周露芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化經由起步階段，逐步深入教育提質階段。在這一背景下，教師理應順應時代的發(fā)展，努力探索信息技術與課程教學融合行之有效的方式。小學中高段閱讀教學較之低段閱讀教學存在明顯差異，在小學中高年級語文閱讀教學中融合信息技術進行授課，將會更好地提升學生的閱讀素養(yǎng)及能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，圍繞信息技術和小學中高年級語文閱讀教學的有效融合為主題的展開分析，提出有利于促進兩者有效融合的可行性對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;語文;閱讀教學;有效融合

[中圖分類號]? G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0094-02

一、信息技術與小學中、高年級語文閱讀教學有效融合的現實意義

隨著時代的發(fā)展、國家政策的重視，教育信息化已取得較大的發(fā)展，但同時也存在著巨大的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)的實質就是怎樣通過教育信息化手段顯著提升學科教學質量與學生的能力素養(yǎng)。因此信息技術與學科教學如何深入融合已成為信息化教育應用研究的重點和熱點。

小學語文學科的中、高年級閱讀教學，有其特殊性。較之低學段閱讀教學“感知文章大意”“喜讀、樂讀、好讀”的簡單教學要求，它需在此基礎上提升學生“感受、理解、欣賞、評價”文本的能力，進而促進學生在語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術在中、高年級語文閱讀教學工作中的有效應用，對提升教學質量及效率有著極大的促進作用。

（一）促進深度閱讀

信息化時代，學生的閱讀不再受限于教材和學校提供的閱讀拓展資料，互聯網為閱讀者提供豐富的閱讀資源。這更需要教師注重對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生深入領會文本的豐富意蘊，探尋文本深層的內涵，進而在語言、思維、審美和文化方面讀有所獲，從而形成獨立閱讀的能力，成為一個獨立的文本感受者、鑒賞者、創(chuàng)造者。

（二）創(chuàng)新教學模式

信息技術環(huán)境下的閱讀教學，改變傳統(tǒng)閱讀教學注重課堂教學，忽略或弱化課前、課后教學的不足。在教學模式、教學結構上都發(fā)生極大的變化，使課前預習、課堂教學與課后延伸連貫始終，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，促使語文教學工作更加完善且具有針對性。[1]

（三）拓展閱讀視野

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出小學中、高年級的課外閱讀量由低學段的5萬字迅速提高至40萬和100萬字。這一量上的要求勢必讓教師推進整本書的閱讀，才能整體提升學生的閱讀積淀。而在互聯網背景下，品種豐富的閱讀媒介不僅能給學生提供豐富的閱讀資源，還能夠借助信息化手段促進學生進行深入的閱讀交流，加強教師對閱讀的引領與指導。

（四）改善閱讀評價

傳統(tǒng)的閱讀教學在教學評價方面存在評價目標狹窄、注重對學習結果的評價等不足，以學科知識和技能評價為主，忽視了學生在學習過程、學習方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維評價，不利于促進學生全面發(fā)展。在信息技術環(huán)境下，利用平臺、數據可實現對學生的閱讀評價的即時化、過程性、能動性。

二、促進信息技術與小學中、高年級語文閱讀教學融合的可行性對策

（一）具備信息技術與閱讀教學融合的正確理念

近年來，信息技術與課程融合的發(fā)展遇到了瓶頸，于是很多教師甚至是學者對此持有悲觀論，認為信息技術對學科教學起不了多大作用，技術的豐富性并沒有使課堂質量得到本質提升。這種悲觀論調顯然是錯誤的，信息技術輻射到社會發(fā)展的各個領域是歷史發(fā)展的必然，我們一定要堅定這份信念。同時，在追求信息技術與教學高度融合的過程中，還要注意高效融合。我們對信息技術的教學優(yōu)勢發(fā)揮并不是以使用多寡為衡量標準，而是以使用效果為最高標準，以實現預定教學目標為標準，以遵循教學規(guī)律為核心[2]。在采用信息技術教學的中、高年級語文閱讀工作中，教師要以一種正確的眼光來看待信息技術，了解將信息技術融入小學中、高年級語文閱讀教學中的現實意義，具備正確的信息技術使用思想和理念。

（二）實現語文閱讀多樣化教學

在傳統(tǒng)的教學工作中教師所采用的手段過于單一，閱讀教學工作中教師應當注重采用多樣化的教學手段來進行授課，根據所學習的內容以及學生的實際情況來合理地采用具有針對性的教學手段。一般情況下，在語文閱讀教學工作中教師和學生之間缺乏有效的互動和交流，教學工作也只是局限在課堂上，即使是師生進行互動也是教師為學生提出問題，如教師在完成某些文章的講解之后，為學生提出“本篇文章所表達的思想是什么”“文章的主要內容是什么呢”“在這篇文章當中都采用了哪些修辭手段進行描寫事物”等問題，并且在每一個問題后面都會設置出標準性的答案，這樣的教學很難讓學生獲得良好的學習體驗，不利于學生的發(fā)展。所以教師應當在閱讀學習前、學習中或學習后，利用多媒體技術來實現語文閱讀教學多樣性，從而加深學生對文本的理解，促進學生學習的主觀能動性的發(fā)揮，進而提升閱讀素養(yǎng)。

