林建明

初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，更要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)該借鑒新的方法，調(diào)整教學(xué)思路，讓英語(yǔ)更貼近生活、更接地氣，讓學(xué)生清晰明了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成

葉圣陶先生作為我國(guó)著名教育家，曾說(shuō)過這樣一句話：“什么是教育？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！彼裕@就要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提高，同時(shí)還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。我們通過對(duì)現(xiàn)階段初中學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智力因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞僅占有20%，而對(duì)于非智力因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞占居80%。對(duì)于非智力因素來(lái)說(shuō)，其中包括學(xué)習(xí)的自信心、性格、興趣以及習(xí)慣等多種因素。在這些非智力因素中，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占據(jù)了主要地位。課堂不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場(chǎng)所。而針對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)格管理，并有著明確規(guī)定和要求標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上不僅能夠使學(xué)生的自身潛能得到最大化的發(fā)揮，同時(shí)還可以有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成，促進(jìn)自身英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量和效率有一個(gè)高效的提升。

二、采用分層次教學(xué)方式

在新課改標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教育要做到以人為本。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的“主人”。所以，教師在教學(xué)過程中要充分意識(shí)到自身輔助者角色，注重學(xué)生的主體性。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒有相同的兩片葉子?！泵總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等各方面都有所差異。而對(duì)于這些差異的存在，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，要提高對(duì)學(xué)生之間差異性的重視，針對(duì)與不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用合理有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。這樣針對(duì)每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，也會(huì)促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)步。

三、采用多元化的互動(dòng)教學(xué)模式

“內(nèi)容貼切、形式多樣”是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式之一。這種教學(xué)方式具有很大的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用這種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.小組合作互動(dòng)教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作式互動(dòng)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在合作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過小組合作互動(dòng)教學(xué)，整體性的提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)，并且能在合作學(xué)習(xí)中增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有利于學(xué)生建立良好、正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、工作中奠定良好的接觸。例如，在進(jìn)行《Welcome to our school》教學(xué)中，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，將學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)進(jìn)行討論、分析和研究。學(xué)生根據(jù)任務(wù)開始激烈的討論和分析，最終得出小組內(nèi)同學(xué)滿意的答案后，由代表進(jìn)行回答，隨之教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及鼓勵(lì)。

2.情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)教學(xué)情境，目的在于讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的理解，并能夠結(jié)合自身的動(dòng)作、語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在《Natural disasters》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一次災(zāi)害的教學(xué)情境，可以利用一切資源盡量靠近于現(xiàn)實(shí)，并且情境的內(nèi)容要選取盡量簡(jiǎn)單且重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)于在災(zāi)害中進(jìn)行安全防護(hù)的知識(shí)和措施，繼而再讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行模擬和演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。比如讓學(xué)生了解“Safety measures for fire prevention”的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于火災(zāi)相應(yīng)的逃生、救援、消防器械使用知識(shí)進(jìn)行了解。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猶如身臨其境的互動(dòng)教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中提升英語(yǔ)的應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生對(duì)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)提高了解和掌握的程度，并形成非常深刻的印象和記憶。與此同時(shí)，還能讓學(xué)生在生活中遇到類似的情境，可以對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧和應(yīng)用。教師也可以根據(jù)學(xué)生在情境中的反應(yīng)、應(yīng)用程度獲得初步的課堂教學(xué)反饋，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，還及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案以及教學(xué)手段，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)更加靈活的使用情境互動(dòng)教學(xué)模式。

總之，在初中這個(gè)非常關(guān)鍵的階段中，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式做深入的研究以及挖掘，以豐富的教學(xué)模式不斷的精煉、深化以及提升，進(jìn)而將課堂教學(xué)藝術(shù)靈活有效運(yùn)用。