耿霞

摘要：伴隨著新課改走向深入，以及現(xiàn)代學校建設(shè)的全面推進，師資隊伍的建設(shè)也有了新的要求。針對當前教師缺少專業(yè)感、缺乏自主發(fā)展意識的現(xiàn)狀，學校應積極構(gòu)建教師自主發(fā)展的管理機制，探索促進教師自主發(fā)展的管理策略。

關(guān)鍵詞：教師;自主發(fā)展;管理策略

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-007

伴隨著新課改走向深入，以及現(xiàn)代學校建設(shè)的全面推進，師資隊伍的建設(shè)也有了新的要求。習近平總書記在北京師范大學提出教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，這也為現(xiàn)代學校教師發(fā)展提出了的明確目標。能夠促進學生自主的發(fā)展的教育是好的教育，能夠促進教師自主發(fā)展的管理制度才是好的管理制度。

2012年，鎮(zhèn)江市江南學校獲批為鎮(zhèn)江市首批自主管理試點學校。2014年，自江南學校建校以來最深入的一次教育改革全面展開。學校提出了學校自主管理、教師自主發(fā)展、學生自主成長的辦學思想。構(gòu)建教師自主發(fā)展培養(yǎng)模式成為學校師資建設(shè)的一項重要的管理目標。2016年，學校緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師自主發(fā)展的問題進行了調(diào)研，制定了管理改革方案，并于2017年起積極落實方案。改革推進三年來，促進了江南學校教師的自主發(fā)展，為現(xiàn)代學校制度建設(shè)和發(fā)展提供借鑒。

一、對教師自主發(fā)展的認識

近年來，在世界各發(fā)達國家都強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。20世紀60年代，英國課程專家斯騰豪斯（Stenhouse，L.）提出了一種新的關(guān)于教師在課程開發(fā)中的作用的觀點：教師即研究者。后來這一觀點在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。埃里奧特進一步提出教師即“行為研究者”，教師不應再把可能帶有偏見的“專家”思想視為當然，而應從自己的教學實際中提出問題并著手解決實際問題，提出假設(shè)、驗證假設(shè)和評價，只有通過這樣的過程教師才能獲得專業(yè)自主和發(fā)展。可是，在具體的實踐中，在我們的身邊的教師發(fā)展存在諸多問題。筆者就教師專業(yè)發(fā)展做問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當作一項職業(yè)的占51.6%，把教師工作當作一項專業(yè)的占26.7%，把教師工作當作一項事業(yè)的占21.7%;被動接受研修提升的占69.2%，主動要求自我發(fā)展的占30.8%。面對現(xiàn)狀，本文就教師構(gòu)建教師自主發(fā)展的培養(yǎng)模式作深入研究。這項研究有利于學校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為學校教育教學質(zhì)量進一步提高服務(wù)，也是深化教學改革的需要，是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、教師自主發(fā)展存在的問題

在初級中學教師自主發(fā)展的問題研究過程中，筆者通過調(diào)查問卷和訪談了解教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題，并分析了問題產(chǎn)生的原因：

第一，教師工作壓力大。當前教師工作壓力越來越大，除了備課、上課、批改作業(yè)、管理學生以外，教師還要應付各級各類檢查評比、培訓考核。在繁雜瑣碎的工作下，教師很難有時間和精力用于自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，教師缺少發(fā)展動力。目前鎮(zhèn)江市各個學校教師年齡層次偏大，高級教師在學校所占比例偏高，都超過50%。許多教師評過高級職稱后，沒有了專業(yè)發(fā)展的動力，失去了繼續(xù)提升的自主意識。

第三，教師專業(yè)意識低。許多教師多年固守傳統(tǒng)教育理念和方法，對教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)缺乏認識和理解。

第四，學校教師自主發(fā)展的管理機制沒有建立起來。對于教師專業(yè)發(fā)展長期處于學校安排、教師被動接受的狀態(tài)。校本研修與教師發(fā)展的方向和目標脫節(jié)。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身。因此，立足于初中教育的改革實踐，研究教師自主發(fā)展的管理策略是非常必要的。

三、促進教師自主發(fā)展的管理策略

針對這些阻礙教師自主發(fā)展的因素，本文從教師自主發(fā)展的培養(yǎng)機制、校本研訓、激勵研究等方面尋找解決問題的突破口，研究構(gòu)建教師自主發(fā)展培養(yǎng)模式的對策，以促進教師自主發(fā)展。具體如下：

