王小飛 閆麗雯 姜曉燕

摘 ? 要：信息技術在教育領域的應用推動了教育樣態(tài)的變革、教育機會的拓展、學?？臻g的重構和學習模式的更新，教育的數(shù)字化轉型進入重要機遇期。同時，需全面認識教育的數(shù)字化轉型，警惕數(shù)字化變革給教育帶來的挑戰(zhàn)與風險，妥善處理好數(shù)字化轉型與教育的辯證關系。文章建議：大力加強教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，研制教育數(shù)字化轉型制度規(guī)范;加強部門聯(lián)動和跨界融合，構建多主體協(xié)同落實機制;促進現(xiàn)代信息技術的多場景應用，打造智慧校園新生態(tài);提升教師智慧教學勝任力，培育智慧型新教師。

關鍵詞：教育;數(shù)字化轉型;教育變革

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）07-0001-04

一、問題提出

當前，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命突飛猛進，數(shù)字經(jīng)濟和人工智能蓬勃發(fā)展，信息技術正全方位、加速度推進教育變革，教育的數(shù)字化轉型勢在必行。2018至2019年期間，30個國家制定了人工智能發(fā)展戰(zhàn)略，美國提出要在人工智能領域保持領導地位，俄羅斯政府強調(diào)要頒布全面發(fā)展人工智能技術的戰(zhàn)略性文件以確保技術主權。[1] 2019 年7 月23 日，俄羅斯100 所高校、Mail.ru Group 公司、Kribrum、Skyeng 及Bigdata團隊簽署了人工智能技術推廣網(wǎng)絡項目啟動協(xié)議，協(xié)作促進高校教師、研究人員、管理人員和學生的能力發(fā)展。[2]俄羅斯已制定了兩個與教育數(shù)字化轉型發(fā)展相關的新聯(lián)邦計劃：一是國家優(yōu)先項目《教育》（2019—2024年）;二是“俄羅斯聯(lián)邦數(shù)字經(jīng)濟”國家項目，旨在通過向教育提供人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術支持，促進傳統(tǒng)教育方式的數(shù)字化轉型。

2019年9月26—28日，中國教育科學研究院與俄羅斯高等經(jīng)濟大學聯(lián)合舉辦了第二屆中俄教育研究會議。本次會議的突出特征是中俄教育行政管理部門、高等院校、官方智庫等多個主體參與，共同投身教育數(shù)字化轉型的理論研究和實踐探索，如俄羅斯高等教育與科學部、俄羅斯教育科學院等機構充分發(fā)揮國家智庫的統(tǒng)籌與引領作用，積極推動俄國教育數(shù)字化轉型的理論和實踐研究，密切關注人工智能的最新科技成果，積極推動科技成果在教育領域的應用。本文將基于中俄國家教育智庫的研究成果，分析教育數(shù)字化轉型的機遇與挑戰(zhàn)，提出針對性的對策建議。

二、教育數(shù)字化轉型的機遇與挑戰(zhàn)

當前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術與教育教學深度融合，教育數(shù)字化轉型成為政界、學者和業(yè)界的重要關切。此次中俄教育研討會極大豐富了教育數(shù)字化轉型的理論成果，從研究內(nèi)容、研究視角、研究方法等方面推動了教育數(shù)字化轉型進程。同時，教育的數(shù)字化轉型日漸成為高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要動力源，有望促進教育機會的增加、師生關系的優(yōu)化和教學效能的提升。

1.數(shù)字化轉型成為教育變革的加速器

第一，教育模式發(fā)生深刻轉變，教育的惠及面不斷加大。人工智能給教育理念、教育形式和教育形態(tài)帶來全方位挑戰(zhàn)，深刻沖擊著人才培養(yǎng)目標、教育教學內(nèi)容和育人方式。傳統(tǒng)的講授式、教師主導型、單一化學習等方式受到巨大挑戰(zhàn)，教育形態(tài)和樣態(tài)發(fā)生深刻轉變，知識、技能、經(jīng)驗等資源共享共建的教育形態(tài)有望形成，滿足殘疾學生、年輕母親、臨時失業(yè)者等特殊群體的學習需求成為可能，享受不同個人所需的個性化教育服務愈加普遍。

