周正紅

（遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

據(jù)李燕、康加深等（1992）統(tǒng)計(jì)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中，56.8%的漢字屬于形聲字。據(jù)馮麗萍（1998）統(tǒng)計(jì)，在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，66.1%的漢字是形聲字。李蕊（2005）則指出，形聲字約占《大綱》漢字總數(shù)的68.6%。王浩強(qiáng)（2013）統(tǒng)計(jì)，形聲結(jié)構(gòu)在《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》中占到70.4%。雖然各家統(tǒng)計(jì)結(jié)果不盡相同，但基本是都在60%至70%左右。由此可知，形聲字占漢字的比率極大，應(yīng)是對(duì)外漢字教學(xué)的重點(diǎn)。不過(guò)，由于形聲字表義、表音的不確定性，它也成為漢字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因此，如何進(jìn)行形聲字教學(xué)，從而更好地發(fā)揮形聲字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，仍然是漢字教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。

一、形聲字觀念與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，形聲字是隨著漢字的歷史演變發(fā)展而來(lái)的。在創(chuàng)字之初，它并不占數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)；在后來(lái)的演變過(guò)程中，則按照形、音結(jié)合的方式大量構(gòu)造出來(lái)。時(shí)至今日，形聲字已占到漢字體系中的絕大比例。形聲字是漢字體系中的一種特殊存在，它既使?jié)h字與純粹的語(yǔ)素文字有別，也使?jié)h字具有了表音功能。形聲字的構(gòu)造原則在當(dāng)下仍有體現(xiàn)，“見(jiàn)形知音”的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)使得中國(guó)人更側(cè)重于形聲字造字方法，如在給化學(xué)元素周期表中的元素命名時(shí)，就選擇了形聲字的方式。與此同時(shí)，形聲字亦與音節(jié)文字有別，因?yàn)樗粌H可以表音，還具有形態(tài)上的可辨識(shí)性。和大多數(shù)文字一樣，漢字是由圖畫(huà)文字演變而來(lái)的，今天的很多漢字已看不出圖畫(huà)的蹤跡，但是在某些形旁上，仍然可以識(shí)別出它的意義。如在肝、肺、腦這些字中，“月”這一形旁就是表示“肉”的意思。同時(shí)，“見(jiàn)形知義”的特點(diǎn)使得一些形聲字的聲旁也具備了表義功能。

關(guān)于形聲字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，目前學(xué)界主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是肯定形聲字教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)為抓住形聲字特點(diǎn)，可促進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)；另一種觀點(diǎn)是否定形聲字教學(xué)的意義，認(rèn)為形聲字表音和表義具有模糊性和不確定性，專門(mén)的形聲字教學(xué)將會(huì)增加留學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于漢字的學(xué)習(xí)。

對(duì)這一問(wèn)題，一些學(xué)者的實(shí)證研究與理論探討，也許會(huì)帶給我們深刻的啟迪。陳慧（2001b）在外國(guó)學(xué)生識(shí)別形聲字的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)形聲字訓(xùn)練的外國(guó)留學(xué)生，在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)形聲字“念半邊”的現(xiàn)象。這說(shuō)明外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，受漢字字形和字音的影響，已經(jīng)具有了形聲字觀念。李燕、康加深等（1992）的研究結(jié)果顯示，外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)都會(huì)自覺(jué)運(yùn)用形聲字學(xué)習(xí)的策略。邢紅兵、舒華（2002）也持有同樣的觀點(diǎn)，留學(xué)生在認(rèn)讀漢字的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地利用形聲字聲符的規(guī)則性特征進(jìn)行認(rèn)讀。

特別是陳慧的研究很能說(shuō)明問(wèn)題。陳慧曾對(duì)來(lái)自不同國(guó)家的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察，追蹤他們的形聲字書(shū)寫(xiě)偏誤情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)生出現(xiàn)了遷移性錯(cuò)誤。在這一研究中，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)遷移性錯(cuò)誤，那么，就可以證實(shí)以下幾點(diǎn)結(jié)論：

形聲字的相同部件會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生字音上的聯(lián)想。當(dāng)相同的部件反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些具有某些相同部件的字進(jìn)行類推，尤其是在不認(rèn)識(shí)的字的認(rèn)讀上，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)形聲字過(guò)度遷移性的錯(cuò)誤，如把“還、懷、杯”等具有相同部件的字讀成同音字。這就間接地證明了留學(xué)生腦海中具有形聲字的觀念，可以說(shuō)，這種過(guò)度遷移性的錯(cuò)誤是形聲字結(jié)構(gòu)在學(xué)生意識(shí)中所自覺(jué)形成的學(xué)習(xí)策略的反映。

