莊瑜 裴祎穎

摘 要 高校博物館依托高校不同的學(xué)科擁有更專(zhuān)業(yè)的主題類(lèi)博物館，借助館內(nèi)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的展品特性，在青少年科學(xué)教育的資源供給上獨(dú)樹(shù)一幟。對(duì)牛津大學(xué)博物館群提供的青少年科學(xué)教育案例進(jìn)行深入分析，以期為中國(guó)博物館的青少年科學(xué)教育提供范本與建議。

關(guān)鍵詞 牛津大學(xué) 博物館群 科學(xué)教育

0 引言

科學(xué)教育的發(fā)展，是伴隨著一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明而產(chǎn)生的。20世紀(jì)初，科技教育的理念以建立專(zhuān)門(mén)的協(xié)會(huì)、創(chuàng)辦雜志等方式向社會(huì)普及，通過(guò)各類(lèi)紙質(zhì)媒體、廣播電視進(jìn)行傳播，與此同時(shí)科學(xué)場(chǎng)館也得到了迅速發(fā)展。英國(guó)科技史家貝爾納在《科學(xué)的社會(huì)功能》一書(shū)中闡述了科學(xué)教育的社會(huì)功能與作用，提升了人們對(duì)于科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)80年代，英國(guó)發(fā)起“公眾理解科學(xué)”運(yùn)動(dòng)，試圖打通科學(xué)家與公眾間的隔閡;2011年，美國(guó)正式發(fā)布《K-12 科學(xué)教育的框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》，采用“核心學(xué)科理念”“跨學(xué)科要素”“科學(xué)與工程實(shí)踐”三個(gè)維度重構(gòu)了科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

在我國(guó)，2002年頒布《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》，明確指出要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作，提高公民的科學(xué)文化素質(zhì);2006年頒布實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，目標(biāo)到2020年，科學(xué)技術(shù)教育、傳播與普及有長(zhǎng)足發(fā)展，公民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度的提高;習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上指出：“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”，這對(duì)新時(shí)代的科學(xué)教育提出了新要求。無(wú)論是國(guó)家政府還是公眾自身，努力推進(jìn)科學(xué)教育已成為共識(shí)，也直接影響著青少年的未來(lái)成長(zhǎng)。

博物館借助館內(nèi)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的展品特性，能為青少年的科學(xué)教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。高校與博物館的歷史關(guān)聯(lián)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，許多國(guó)家的博物館均起源于大學(xué)，世界上第一座面向公眾的博物館便是1683年建立的牛津大學(xué)阿什莫林博物館。國(guó)際博物館協(xié)會(huì)專(zhuān)設(shè)大學(xué)博物館與藏品委員會(huì)，來(lái)關(guān)注高等教育機(jī)構(gòu)及其所服務(wù)的社區(qū)內(nèi)藏品的作用。高校博物館依托高校不同的學(xué)科擁有更專(zhuān)業(yè)的主題類(lèi)博物館，在青少年科學(xué)教育的資源供給上獨(dú)樹(shù)一幟。

1 牛津大學(xué)博物館群

作為歷經(jīng)800余年歷史，2017—2020連續(xù)四年獲得泰晤士高等教育世界大學(xué)排名第一的牛津大學(xué)，擁有自己的博物館群。

（1）阿什莫林博物館（Ashmolean Museum）是一座藝術(shù)和考古類(lèi)博物館，收藏范圍從埃及木乃伊到當(dāng)代藝術(shù)，跨越文化和時(shí)間講述人類(lèi)故事，藏品在英國(guó)僅次于大英博物館。

（2）牛津大學(xué)自然歷史博物館（Oxford University Museum of Natural History）擁有世界上唯一的渡渡鳥(niǎo)軟組織。開(kāi)館前，倫敦生物學(xué)家赫胥黎與牛津主教威爾伯福斯就“達(dá)爾文的自然選擇進(jìn)化論”各抒己見(jiàn)，后來(lái)這場(chǎng)“大辯論”還被載入史冊(cè)。