第二，學校場景正在發(fā)生轉變，學校樣態(tài)面臨轉型。未來學校教育將會出現(xiàn)三種互補的場景：一是保守場景得以鞏固，該場景以受多層級的官僚教育管理體系支持的、現(xiàn)存的均質(zhì)化教學模式的保留為特點。數(shù)字化技術有助力于實施和遵守高層決策，加強管控，并確保測試材料和教學法的統(tǒng)一。二是學校場景受到?jīng)_擊，快速發(fā)展的網(wǎng)絡教學服務將補充傳統(tǒng)教育機構的不足，在此情況下，數(shù)字化技術用于提供教育機構以外的受教育機會，促進教育的快速發(fā)展。三是學校場景面臨轉型，學校變成專業(yè)協(xié)會和終身教育的場所。在此情況下，數(shù)字技術有助于克服形式主義、支持個性化學習，使學生和教師關注教育成果。俄羅斯積極推動教育數(shù)字化轉型條件下教育信息空間的構建，用數(shù)字技術進行健康監(jiān)測、利用云技術建立國家健康指標庫，設計學生運動活動指標評級系統(tǒng)。

第三，新型教育互動方式正在形成，教育主體關系的雙向性特征凸顯。隨著數(shù)字技術在課堂實踐中的應用，各級各類參與者正構建起一種新型交流和互動方式，學校和高等教育機構在數(shù)字空間中的實際互動被激活，線上教育之間的融通程度加大，各級各類學生的受教育權益保障更加有力，師生關系、生生關系不斷優(yōu)化。

2.教育教學活動突破時間、空間等限制

人工智能正賦能中俄兩國教育的各個場景，智慧課堂、個性化學習、智慧平臺等新形式接連涌現(xiàn)，教育資源更加便捷化，教學過程更加智能化，課堂形式更加民主化，學習方式更加多元化，數(shù)據(jù)處理更加智能化，智慧教學環(huán)境正在形成，教育形態(tài)發(fā)生深刻轉變。

第一，智慧教育產(chǎn)品助力學校數(shù)字化變革，教育教學效能噴涌。人工智能與教育大數(shù)據(jù)的融合正賦能教育的教、學、評、管、考等各個環(huán)節(jié)，智慧課堂、精準教學、智慧校園、智慧考試和綜合素質(zhì)評價接連涌現(xiàn)，個性化學習、因材施教、精準評價得以實現(xiàn)。技術加速亦助力打造教育超腦，借助運算智能、感知智能和認知智能等手段建立的智慧教學環(huán)境，正逐步破解盲目且低效的學習困境，促進學生深度理解學習內(nèi)容，多維度認知自我，增強學生自信心。俄羅斯已將教育的數(shù)字化轉型作為總體目標之一，并將之體現(xiàn)在具體的教學實踐中，例如不少俄羅斯學者借助人工智能發(fā)展數(shù)字心理技術，用于改進教學實踐;一些俄羅斯高校通過內(nèi)容分析、內(nèi)容互動、學生分析和估值分析等步驟，評估大學課程的內(nèi)容難度、內(nèi)容互動、內(nèi)容難度與相關要求的匹配度，以提高視頻講座的可讀性、學生網(wǎng)絡課程準備的變動性，促進大學產(chǎn)品的現(xiàn)代化。