同時(shí)，這也反映出學(xué)生雖然具有形聲字的觀念，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用形聲字策略。當(dāng)學(xué)生掌握了“陪、賠、培、锫、醅”等所具有的讀音規(guī)則，并將這種規(guī)律遷移到“還、懷、杯”等的語(yǔ)詞時(shí)，這就說(shuō)明學(xué)生已意識(shí)到這類字的特征，盡管不是全面的、正確的認(rèn)識(shí)。他們只是在運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中，不斷產(chǎn)生讀音偏誤。在這一過(guò)程中，他們也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)形聲字表音和表義的局限。值得注意的是，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加和漢語(yǔ)能力的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的這種偏誤現(xiàn)象并沒(méi)有明顯減少，這說(shuō)明學(xué)生的精細(xì)加工能力仍有待提高。

由此可以看出，如果對(duì)字音的遷移不加以規(guī)范的話，就會(huì)出現(xiàn)隨意性錯(cuò)誤。邢紅兵、舒華（2004）在研究中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)學(xué)生和中級(jí)學(xué)生的隨意性錯(cuò)誤差別并不大，這和我們的預(yù)先設(shè)想有所出入。可見(jiàn)，中級(jí)學(xué)生的形聲字觀念仍未完全成熟，精細(xì)加工能力也不完善。就此而言，在對(duì)外漢字教學(xué)中，應(yīng)對(duì)形聲字予以規(guī)范，講授正確的形聲字學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)學(xué)生在形聲字方面的精細(xì)加工能力。

陳慧（2001b）指出，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，由于受母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、漢語(yǔ)教材中生詞翻譯、工具書(shū)翻譯等各種因素的影響，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)字詞時(shí)往往是以整詞的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，而不是以字的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，這樣的存儲(chǔ)方式在一定程度上給漢語(yǔ)水平的提高帶來(lái)了不利影響。而形聲字的觀念能夠從側(cè)面強(qiáng)化漢語(yǔ)的音、義結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的漢字意義觀念，能在一定程度上沖擊學(xué)生的整詞存儲(chǔ)記憶方式。就此而言，以字的形式存儲(chǔ)漢語(yǔ)，是更加適合漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)規(guī)律的。

總起來(lái)看，形聲字占漢字的比重較大、特點(diǎn)突出、應(yīng)用性強(qiáng)，因此，對(duì)外漢語(yǔ)中的形聲字教學(xué)應(yīng)引起我們的格外重視。客觀地說(shuō)，形聲字“見(jiàn)形知音”“見(jiàn)形知義”的雙重功能，是適合于以音節(jié)文字為主的留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在進(jìn)行形聲字教學(xué)時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形聲字意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了形聲字意識(shí)、樹(shù)立起形聲字觀念，才會(huì)更好地進(jìn)行形聲字學(xué)習(xí)的探索，從而提高漢字學(xué)習(xí)的效率。

二、形聲字在對(duì)外漢字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，形聲字習(xí)得主要表現(xiàn)在字音和字形兩個(gè)方面。因此，形聲字表音度、表義度的高低對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果影響很大。下面，我們就根據(jù)學(xué)者們對(duì)形聲字表音度、表義度的分析，并結(jié)合HSK語(yǔ)料庫(kù)中二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)形聲字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)形聲字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的作用進(jìn)行探討。

（一）見(jiàn)形知義

心理學(xué)研究結(jié)果表明，漢字文化圈中的群體很少患上失語(yǔ)癥，其中的一個(gè)重要原因就是因?yàn)闈h字具有提示字義的作用。我們知道，失語(yǔ)癥的一個(gè)主要表現(xiàn)就是不能準(zhǔn)確理解詞義，而形聲字字音義結(jié)合的特點(diǎn)，往往能起到很好的提示作用。這一研究也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了形聲字具有見(jiàn)形知義的特點(diǎn)與功能。

我們知道，形聲字的形旁與形聲字的構(gòu)字能力、表義度密不可分，構(gòu)字能力強(qiáng)、表義度高的形旁能更好地提示字義，這對(duì)二語(yǔ)者的漢字學(xué)習(xí)是十分有利的。李燕、康加深等（1992）對(duì)《現(xiàn)代漢字通用字表》中的形聲字的形旁進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，在251個(gè)形旁字中，形旁的總體表義度為43.8%。李蕊（2005）對(duì)《漢字等級(jí)大綱》的形聲字的形旁也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，作者發(fā)現(xiàn)，構(gòu)字能力在5個(gè)以上的形旁有57個(gè)，構(gòu)字?jǐn)?shù)占形聲字總數(shù)的86.5%，其中，構(gòu)字50個(gè)以上的形旁有9個(gè)，構(gòu)字?jǐn)?shù)占形聲字的44.9%。這說(shuō)明高表義能力和高構(gòu)字能力的形旁主要是集中在一些常見(jiàn)形旁上，由這些少數(shù)的形旁構(gòu)成的漢字占了很大比例。這樣一來(lái)，漢字學(xué)習(xí)就變得有規(guī)律可循，也會(huì)大大減輕漢字教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