（3）科學(xué)史博物館（History of Science Museum）位于阿什莫林博物館的舊址，擁有2萬(wàn)多件展品，涵蓋了從古代到20世紀(jì)初科學(xué)史各領(lǐng)域的儀器，包括星盤(pán)、日晷和早期數(shù)學(xué)儀器，以及與化學(xué)、醫(yī)學(xué)和通信相關(guān)的儀器，并擁有一個(gè)研究科學(xué)儀器歷史的圖書(shū)館。

（4）皮特河博物館（Pitt Rivers Museum）是一座人類(lèi)學(xué)博物館，擁有超過(guò)50萬(wàn)件的物品、照片和手稿，按照類(lèi)型而非時(shí)間或地域進(jìn)行陳列，揭示了不同文化之間的異同。

（5）貝特樂(lè)器典藏館（Bate Collection of Musical Instruments）擁有2 000多件樂(lè)器，包含英國(guó)最完整的歐洲木管樂(lè)器、銅管樂(lè)器、打擊樂(lè)器和鍵盤(pán)樂(lè)器收藏，類(lèi)型從文藝復(fù)興時(shí)期到巴洛克、古典、浪漫直至現(xiàn)代，展示了樂(lè)器制作技術(shù)的發(fā)展歷程。

（6）牛津植物園（Botanic Garden）作為英國(guó)第一個(gè)植物園，其歷史和學(xué)術(shù)地位兼為世界一流，植物園中現(xiàn)種植著5 000多種不同類(lèi)型的植物，其樹(shù)木園占地約789畝，園中的植物與樹(shù)木被用于教育、研究和保護(hù)，被譽(yù)為“啟發(fā)新一代植物學(xué)家的絕佳資源”。

（7）牛津鎮(zhèn)博物館（Museum of Oxford）是位于牛津市政廳內(nèi)的一座反映地方史的小型博物館，展品包括舊照片、服裝、古董引擎、造船工具、模型、繪畫(huà)、家具、文件、陶器、瓷器等。

（8）牛津現(xiàn)代藝術(shù)博物館（The Museum of Modern Art Oxford）在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)新銳方面扮演著引領(lǐng)角色，是英國(guó)最具影響力的當(dāng)代藝術(shù)機(jī)構(gòu)之一。

（9）故事博物館（The Story Museum）基于文學(xué)作品，包括創(chuàng)作于牛津大學(xué)的《愛(ài)麗斯漫游仙境》《納尼亞傳奇》等，建造了一間間情境室，探索閱讀的魅力與能量，通過(guò)展覽、表演、講習(xí)班等形式，讓所有年齡段的人共同參與到閱讀體驗(yàn)中。

這九家博物館類(lèi)型多元，包含科技、自然、考古、藝術(shù)、文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、地方史等，其中有六家博物館開(kāi)設(shè)聚焦青少年科學(xué)教育的活動(dòng)，依據(jù)各館的歷史傳統(tǒng)、藏品特色和建筑特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，百花齊放，具有實(shí)踐意義與參考價(jià)值。

2 牛津大學(xué)博物館群的青少年科學(xué)教育特色案例

2.1 探索多學(xué)科的教育視角

阿什莫林博物館的教育項(xiàng)目“Take One”專(zhuān)注于多視角觀察某一特定展品，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)。以館藏意大利文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)家保羅·烏切洛的油畫(huà)《林中狩獵》為例，該活動(dòng)面向Key Stage 1-2學(xué)生*，內(nèi)容包括：在簡(jiǎn)要介紹畫(huà)作及其畫(huà)家和歷史背景后，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)光影的分析，確定并找出畫(huà)中月亮的位置，過(guò)程中可在老師的教授下畫(huà)出月相的周期變化，并在日常生活中觀察月亮的變化;請(qǐng)學(xué)生尋找畫(huà)中不同的動(dòng)物棲息地，如池塘、林地和樹(shù)梢，并說(shuō)出居住在這些棲息地中的動(dòng)物有哪些;讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察畫(huà)中多次出現(xiàn)的圖案和形狀，并說(shuō)出畫(huà)作表現(xiàn)的幾何透視。教育應(yīng)該從人文主義的科目和自然主義的科目這種密切的相互依存關(guān)系出發(fā)。阿什莫林博物館對(duì)畫(huà)作的解釋與分析不再局限于藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)觀察一件展品，就能在獲得藝術(shù)人文知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)到天文、生物和數(shù)學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)，跨學(xué)科的形式模糊了自然與人文之間的界線(xiàn)，為兩者建立了密切的聯(lián)系。