第二，學生學習的時空限制被突破，泛在學習形態(tài)初步形成。人工智能使量身定制的“菜單式”教育成為現(xiàn)實，教育的個性化特征日趨明顯，俄羅斯“Dragonlearn”公司搭建了以互動形式教授中小學課程的國際在線自適應學習平臺，根據(jù)學生的任務、特點和興趣等參數(shù)，為學生自動選擇一定數(shù)量的學習任務，并給出實時的反饋，學生可以個性化地開展學習。樣本分析顯示，該平臺能使學生的學業(yè)成績平均提高30%～40%。俄羅斯學者歷時30年證實了開展6歲及以上學前階段兒童早期編程教育的可能性和可行性，其將復雜的編程過程游戲化，在學齡前兒童并不具備數(shù)學及很強的邏輯思維情況下，以寓教于樂的形式，培養(yǎng)兒童的數(shù)字化素養(yǎng)。人人都能學習、時時都能學習、處處都能學習的泛在學習形態(tài)正在形成。

第三，教育數(shù)字化改造卓有成效，教育與信息資源有機融合。莫斯科已通過配備現(xiàn)代化技術裝備、開發(fā)電子日記和雜志、構建電子教育材料庫、設計交互式課程情景、培育專門的網(wǎng)絡課程設計師等方式，開展專門的電子學校項目，借助創(chuàng)建電子課程模板、使用音頻和視頻記錄、創(chuàng)建交互式任務、創(chuàng)建測試任務等途徑，滿足兒童尤其是特殊需要兒童的學習需要。為有效地開展實踐和實驗室培訓、講習班、研究實踐和試驗活動，有學校建立專門的電子數(shù)據(jù)庫，融合心理診斷資源（計算機測試、電子問卷表格等）、社會研究資源（社會心理、社會學、統(tǒng)計等）、校正發(fā)展資源（校正發(fā)展方案、培訓等）和研究所的實驗資源（調(diào)查或?qū)嶋H考試或?qū)嶋H操作的綜合數(shù)據(jù)表，可由云中的學生填寫）等各類資源。

3.亟需平衡數(shù)字化轉型與教育的關系

人工智能的應用直接變革了教與學的方式，使原本無法實現(xiàn)的教學得以實現(xiàn)，很大程度上緩解了教育資源供給不足的問題。同時，借助大數(shù)據(jù)技術進行的學業(yè)診斷，使教學評估更加精準，預測形式更加有效，需要妥善平衡好教育與數(shù)字化轉型的關系。但技術的本質(zhì)決定了其具有雙重性，信息技術在教育中的應用須尊重教育規(guī)律、合乎教育價值。

第一，教育數(shù)字化轉型必須堅守教育的育人目標。信息技術的應用可能使學校與人工智能之間出現(xiàn)數(shù)字鴻溝，一定程度上偏離教育的內(nèi)在邏輯和育人初心，需以“系統(tǒng)活動方法”為理論框架，分析人類活動實踐和學生建構主義范式實踐之間的對應關系，以確定21世紀人類社會最普遍、最卓有成效的活動模式，并將這些模式反映在中小學教育目標、學生活動、教育標準和教師培訓中，最終確定21世紀教育數(shù)字化轉型的育人目標。有俄羅斯學者關注教育數(shù)字化轉型下未來教師的職能，強調(diào)教師應在個人傳播電子設備方面保持領導作用，做好教師教育數(shù)字化轉型的意愿準備、技術準備和組織教學準備。

第二，需要警惕教育數(shù)字化轉型引發(fā)的數(shù)字倫理道德、個人隱私泄露等風險。在社會和經(jīng)濟發(fā)生難以預測的復雜條件下，學校情景應能有效支持教育體系的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地減少人工智能帶來的社會風險，抵制教育和改革的不良趨勢。而教育信息的不當應用、過度分析可能造成個體數(shù)據(jù)泄露等風險。同時，青少年的生活經(jīng)歷各不相同，且不太豐富，社會閱歷有限，過度的數(shù)字化教育可能影響學生對自身關鍵人格特征的認識，使他們的社會和職業(yè)選擇自決權受到限制。

第三，需要警惕人工智能教育應用可能引發(fā)的算法風險。人工智能真正服務于教育，關鍵一步是把教育問題抽象為數(shù)學問題，針對具體教育問題和教育自身邏輯搭建模型，設計算法，計算結果。人工智能在教育領域中的應用，極易引發(fā)潛在的算法風險，主要包括：算法簡約化導致的教育形式化風險;算法大規(guī)模應用導致的學生同質(zhì)化發(fā)展風險;算法黑箱導致的教育被算法控制風險;算法偏見可能使教育弊端擴大化風險;其他行業(yè)算法移植導致的教育異化風險;教師過度依賴算法導致的專業(yè)技能降低風險。