形聲字在發(fā)展演進(jìn)過(guò)程中，除了以形旁表義之外，有些聲符也逐漸具有了表義特征。這是因?yàn)樵谶x擇聲符時(shí)，人們往往傾向于選用與漢字意義接近的聲符，這樣更能減少形聲字書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤。胡雙寶（2003）在《聲旁有義和形聲字教學(xué)》一文中指出，形旁只是表示一個(gè)形聲字的義類，而且是一種較為模糊的概念范疇；聲旁不僅表音，而且表義，表示一個(gè)形聲字較為具體的語(yǔ)義。因此，聲旁表音只是形式，歸根到底是表義。作者還指出，利用聲旁表音表義，輔以語(yǔ)音知識(shí)，可以降低識(shí)字難度。

我們還通過(guò)HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)檢索，對(duì)部分以“包”為聲旁的形聲字的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤（一個(gè)句子中的相同錯(cuò)誤算作一次）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示：

表1 部分以“包”為聲旁的形聲字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

學(xué)生之所以出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，主要有三個(gè)方面的原因：一是學(xué)生缺乏明確的形旁意識(shí)與精準(zhǔn)的識(shí)別能力；二是“抱”“飽”“胞”三個(gè)字都具有相同的偏旁“包”，導(dǎo)致學(xué)生記憶時(shí)出現(xiàn)模糊和偏差；三是“抱”“飽”“胞”三個(gè)字都是以“包”為聲旁的形聲字，讀音與“包”相似，這使得學(xué)生會(huì)依據(jù)相似的讀音書(shū)寫(xiě)而出現(xiàn)偏誤。實(shí)際上，“抱”“飽”“胞”這三個(gè)字的形旁具有明顯的提示字義特征，它們的聲旁既表音也表義。只要教師在課堂講解時(shí)，略加點(diǎn)撥并進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，就能使學(xué)生把這四個(gè)字區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

（二）見(jiàn)形知音

眾所周知，漢字沒(méi)有音節(jié)文字那么明顯的表音記號(hào)，不過(guò)，在漢語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)人也逐漸將某些固定字、獨(dú)體字以及部件作為特殊符號(hào)來(lái)標(biāo)記漢字讀音。由此一來(lái)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“看字認(rèn)半邊”的現(xiàn)象，這也是表音作用在漢語(yǔ)母語(yǔ)者觀念中的反映。

形聲字的這一特點(diǎn)也比較適合于對(duì)外漢字教學(xué)，因?yàn)樵诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)者中有很大一部分學(xué)生是來(lái)自于以音節(jié)文字為主的國(guó)家。就此而言，形聲字“見(jiàn)形知音”的特征更符合這些國(guó)家的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此，在這些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中也更能找到契合點(diǎn)。當(dāng)外國(guó)留學(xué)生對(duì)形聲字聲旁的認(rèn)識(shí)積累到一定程度之后，就能夠有意識(shí)地識(shí)別出漢字的讀音，從而減輕了漢字學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

據(jù)萬(wàn)業(yè)馨（2001）統(tǒng)計(jì)，在《等級(jí)大綱》中，所收聲旁字占全部聲旁字總數(shù)的68.1%，而且大部分聲旁字都是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所必須要掌握的獨(dú)體字。據(jù)李燕、康加深等（1992）統(tǒng)計(jì)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中，1326個(gè)聲旁的表音度達(dá)到71.5%。由此可見(jiàn)，聲旁的表音度對(duì)漢字教學(xué)具有重大影響，它直接影響到形聲字的識(shí)記效率和學(xué)習(xí)效果。就此來(lái)說(shuō)，如果要提高二語(yǔ)者漢字的識(shí)別能力和記憶效果的話，就必須對(duì)形聲字的聲旁進(jìn)行集中教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，形聲字與對(duì)外漢字教學(xué)之間的關(guān)系是不容分割的，正確運(yùn)用形聲字的表義和表音功能，既是遵循了漢字本身特點(diǎn)，又是對(duì)外漢字教學(xué)的有效途徑。

