張興玲

摘要：我國高中教育的發(fā)展，新課標下各種新型教學方式的實施，使得高中教學質(zhì)量與教學效率顯著提升，教師積累豐富的教學經(jīng)驗，但新時期下對于教師質(zhì)量與教學方法也提出新的高要求。高中語文教學中，教師教學語言成為人們研究、爭論的重點對象，為了滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，高中語文教師必須要對自己的教學語言進行優(yōu)化，通過多種教學方法的運用提煉精簡的教學語言。本文重點研究如何提高高中語文教師教學語言有效性，提出相關(guān)對策與建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;教師教學語言;有效性

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0122-01

高中教育是學生學習生涯中的重要的轉(zhuǎn)折點，所以教育教學質(zhì)量與學生成績提升、長遠發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)乎學生未來發(fā)展。以高中語文為例，教師日常教學中，教學語言的合理應用以及熟練程度都會影響學生語文知識是否充分吸收，所以，高中語文教師教學語言有效性的提升也是高中語文教學改革的重點內(nèi)容。

1.高中語文教師教學語言現(xiàn)狀

1.1 教師對教學語言認識度不夠。高中語文教學中，大部分教師并不關(guān)心自身教學語言，甚至有些教師并不知什么是教學語言，而這類教師在日常教學中更不會去研究教學語言，因為不知什么是教學語言，想要研究卻無從下手，面對問題無法正確改正，所以高中語文教學中，教師在教學語言部分是空白的，這就會對學生學習質(zhì)量以及教師教學效率產(chǎn)生嚴重影響，語文課堂教學死板、枯燥，缺乏生動性與活躍性[1]。

1.2 教師對教學環(huán)節(jié)與教學語言的把控失調(diào)。實際教學中教師對于教學環(huán)節(jié)和語言之間的配合使用存在問題。大多數(shù)語文教師在教學過程中，對于學生課堂表現(xiàn)關(guān)注度并不高，但學生對知識的接受程度直接表現(xiàn)為學生對教學知識的反映，學生在教師傳授中是否聽懂，如果教師一位關(guān)注授課過程，忽略學生意見表達或是不給學生提供表達機會，師生互動交流嚴重缺失，阻礙課堂教學有效進行。并且教師教學應用的語言對學生學習態(tài)度有著直接影響，教師鼓勵性評價以及課堂風趣幽默語言的使用，會對學生產(chǎn)生積極影響，但實際教學現(xiàn)狀卻與之相反，語文教師教學語言過于嚴厲，課堂氛圍死氣沉沉，學生學習興趣被消磨，這些都嚴重阻礙著語文教學有效性的提升。

2.高中語文教師教學語言有效性提升策略

2.1 設計有效的導入語。課堂教學中學生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)教師首先要抓住課文導入，一開始抓住學生注意力，起步工作做好，才能為后續(xù)的教學工作順利進行奠定基礎。有效導入語的設計需要教師本人知識儲備豐厚。教師深刻理解教材的同時，還要掌握教育與教學原理，社會知識廣泛，這是有效導入語設計的前提;同時導入語的設計必須能夠激發(fā)學生學習興趣、積極性以及求知欲，以達到教學。要求為目的。教師可利用情境創(chuàng)設教學方法完成課前導入。如學習《故都的秋》一課，教師以學生初中學習的《天凈沙·秋思》作為新課導入切入口，讓學生集體背誦，這首元曲小令就是向我們描述了秋天景色，以及表達出詩人遠離家鄉(xiāng)、在外漂泊的思歸之情。然后教師讓學生舉例出與秋天相關(guān)的詩句。學生踴躍舉手發(fā)言，之后教師順勢導入新課《故都的秋》，看著這篇課文是如何向我們介紹秋色、秋聲以及秋味的？以學生熟悉的古詩詞將學生帶入創(chuàng)設的學習情境，學生閱讀、求知欲望被激發(fā)，在教師的引導下能夠正確地把握文章主體。

2.2 與學生平等對話。教師要平等看待每位學生，平等對話，使用的語言一定要準確且富有情感，教師與文本展開對話的同時，更要意識到師生對話的重要性。教師與學生的對話要流暢、自然，符合主題，同時教師語言的表達要富有情感，對話語言真情實意，學生心靈火花激發(fā)。課堂上教師與學生展開對話的方式主要有以下幾種：第一，參與學生討論;第二，學生討論總結(jié)中表達自己的看法;第三，解答學生質(zhì)疑點;第四，對于課文的重難點仔細講解分析。教師與學生展開對話前一定要對課文深入透徹的理解，深層次體會到課文的韻味，通過豐富語言素材庫的分析，才能確保與學生對話信息正確傳達;同時教師還應具備機敏的反應力，樹立與學生平等和諧交流意識，學生與教師平等交流中不斷鞏固所學知識。

2.3 積極鼓勵評價學生。高中生雖然要比中小學生年長，但身心發(fā)展尚未完全成熟，所以他們也會笑中小學生一樣在學習中渴望獲得他人、教師的鼓勵與肯定，可能是教師無意中的鼓勵性語言都會對學生產(chǎn)生積極影響。所以，教師想要進一步提升教學語言的有效性，就要在學生完成問題回答后對學生進行鼓勵，巧妙評價。教師問題提出以后，學生回答正確肯定希望獲得教師的肯辛，這時教師就要毫不吝嗇的給予學生鼓勵與肯定，如“很好”“非常好”“很棒”“正確”等等語言，要讓學生有成就感、自豪感，哪怕學生回答錯誤也不能進行責罵，也要行鼓勵性語言激勵他們繼續(xù)努力[2]。

2.4 教師提高自身語言表達能力。語文教師自身語言表達會對學生產(chǎn)生一定的影響，教師知識講解中的語氣、語調(diào)以及語速等等都會對學生知識內(nèi)容的理解產(chǎn)生影響。教師教學語言抑揚頓挫、慷慨激昂都會對學生學習產(chǎn)生深遠影響。并且，教師教學語言一定要有感染力，能夠正確傳達文章情感。如學習岳飛的《滿江紅》時，這首詩歌表現(xiàn)了岳飛抗擊金兵收復故土以及統(tǒng)一祖國的愛國精神[3]。這時就需要教師在為學生朗讀時就要有感情的朗讀，結(jié)合詩歌內(nèi)容，語氣氣勢磅礴、語言富有感染力，在教師的朗讀中學生能夠更好地理解詩歌內(nèi)容。

3.結(jié)語

高中語文教學中教師教學語言是重要組成部分之一，教師教學語言傳遞給學生教學知識與內(nèi)容的同時，還具備提高學生學習興趣的作用。高中語文課本文章內(nèi)容相較于中小學難度較大，學生理解與學習難度提高，這時高中語文教師在教學中更要注重教學語言有效性的提升，根據(jù)教學內(nèi)容采取不同教學風格進行內(nèi)容講解，以此促進學生語文學習興趣的提高。

參考文獻：

[1] 柏飛.課堂教學語言的有效性研究[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2018，（5）：126-127.

[2] 趙麗.關(guān)于高中語文教師教學語言的反思[J].新課程·下旬，2016，（8）：127-127.

[3] 胡萬英.高中語文教師課堂教學語言有效性研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（11）：63.