徐丹丹

摘要：在核心素養(yǎng)要求和音樂教育的不斷深入發(fā)展下，識譜和器樂教學的關系變得更加密切。而談及學生的識譜能力，也是廣大一線音樂教師一直以來所研究的方向。同時，為了提高和貫徹落實音樂學科的教學質量，識譜還促進了器樂教學的中所遇到的問題，正如2011版課標所言，只有學習并掌握好識譜、演奏等基本的音樂要素，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力、積極的自主性能力、以及良好的審美情趣，以促進學生全面健康的身心發(fā)展。

關鍵詞：識譜;器樂教學

中圖分類號：G623.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0261-01

1.識譜在課堂器樂教學中的必要性

我校是一所位于重慶市九龍坡區(qū)公辦的公租房小學，因為本校學生大多來自全國各地區(qū)縣不同社會群體的孩子，他們的家庭、經濟、文化等不僅存在著差異外，在對音樂學科的認識上也存在著不同的差異。隨著課堂樂器的普及，六孔陶笛成為了我校學生音樂學習的入門樂器，因為它不僅價格低廉且便于攜帶，但由于多數(shù)學生識譜能力相對較弱，孩子們在器樂演奏中就顯得有些吃力。良好的識譜能力能不僅能促進學生在六孔陶笛的演奏能力，還能增加孩子們的自信，并激發(fā)出學生的創(chuàng)新和審美樂趣。因此，識譜在學生演奏器樂中極為重要。

2.識譜教學能激發(fā)學生在器樂演奏中的發(fā)散性思維

在識譜教學中，我們常常會遇到一些特殊的音樂符號，如果生硬的將這些音樂記號給處于中低階段的孩子們講解，運用到器樂演奏中，他們不但會覺得記來枯燥，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以引導學生利用音樂符號本身所具有的特點，讓學生充分發(fā)揮想象的空間。比如：用器樂吹奏歌曲《只怕不抵抗》時，遇到的延長記號。孩子們馬上迫不及待的進行舉手發(fā)言，并自豪的說出他們對這個音樂符號的理解，我有意識的引導學生說：同學們，你們覺得這個記號像我們生活中的什么記號呢？當孩子們發(fā)散性的認識了這個音樂記號時，不僅能調動他們思考的積極性，并且學生在演奏器樂的過程中，對特殊的音樂記號理解也會更為深刻。

3.識譜教學可提高學生在器樂演奏中的聽辨能力

在識譜教學上，教師可根據小學生注意力不集中這一問題制定游戲識譜吹奏法，如：“你來吹，我來猜”的方式，老師指著黑板上器樂指法圖譜，七個基本音的任意一個，引導學生看誰能又快又準的吹奏出相對應的音名，并反復練習。待學生熟悉后，讓學生與學生之間再次強化這個有趣的游戲。通過師生互動和生生互動的方式，孩子們不僅識譜能力的到了提高，更能快速準確的分辨出吹奏的音名。在節(jié)奏上，同樣利用孩子愛玩的天性進行“快樂拍節(jié)奏”，如：以兩小節(jié)或四小節(jié)不等的節(jié)奏寫到黑板上，把八分音符和四分符組合成不同的節(jié)奏型，先示范一兩次讓學生安靜聆聽，再讓學生跟教師一起拍一次，然后全體學生看節(jié)奏一起整齊的拍，最后用樂器中任意一個音，按黑板上簡單的四小節(jié)節(jié)奏型吹奏，待孩子們大多能掌握時，增加相應難度即聽奏，由一至四小節(jié)不等的節(jié)奏聽奏。在明確了聽奏次數(shù)后，教師給出答案，由孩子們比照修改后自主吹奏準確節(jié)奏型，從而不斷深化孩子們對器樂演奏上節(jié)奏的把握。通過在聽奏識譜訓練中，學生們在音樂聽辨能力上有較大提高。

4.識譜教學能調動學生器樂演奏的自主學習力

眾所周知，在器樂教學中最為重要的是培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生能夠主動和積極參與到器樂演奏中，假如學生不能識讀樂譜，那么學生便不會主動積極的參與到器樂自主學習。在學生能準確地識讀樂譜的基礎上，循序漸進的加入樂器演奏中指法的運用、氣息控制、吹奏技巧等配合學生利用鋼琴引導其完整演奏曲目，如吹奏《小星星》及《送別》等一些簡單的樂曲時，先引導學生利用課后時間自主查閱歌曲的創(chuàng)作背景，再鼓勵性在有限時間內自主識唱樂譜，然后教師利用鋼琴帶動學生視唱樂曲并體會歌曲的情緒情感，最后師生一起合作完整演奏樂曲，并利用大型文藝活動讓學生上臺展演。通過以上的方式練習中，公租房的孩子們不僅增強了自信心，學會了一定的學習方式，更能提高學生們的學習積極性和自主學習力。

5.結語

識譜是小學音樂課堂學習中基礎的、重要的組成部分。如：2011版《音樂課程標準》總目標中第三點知識與技能指出：“音樂基礎知識包含了識譜，而音樂的基本技能包含了演奏，我們要在音樂聽覺感知基礎上去識讀樂譜，在音樂實踐活動中去運用樂譜?！币虼?，識譜和器樂演奏是相關聯(lián)的關系。識譜不僅能提升學生的審美能力，更發(fā)揮著不可替代的重要作用，作為一線音樂老師，識譜在器樂演奏中存在的作用，顯得任重而道遠。

參考文獻：

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