比如，預習是語文閱讀教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生必須習得的一種學習方法。預習的過程就是學生自主學習的過程，預習的效果好壞，直接影響著課文學習的效率。朗讀是語文核心素養(yǎng)之一，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對中、高年級的閱讀分別提出了“用”“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的目標。準確、流利地朗讀課文是預習首先要達成的目標，一般對此預習目標的落實檢測都是以家長簽字為證或課堂抽讀的形似，達成效果難以掌握。利用智慧課堂系統(tǒng)的學生端App作業(yè)平臺，學生回家即可在平板電腦上利用電子課本示范讀的功能反復跟讀正音，再利用測試功能測試自己的朗讀水平，系統(tǒng)會從準確度、流暢度等角度精準發(fā)布報告進行評分反饋，學生通過修正、練習后可反復測試，直至滿意。教師也可以通過系統(tǒng)查看學生作業(yè)完成情況，得出直觀反饋。從而通過信息技術實現了朗讀預習的高效化。

再如，在教學部編版三年級上冊《去年的樹》這篇課文時，文末在鳥兒歷經艱辛找到“去年的樹”兌現唱歌諾言時前后兩次寫到“盯著燈火看了一會兒”，這是文中值得探討的一種藝術留白，在設計教學時可讓學生結合上下文，小組合作討論，想象此時小鳥的內心活動，并把它寫下來，利用智慧課堂中拍照和實物展臺同屏這一新技術來展示學生的寫話作品，活動的設計讓學生的理解力、想象力、說話寫話的能力都得到了鍛煉與提升，學生在先前的討論中、在評價展示作品中又深化了對文本主題的理解。對本文情感基調的正與悲之論向來是有爭議的，課后可以由此文推薦群文閱讀，教師搜集新美南吉作品中有關“燈火”主題描寫的幾篇文章，讓學生對比閱讀，探討“燈火”在新美南吉作品中的審美意義。有余力的同學還可推薦閱讀新美南吉的所有作品，開闊自己的閱讀視野。

（三）拓展閱讀教學空間

通過落實在小學中、高年級語文閱讀教學工作中運用信息技術，實現網絡學習，讓學生在交流以及溝通的過程中善于發(fā)表自身的看法，最終共同完成學習任務。與此同時，教師可以把網絡學習的成果進行匯總，再做成PPT的報表形式，提供給學生課后反復觀看。例如，當教師在為學生講解《大自然的文字》這一篇文章時，教師就可以充分利用信息技術來為學生開展教學，讓學生能夠處于多媒體教室中，再建立一種大自然文字資料庫，在實際的閱讀學習過程中可以要求小組中的學生對文章中的信息進行整理，再進一步利用因特網來搜集大自然中其他的文字類型。在完成授課以后，教師也可以將本節(jié)課的教學重點以文件的形式發(fā)到網絡平臺上，讓學生能夠在課后進行復習鞏固，最大限度地拓展教學空間，而教師也可以實現和學生的實時互動，通過這種線上互動形式來幫助學生在第一時間處理閱讀上的問題，提升語文閱讀教學的整體質量[3]。需要注意的是，在中、高年級語文教學過程中，要想將信息技術的優(yōu)勢全面地體現出來，教師應找到兩者之間的切合點，要意識到應用信息技術是為了讓閱讀教學工作取得更好的教學效果，所以信息技術只是一種輔助教學工具，不應當完全代替教師來完成授課。

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學中、高年級語文教學工作中積極采用信息技術來進行授課的重要性和必要性。這就要求教師能夠改變以往的教學理念，順應新課改提出的各項要求，全面發(fā)揮出信息技術在語文閱讀教學工作中的應用優(yōu)勢，落實信息技術與小學中高年級語文閱讀教學的有效融合，為促進教學工作的順利開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭希放.巧用多媒體，搭起課堂生命的橋梁：小學語文課堂多媒體教學的點滴體會[J].中國信息技術教育，2019（12）.

[2]李芒，孔維宏，李子運.問“喬布斯之問”：以什么衡量教育信息化作用[J].現代遠程教育研究，2017（3）.

[3]張合遠.信息技術與初中數學課堂教學整合之我見[J].中國信息技術教育，2018（10）.

編輯 王海文