2.2 發(fā)現(xiàn)自然界的藝術(shù)之美

牛津大學(xué)自然歷史博物館開(kāi)設(shè)的教育活動(dòng)不僅聚焦于自然歷史知識(shí)的教育，還長(zhǎng)期關(guān)注自然科學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)了面向Key Stage 3-5學(xué)生的教育項(xiàng)目“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”，在為藝術(shù)帶去情境化學(xué)習(xí)與社會(huì)文化意義的同時(shí)，也為自然科學(xué)帶來(lái)了藝術(shù)情趣。“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”教育項(xiàng)目旨在以館內(nèi)的自然歷史實(shí)物樣本引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。博物館設(shè)計(jì)了四大藝術(shù)與設(shè)計(jì)主題：昆蟲(chóng)、骨骼、哺乳動(dòng)物和爬行動(dòng)物的圖案紋路、博物館建筑。昆蟲(chóng)主題的課程內(nèi)容是紡織品與印刷品的設(shè)計(jì);骨骼主題包括攝影、素描和3D工作坊;哺乳動(dòng)物和爬行動(dòng)物的圖案紋路主題以繪畫(huà)為主;而博物館建筑主題則主要關(guān)注藝術(shù)史和建筑素描，由于牛津大學(xué)自然歷史博物館建筑本身就是典型的維多利亞時(shí)期新哥特式建筑，對(duì)于拉斐爾前派特征研究和自然科學(xué)史研究有著重要意義，建筑內(nèi)部的石雕、木雕、金屬裝飾、玻璃制品等均擁有較高的藝術(shù)價(jià)值，能夠給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)靈感。藝術(shù)，是對(duì)大自然的模仿，人們對(duì)藝術(shù)的追求，也是這種自然屬性的延伸，牛津大學(xué)自然歷史博物館擁有數(shù)百萬(wàn)件的動(dòng)物標(biāo)本藏品，開(kāi)發(fā)標(biāo)本的藝術(shù)之美，從美學(xué)角度提升學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的理解，能拉近學(xué)習(xí)者與展品間的關(guān)系，建構(gòu)更寬廣的自然歷史知識(shí)框架。

2.3 探究科學(xué)走進(jìn)生活的意義

科學(xué)史博物館有一項(xiàng)針對(duì)Key Stage 1學(xué)生的教育活動(dòng)“測(cè)量者：日常生活中的數(shù)學(xué)”，將科學(xué)帶進(jìn)了學(xué)生們的生活中，鼓勵(lì)學(xué)生探索日常生活中的數(shù)學(xué)。該活動(dòng)主要圍繞一幅16世紀(jì)的荷蘭畫(huà)作《測(cè)量者》進(jìn)行，畫(huà)作中表現(xiàn)了過(guò)去的人們?nèi)绾螠y(cè)量長(zhǎng)度、重量和時(shí)間，學(xué)生在仔細(xì)觀察油畫(huà)后，可以使用博物館的各種測(cè)量工具，自己動(dòng)手對(duì)實(shí)物進(jìn)行測(cè)量，并在教師的指導(dǎo)下親手制作天平?？茖W(xué)反映的是人們對(duì)世界的客觀認(rèn)識(shí)，全球科學(xué)教育提倡將科學(xué)帶入生活，是人類(lèi)精神由純粹理性向人的生活世界的回歸。將科學(xué)納入日常生活中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心就能產(chǎn)生科學(xué)教育的內(nèi)在需求。這項(xiàng)教育活動(dòng)面對(duì)的學(xué)生年齡層次偏低，通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)的活動(dòng)，方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量技能，又能提供用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，更能提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 完善參觀三階段的教育