三、形聲字在對(duì)外漢字教學(xué)中的難點(diǎn)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，形聲字教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題就是其表義、表音的模糊性、不確定性。如前所述，形旁和聲旁通常只是起到提示的作用，在很多情況下，它們無(wú)法做到準(zhǔn)確表義或表音。

從語(yǔ)義上看，形聲字的形旁與本字有兩種關(guān)系：即意義相同和意義相關(guān)。形聲字的形旁與本字字義完全相同，自然會(huì)有利于形聲字教學(xué)，但是這種關(guān)系的字很少。據(jù)李燕、康加深等（1992）對(duì)形旁的統(tǒng)計(jì)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中，形旁與整字意義相同的僅有48個(gè)字，占形聲字結(jié)構(gòu)總數(shù)的0.9%。據(jù)種一凡（2008）對(duì)《等級(jí)大綱》的統(tǒng)計(jì)，在1277個(gè)形旁中，僅有279個(gè)形聲字的形旁與整字意義基本相同。當(dāng)形聲字的形旁與整字意義相關(guān)時(shí)，只能起到提示字義的作用，而無(wú)法準(zhǔn)確表義。在二語(yǔ)者漢語(yǔ)能力較低的情況下，這就會(huì)導(dǎo)致理解和書(shū)寫(xiě)上的偏誤。

從讀音上看，形聲字的聲旁與本字有三種關(guān)系：即完全相同、不完全相同和完全不同。兩者關(guān)系完全相同的，如“蝗”的讀音與聲旁“皇”完全一致，一般來(lái)說(shuō)只要聲母韻母相同即可以認(rèn)為二者的讀音相同；不完全相同的，如“潰”與其聲旁“貴”的讀音聲母部分不同，韻母部分相同；完全不同的，如“貽”與聲旁“臺(tái)”的聲母、韻母都不一樣。

據(jù)范可育（1984）對(duì)《現(xiàn)代漢字形聲字匯》的統(tǒng)計(jì)，其中形聲字聲旁能夠準(zhǔn)確表音的，只占22.4%。據(jù)李燕、康加深等（1992）對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》的統(tǒng)計(jì)，其中形聲字聲旁與本字完全相同的，僅占形聲字結(jié)構(gòu)的37.5%。據(jù)馮麗萍（1998）對(duì)《等級(jí)大綱》的統(tǒng)計(jì)，在聲旁成字的形聲字中，聲、韻全同的為37.2%。由此可見(jiàn)，大部分聲旁并不能準(zhǔn)確表音。

由此看來(lái)，很多形聲字的形旁、聲旁只能起到提示字音、字義的作用，要想讀準(zhǔn)每個(gè)字的語(yǔ)音、準(zhǔn)確理解每個(gè)字的語(yǔ)義，仍必須進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)。這既是對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是形聲字教學(xué)亟需突破的瓶頸。

聲旁的作用沒(méi)有得到足夠重視，也是形聲字教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。就目前的對(duì)外漢字教學(xué)狀況來(lái)看，在講解形聲字時(shí)，聲旁的作用并沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。這主要有以下原因：漢字是以形聲字為主的表意文字，加上聲旁并不一定能準(zhǔn)確表音，從而使得形聲字教學(xué)更加偏重于其表義作用。各類字典、詞典也大多采用部首檢字法，這進(jìn)一步強(qiáng)化了形旁的地位。同時(shí)，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在很大差異，表達(dá)讀音的聲旁并不等同于拼音文字的字母，而且聲旁數(shù)量較多，與形聲字讀音關(guān)系也較為復(fù)雜，學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)識(shí)記聲旁，因此轉(zhuǎn)而重視形旁的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用的漢字認(rèn)讀策略主要有以下幾種：提取法，一般對(duì)高頻字可以由心理詞典中直接提?。灰?guī)則法，對(duì)規(guī)則字可以直接按聲旁字讀音讀出形聲字的讀音；類推法，利用同聲旁字類推某個(gè)形聲字的讀音而識(shí)讀其讀音。從心理學(xué)角度來(lái)看，聲旁確實(shí)為漢字讀音認(rèn)知提供了便利，聲旁的作用應(yīng)得到進(jìn)一步凸顯。黨靜（2010）指出，不應(yīng)該因聲旁的粗疏而忽略其教學(xué)價(jià)值。裘錫圭（2002）對(duì)形聲字的闡述，更值得我們借鑒，“從絕對(duì)數(shù)量上來(lái)看，跟聲旁同音的形聲字還是相當(dāng)多的……形聲字和聲旁的聲母和韻母即使不相同，在多數(shù)情況下還是比較接近的”，“總之，我們一方面要注意防止‘讀字讀半邊’的錯(cuò)誤，一方面仍然應(yīng)該盡量利用聲旁來(lái)幫助記憶字音”。

