一反三、靈活運(yùn)用。在類比推理教學(xué)下,學(xué)生不但激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,還促進(jìn)了創(chuàng)造思維能力的發(fā)展,在知識(shí)的學(xué)習(xí)上更富有深度與廣度,形成了完整的知識(shí)體系。類比推理的課堂上,氣氛活躍,師生之間能夠進(jìn)行有效交流,為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
[1]南海濤.高中生物教學(xué)中類比推理的運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊,2019(18):39.
[2]徐孫煒.淺談?lì)惐韧评碓诟咧猩飳W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué),2016,32(11):14-16.
[3]劉元風(fēng),賀光泉.探析高中生物學(xué)教學(xué)中類比推理法[J].中學(xué)生物教學(xué),2018(06):12-14.