“極端環(huán)境”工作坊是皮特河博物館面向Key Stage 2學(xué)生的教育活動(dòng)，明確列出了學(xué)生參觀前中后三階段教育活動(dòng)的任務(wù)與要點(diǎn)。該工作坊旨在通過(guò)讓學(xué)生觀察、觸摸博物館的藏品，探索動(dòng)物與人類(lèi)如何適應(yīng)極端環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容包括了英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中地理和科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，如人類(lèi)與自然地理、生物及其棲息地、遺傳與進(jìn)化。參觀前，要求學(xué)生了解因紐特人、馬賽人、那伽人生活的環(huán)境和地理位置，以及巴布亞新幾內(nèi)亞的環(huán)境與地理位置，為參觀中的活動(dòng)做準(zhǔn)備。參觀中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下比較人與動(dòng)物適應(yīng)極端環(huán)境的方式;觀察觸摸來(lái)自極端環(huán)境的物件;以小組形式參觀博物館并尋找其他來(lái)自極端環(huán)境的藏品。參觀后，學(xué)生需要根據(jù)參觀中所學(xué)的內(nèi)容為某個(gè)將要去極端環(huán)境旅行的人整理行李箱;研究不同人群如何適應(yīng)其所處的極端環(huán)境;寫(xiě)一個(gè)因紐特人去拜訪(fǎng)馬賽人的小故事，并解釋包括住所、環(huán)境、食物、交通和衣著在內(nèi)的所有不同之處。參觀前、中、后三階段的教育活動(dòng)均緊密?chē)@極端環(huán)境主題并層層推進(jìn)，在參觀前對(duì)極端環(huán)境進(jìn)行初步了解能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為參觀過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備，而參觀后的活動(dòng)則能在加深印象的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。圍繞同一主題，三階段教育活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更完善，學(xué)習(xí)效果更緊實(shí)。

2.5 開(kāi)發(fā)季節(jié)性的教育項(xiàng)目

牛津植物園歷史悠久，一直致力于教育人們認(rèn)識(shí)植物的重要性并幫助保護(hù)世界各地的植物，該園宗旨即“與世界分享植物的科學(xué)魅力和重要性”。植物園為Key Stage 1-2提供相關(guān)課程，每節(jié)課75～105 min，一次最多能容納35名學(xué)生。植物園根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套季節(jié)性課程，學(xué)生能在自然環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)，了解植物的四季變化：春季課程中，通過(guò)感受植物園內(nèi)的繽紛色彩，學(xué)生能直觀地觀察到植物從冬季到春季的變化;夏季課程中，學(xué)生能夠了解有關(guān)植物、種子、動(dòng)物棲息地等方面的知識(shí)，探索植物園內(nèi)的不同植物及其特點(diǎn);秋季課程中，學(xué)生可以觀察植物在秋季的色彩變化，并學(xué)習(xí)植物如何適應(yīng)季節(jié)更替，應(yīng)對(duì)冬天的來(lái)臨。有別于其他類(lèi)型的博物館，植物園以“活的展品”為特色，且依據(jù)季節(jié)、氣候會(huì)發(fā)生變化。在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，植物園教育活動(dòng)逐漸成為一種趨勢(shì)，能幫助青少年樹(shù)立植物多樣性與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀，最終形成親環(huán)境行為。

2.6 挖掘繪本中的生態(tài)保護(hù)