通過(guò)對(duì)《等級(jí)大綱》中形聲字的研究，李蕊（2005）指出，從初等形旁到高等形旁表現(xiàn)出規(guī)則性加強(qiáng)的趨勢(shì)，即初等形旁的規(guī)則性最弱。這個(gè)結(jié)論對(duì)形聲字教學(xué)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一定沖擊。既然初級(jí)漢字中形聲字形旁規(guī)則性較弱，此時(shí)如果給學(xué)生過(guò)早講解形聲字的規(guī)則，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)大量過(guò)度遷移的偏誤；如果不及時(shí)加以規(guī)范，就會(huì)使得學(xué)生的漢字認(rèn)讀偏誤固定下來(lái)而難以改變。考慮到初級(jí)階段學(xué)生對(duì)漢字感到陌生的認(rèn)知特點(diǎn)以及面臨著學(xué)習(xí)最基本的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和部件等繁重任務(wù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那么，何時(shí)引入形聲字教學(xué)，如何引入形聲字教學(xué)，怎樣對(duì)其教學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范，這些都是形聲字教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

四、形聲字在對(duì)外漢字教學(xué)中的具體策略

在學(xué)界對(duì)漢字本體研究和形聲字相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)形聲字的教學(xué)方法和教學(xué)策略，來(lái)幫助留學(xué)生更好地進(jìn)行形聲字學(xué)習(xí)。

拆分教學(xué)。部件教學(xué)、拆分部件教學(xué)對(duì)外國(guó)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)很有幫助，我們可以根據(jù)形聲字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將它拆分為形旁、聲旁兩個(gè)部分進(jìn)行講解，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象能力。

集中教學(xué)。形聲字的形旁、聲旁都具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，有些偏旁的出現(xiàn)頻率還很高。把它們作為單獨(dú)的部件進(jìn)行集中教學(xué)，既可以促進(jìn)外國(guó)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的聯(lián)想，減少漢字書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤。因此，在對(duì)外漢字教學(xué)時(shí)，可以優(yōu)先考慮出現(xiàn)頻率較高的形旁和聲旁。

類比教學(xué)。在形聲字教學(xué)中，可以緊緊抓住形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，進(jìn)行類比教學(xué)。如學(xué)生先學(xué)習(xí)“汽車”、再學(xué)習(xí)“天氣”時(shí)，不明白為什么“天氣”的“氣”沒(méi)有三點(diǎn)水而“汽車”的“汽”卻帶三點(diǎn)水，這時(shí)老師就可以解釋：“氣”指的是氣體、空氣、氣溫等，而“汽”是液體或固體的物質(zhì)加熱后變成的氣體，汽車燒汽油、汽油加熱后就會(huì)變?yōu)闅怏w。以此來(lái)加深學(xué)生的形聲字意識(shí)。還可以把一組聲旁相同、相近的字或形旁相同、相近的字進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過(guò)這種集中的形聲字教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生能盡快掌握形聲字的相關(guān)規(guī)律，而且可以讓學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)形聲字的局限，從而正確使用形聲字學(xué)習(xí)策略。

分等級(jí)教學(xué)。在形聲字教學(xué)中，可以按照難易程度、出現(xiàn)頻率等，歸納出形聲字的各類等級(jí)，將表義、表音程度高的形聲字作為首先考慮的教學(xué)對(duì)象，并與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段配合起來(lái)，這將會(huì)大大提高形聲字教學(xué)的效率。

分層次教學(xué)。根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短、自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略等，將他們劃分出學(xué)習(xí)等級(jí)，因人施教，因材施教，并與形聲字的不同等級(jí)緊密配合，實(shí)行分層次、分階段教學(xué)。

總起來(lái)看，形聲字在漢字教學(xué)中數(shù)量最大、特點(diǎn)特別顯著，且具有一定的規(guī)律可尋，它應(yīng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。在形聲字教學(xué)研究的初始階段，主要集中于對(duì)形聲字本體的探討、形聲字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義等?，F(xiàn)在形聲字教學(xué)應(yīng)該著手解決形聲字研究中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，將形聲字的研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)適合形聲字教學(xué)的措施、方法與策略，將聲符的示音度、形旁的表義度等具體量化的數(shù)據(jù)落實(shí)到一線教學(xué)中去。因此，在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用形聲字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力克服形聲字教學(xué)的難點(diǎn)，著實(shí)解決形聲字教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題，將形聲字教學(xué)作為漢字教學(xué)的突破口，以形聲字教學(xué)推動(dòng)漢字教學(xué)。