第一，構(gòu)建教師自主發(fā)展的管理機制。

構(gòu)建良好的管理機制是教師自主發(fā)展培養(yǎng)模式得以有效實施的重要保障。如：

（1）制定個人發(fā)展規(guī)劃。學校請專家指導教師結(jié)合自身基礎(chǔ)和發(fā)展需要制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，三年一規(guī)劃，并分年度設(shè)定發(fā)展目標。

（2）建立獎懲制度。學校針對教師自己制定的發(fā)展規(guī)劃和目標進行年度考核和三年終結(jié)性評估，根據(jù)考核結(jié)果進行獎懲。對于教師在教育、教學、教科研等方面的進步突出的教師，學校在績效工資、評優(yōu)評先、職稱推薦、崗位晉升等方面給予獎勵和優(yōu)先推薦。

（3）提供發(fā)展資源。學校定期征詢教師意見，了解教師自主發(fā)展所需資源提供硬件和軟件支持。

（4）形成合作與交流氛圍。教師自主發(fā)展不是獨立發(fā)展，要在教師之間建立合作和交流的氛圍，提倡團隊合作，互幫互助，共同發(fā)展。

第二，實施教師自主發(fā)展的校本研訓策略。依據(jù)學校發(fā)展目標、教育改革方向，以及教師個人發(fā)展規(guī)劃，了解教師群體和個人發(fā)展的需求。鼓勵教師自主選擇發(fā)展方向，自主選擇學習方式。開展“圖書推薦”“好文薦讀”“專家講堂”“名師面對面”“師徒結(jié)對”“走進名?！薄拔业恼n程我做主”等一系列活動，引領(lǐng)教師多讀書、讀好書、好讀書。教師自己選擇專業(yè)發(fā)展的導師，形成導學機制。教師自主開發(fā)校本課程，制定課程方案并實施。學校聘請專家指導和考核教師開發(fā)的校本課程。

第三，推行教師自主發(fā)展的激勵策略。教師的專業(yè)發(fā)展走向自主，能夠為教師專業(yè)發(fā)展“減負增效”，激發(fā)教師發(fā)展的興趣，提升內(nèi)驅(qū)力。

（1）自主選擇，提高針對性。教師在發(fā)展目標、方向、方式等方面自主選擇，提高了培訓學習的針對性，使學習更有效。

（2）刪繁就簡，提高有效性。學校的整體規(guī)劃和指導，刪繁就簡，去掉不必要的和重復的研訓，減輕教師精力和時間上的負擔，讓研訓更精更專，也平復了教師的抵觸情緒，研訓變得更加主動且富有活力。

（3）自我評價，推進民主化。教師的專業(yè)化發(fā)展的標準是教師素養(yǎng)發(fā)展的導向，建立良好的教師自主發(fā)展評價體系，能為學校師資隊伍建設(shè)提供保障。素質(zhì)教育的改革方向為教師專業(yè)發(fā)展提出了多樣化的要求，教師自身的特點和個性不同，發(fā)展的方向也不盡相同。因此，現(xiàn)代學校教師自主發(fā)展的評價應該是多元化、人文化、個性化，并且是自主的。學校成立以一線教師為主體的學術(shù)委員會。委員由民主選舉產(chǎn)生，三年一聘。教師的評優(yōu)競賽、職稱評審、崗位晉級、骨干教師評審等工作由學術(shù)委員會實施。教師的自我評價由自己選出的教師代表完成，不但能化解矛盾，還能夠提升了教師的自我發(fā)展的積極性。

綜上所述，筆者從管理角度研究教師自主發(fā)展的策略，建立良好的激勵教師自覺自主發(fā)展的管理模式，讓每個教師都能在自己原有的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的發(fā)展方向和方法，提升了個人專業(yè)素養(yǎng)，建立和完善了教師整體素質(zhì)的教育管理模式，推進了現(xiàn)代學校制度建設(shè)，為學校持續(xù)發(fā)展提供動力，為學生終身成長提供了保障。

參考文獻：

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[2]李洪修，高珊珊.教師實踐智慧生成的桎梏與路徑[J].教學與管理，2019（07）.

（作者單位：鎮(zhèn)江市江南學校，江蘇 鎮(zhèn)江212000）