故事博物館以“文學(xué)作品”為依托，每個(gè)教育項(xiàng)目都基于一個(gè)故事，該館的“學(xué)校故事日”是一項(xiàng)館校合作項(xiàng)目，博物館教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展圍繞故事的活動(dòng)，并在活動(dòng)后參觀相關(guān)展覽。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅能提升傾聽(tīng)、表達(dá)等能力，還能學(xué)到跨學(xué)科知識(shí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等，其中不乏與科學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例。以希臘神話(huà)《彌諾陶諾斯》為例，博物館以故事的發(fā)展為序進(jìn)行相關(guān)科學(xué)教育的設(shè)計(jì)：波塞冬將公牛送給米諾斯，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)與“公牛角”相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí);米諾斯的王后帕西法厄要求工匠代達(dá)羅斯用木材、獸皮、石器為她制造一頭木牛，學(xué)生在此階段思考如何使用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行制造;米諾斯要去焚香，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)樹(shù)脂焚燒的原理;伊卡洛斯用蠟和羽毛制成翅膀逃離克里特島，羽翼上的蠟遇太陽(yáng)融化，他落水喪生，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)蠟物質(zhì)形態(tài)的固液轉(zhuǎn)換。故事博物館的教育活動(dòng)不僅是讓學(xué)生了解一個(gè)故事，更是通過(guò)故事激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思考的能力以及對(duì)故事知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的服裝和道具，以具有趣味性和想象力的方式加強(qiáng)學(xué)生與故事之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在故事中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是別具匠心。

3 啟示與思考

3.1 進(jìn)一步細(xì)分教育對(duì)象

早在1988年，英國(guó)制定的“國(guó)家課程”就明確指出博物館教育需要對(duì)接學(xué)校課程。博物館根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教育大綱的設(shè)計(jì)，并細(xì)分到學(xué)段、學(xué)科。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情分析，活動(dòng)的人數(shù)和時(shí)長(zhǎng)也作專(zhuān)門(mén)安排。以皮特河博物館的“極端環(huán)境”教育項(xiàng)目為例，明確教育對(duì)象是Key Stage 2學(xué)段的學(xué)生，涉及學(xué)科為地理與科學(xué)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)90分鐘，參與人數(shù)上限32人。2015年，中國(guó)國(guó)家文物局、教育部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出可結(jié)合國(guó)家頒發(fā)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化博物館教育資源分析，研究提煉博物館資源與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。在此背景下，許多博物館陸續(xù)開(kāi)展分學(xué)段的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，但在“學(xué)科”上的黏度仍不足夠，劃分方式以本館的展品分類(lèi)為主而非依據(jù)中小學(xué)的學(xué)科，這使館校間的合作有一定局限性，無(wú)法打通博物館資源融入學(xué)科教育的屏障。進(jìn)一步細(xì)分博物館教育的對(duì)象，有助于將博物館資源列為學(xué)科教育的重要支撐，使博物館真正成為學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所和主要形式。

3.2 探索多元的學(xué)習(xí)視角

牛津大學(xué)博物館群中的諸多教育案例都鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角去觀察和學(xué)習(xí)，這也促使教師運(yùn)用“跨領(lǐng)域”概念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。故事博物館的“學(xué)校故事日”教育項(xiàng)目覆蓋文學(xué)、戲劇、音樂(lè)和科學(xué)學(xué)科?？茖W(xué)史博物館的“青霉素”教育項(xiàng)目覆蓋科學(xué)和歷史學(xué)科、“發(fā)現(xiàn)星盤(pán)”教育項(xiàng)目覆蓋科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科、“計(jì)時(shí)員”教育項(xiàng)目涵蓋科學(xué)、歷史和數(shù)學(xué)學(xué)科。以“計(jì)時(shí)員”為例，學(xué)生通過(guò)館內(nèi)收藏的鐘表、日晷和星盤(pán)了解早期天文和計(jì)時(shí)儀器發(fā)展的歷史，學(xué)習(xí)地球和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)并一起制作完成兩種17世紀(jì)袖珍日晷的工作活動(dòng)模型。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)視角，同時(shí)提升了學(xué)生的橫貫?zāi)芰?。相較于縱向的學(xué)科能力，橫貫?zāi)芰κ窃诓煌瑢W(xué)科、不同領(lǐng)域間的一種跨學(xué)科素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體情境時(shí)，能通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)，打破跨越學(xué)科間的界限，來(lái)觀察、思考和解決問(wèn)題。在中國(guó)，有少部分博物館已在開(kāi)展跨學(xué)科的教育探索，例如中國(guó)國(guó)家博物館的“精石玉韻”教育項(xiàng)目涉及歷史、語(yǔ)文、美術(shù)、物理學(xué)科，這為更多的博物館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了好的范例。

3.3 重視藝術(shù)融入科學(xué)

牛津大學(xué)自然歷史博物館的“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”和阿什莫林博物館的“Take One”兩項(xiàng)教育項(xiàng)目都體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的緊密聯(lián)系。自文藝復(fù)興以來(lái)，西方文明中最燦爛的兩顆星星即藝術(shù)與科學(xué)：文藝復(fù)興促進(jìn)了人性的解放和天才藝術(shù)家的誕生，催生了一大批不朽的繪畫(huà)、雕塑和建筑作品，其中油畫(huà)材料的誕生就是當(dāng)時(shí)科學(xué)與藝術(shù)共同探索的結(jié)果。而以達(dá)·芬奇為代表的天才型畫(huà)家更是加持了藝術(shù)想象力的科學(xué)高手，融通了美術(shù)、光學(xué)、解剖、機(jī)械等領(lǐng)域。之后的歐洲科學(xué)革命推進(jìn)了科學(xué)理論的復(fù)興，這時(shí)期的研究為藝術(shù)品的陳列和展覽提供了科學(xué)的分類(lèi)，更提升了博物館藏品的價(jià)值和意義。藝術(shù)是以感性的方式創(chuàng)造具有價(jià)值的精神實(shí)踐活動(dòng);科學(xué)則是使用邏輯分析的方式找尋事物的基本規(guī)律并作用于客觀世界。再以阿什莫林博物館的“尋找小昆蟲(chóng)”教育項(xiàng)目為例，用繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》為引入，讓學(xué)生尋找館內(nèi)各類(lèi)畫(huà)作中的昆蟲(chóng)，鼓勵(lì)他們嘗試用野獸派創(chuàng)始人馬蒂斯或其他畫(huà)家繪畫(huà)昆蟲(chóng)的技巧進(jìn)行創(chuàng)作，再通過(guò)毛毛蟲(chóng)的拼貼畫(huà)進(jìn)一步了解有關(guān)昆蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。以藝術(shù)的方式來(lái)彌補(bǔ)科學(xué)教育中過(guò)度理性的偏向，可提升科學(xué)教育的接受度和理解力。

3.4 加強(qiáng)博物館間的聯(lián)動(dòng)

盡管牛津大學(xué)及其校區(qū)范圍內(nèi)的九家博物館類(lèi)型多元，聚焦在科學(xué)主題上則充分發(fā)揮了“博物館群”的效應(yīng)。“好奇的策展人”是一項(xiàng)由阿什莫林博物館、科學(xué)史博物館、牛津大學(xué)自然歷史和皮特河博物館聯(lián)合舉辦的科學(xué)教育項(xiàng)目。四家博物館互相分享教育資源并共同開(kāi)發(fā)科學(xué)教育活動(dòng)，購(gòu)入的教學(xué)資源也可在今后的學(xué)生教育活動(dòng)中重復(fù)使用，并投入到其他社會(huì)教育活動(dòng)中。結(jié)合各館收集到的學(xué)校反饋意見(jiàn)，教育工作者對(duì)館內(nèi)原有的教育活動(dòng)模式進(jìn)行了反思與改進(jìn)，從而發(fā)現(xiàn)本館現(xiàn)有展品在教育方面的可能性與局限性，以便在未來(lái)設(shè)計(jì)更具本館特色、又能與他館密切聯(lián)系的教育活動(dòng)。博物館群的聯(lián)動(dòng)，除了線(xiàn)下形式之外，亦可以嘗試線(xiàn)上活動(dòng)，例如2020年全國(guó)共同防疫抗疫期間，由上海科技館、上海中國(guó)航海博物館、江蘇省科學(xué)技術(shù)館等11家博物館牽頭，聯(lián)合長(zhǎng)三角科普?qǐng)鲳^聯(lián)盟里的80家場(chǎng)館，共同發(fā)起“科普聯(lián)動(dòng)筑防線(xiàn)，眾志成城戰(zhàn)疫情”的新型冠狀病毒科普知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始的兩周時(shí)間，全國(guó)有3萬(wàn)多網(wǎng)友上線(xiàn)作答，總答題次數(shù)超過(guò)17.2萬(wàn)次，有關(guān)新型冠狀病毒感染的肺炎的相關(guān)科學(xué)知識(shí)得到迅速傳播。館際合作能協(xié)助博物館與更多學(xué)校建立聯(lián)系，并帶動(dòng)更多學(xué)校參與博物館教育活動(dòng)，也能取得良好的社會(huì)效應(yīng)，吸引更多博物館建立教育共同體。

3.5 開(kāi)發(fā)與周邊社區(qū)的合作

牛津大學(xué)博物館群的教育使命之一是為社區(qū)民眾提供教育服務(wù)，開(kāi)展符合市民需求的交流活動(dòng)，提升市民的互動(dòng)積極性，以此體現(xiàn)博物館的文化價(jià)值。一項(xiàng)評(píng)估報(bào)告顯示，16～24歲觀眾的博物館參觀率相對(duì)較低。2013年，牛津大學(xué)自然歷史博物館因修繕閉館，推出了“展品喜歡來(lái)一杯”的教育項(xiàng)目，將部分展品帶進(jìn)牛津大學(xué)的學(xué)院酒吧進(jìn)行展示，并設(shè)置問(wèn)答活動(dòng)與小測(cè)試。此外，牛津大學(xué)自然歷史博物館還于2015年舉辦了一場(chǎng)為期8天的渡渡鳥(niǎo)巡回展，覆蓋英國(guó)24間文化場(chǎng)館，吸引1 000多名觀眾，當(dāng)時(shí)博物館的網(wǎng)頁(yè)瀏覽量超過(guò)7 000次，社交軟件上的訪(fǎng)問(wèn)量更是多達(dá)10 000次。兩項(xiàng)活動(dòng)均取得了較好的社會(huì)反響。我國(guó)2017年通過(guò)的《公共文化服務(wù)保障法》，明確將博物館、社區(qū)基層綜合性文化服務(wù)中心定義為公共文化設(shè)施，要為公眾提供科學(xué)普及的公共文化服務(wù)。博物館與社區(qū)的合作教育活動(dòng)不僅可以吸引更多不常參觀博物館的學(xué)生群體，也能讓博物館走進(jìn)公眾視野，展現(xiàn)博物館的親和力，從而鼓勵(lì)更多學(xué)生走進(jìn)博物館，甚至成為博物館的?？?，以此建立并加強(qiáng)觀眾與博物館之間的聯(lián)系，同時(shí)發(fā)揮社區(qū)的文化服務(wù)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

牛津大學(xué)博物館群的青少年科學(xué)教育為我們展示了豐富的教育類(lèi)型，尤其與學(xué)校教育內(nèi)容的緊密連接打破了館、校各自為陣的壁壘;突破以科學(xué)論科學(xué)的方式，嘗試從不同視角，尤其是藝術(shù)視角開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;館際間、博物館與社區(qū)的合作，也引起了博物館教育工作者的反思，能促進(jìn)“博物館+學(xué)校+社區(qū)”的共同體建設(shè)。以上均值得中國(guó)的博物館科學(xué)教育工作者認(rèn)真思考，用于教育活動(dòng)的創(chuàng)新與改進(jìn)。

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（2020-03-18收稿，2020-04-02修回）

作者簡(jiǎn)介：莊瑜（1979—），女，博士，副教授，研究方向?yàn)椴┪镳^教育，E-mail： yzhuang@fl.ecnu.edu.cn。

Inspiration of youth science education in Oxford University Museum Group// ZHUANG Yu， PEI Yiying

First-Author's Address The School of Psychology and Cognitive Science in East China Normal University，E-mail： yzhuang@fl.ecnu.edu.cn.

Abstract Relying on different disciplines of colleges and universities， university museums have more specialized theme museums. With the help of the environmental advantages and unique exhibit characteristics of the museums， they are unique in the resource supply of science education for young people. Based on the analysis of the cases of youth science education provided by the museums， University of Oxford， this paper aims to provide models and suggestions for the youth science education in the museums of China.

Keywords University of Oxford， museum group， science education