第四，需尊重教育數(shù)字化轉型的過程性。教育數(shù)字化轉型是對教育目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學環(huán)境等因素的系統(tǒng)變革過程，涉及教育學、心理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學等多種學科。教育數(shù)字化轉型的實現(xiàn)并非一蹴而就，而是一個技術推動下不斷調(diào)整適應的漫長過程。在此過程中，可能出現(xiàn)專業(yè)師資力量不足、相關教學標準和指導意見缺乏、實驗室和硬件配備不足、課程資源缺乏、教學課時不足、中高考或綜合素質(zhì)評價機制不完善等問題，增加了教育系統(tǒng)的不穩(wěn)定性。

三、教育數(shù)字化轉型的對策建議

當前，中國正以高遠站位和戰(zhàn)略眼光，積極推動人工智能和教育的深度融合，加快推進教育的數(shù)字化轉型。教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，努力實現(xiàn)“教育信息化從1.0時代到2.0時代的跨越”。習近平總書記在給中國教育部與聯(lián)合國教科文組織舉辦的“國際人工智能與教育大會”賀信中指出，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育?！?/p>

需緊扣教育變革的時代浪潮，將教育的數(shù)字化轉型提升到戰(zhàn)略高度，納入到?jīng)Q策服務的議程之中，體現(xiàn)在政府、學校、社會、企業(yè)各類主體的合作內(nèi)容之中，共同助力教育的數(shù)字化轉型。不僅要加強教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，防范教育數(shù)字化轉型的潛在風險，協(xié)力構建多主體協(xié)同落實機制，而且要聚力打造智慧校園新生態(tài)，培育一批適應新代需求的智慧型新教師。

1.加強教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，形成教育數(shù)字化轉型制度規(guī)范

第一，發(fā)揮教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，構建教育數(shù)字資源共享系統(tǒng)。適逢教育數(shù)字化轉型進入重要機遇期，理念、政策、技術、平臺、人力等資源日趨豐富，各級教育行政主管部門需勇于擔當，發(fā)揮好宏觀統(tǒng)籌和推動作用，協(xié)同各方力量、各種資源，多舉措、全方位開發(fā)數(shù)字教育資源，拓展數(shù)字教育資源的廣度與深度，增強服務教育信息化建設者、實踐者和研究者的能力。

第二，研制教育數(shù)字化轉型的行業(yè)標準，明確教育數(shù)字化轉型的方向與目標。面對人工智能的理論體系有待豐富、人工智能技術的應用效果尚有突破空間的現(xiàn)狀，應推動成立教育數(shù)字化轉型發(fā)展聯(lián)盟，鼓勵眾籌眾創(chuàng)、分工協(xié)作;探索建立教育數(shù)字化轉型的行業(yè)規(guī)范，形成人工智能教育技術應用的行業(yè)標準，指導各級各類學校建立教育教學等業(yè)務部門的制度規(guī)范和保障措施。

第三，進一步完善教育數(shù)字化轉型的法律法規(guī)，建立教育數(shù)字應用的風險防范機制。當前，人工智能技術的責任判定已對法律構成了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為人工智能的程序設計與開發(fā)者不具備對技術的完全控制力，人工智能產(chǎn)品不具備獨立承擔責任的能力[3]。應明確相關行為的科學與倫理邊界，研制教育數(shù)字化轉型的挖掘與使用規(guī)范，嚴格設定數(shù)據(jù)的使用權限，切實保障個人信息安全和利益主體合法權益;堅持教育學導向而非技術導向應用人工智能，讓教師參與決策過程，保持教育算法的透明性、可理解性和可解釋性。

2.加強部門聯(lián)動和跨界融合，構建教育數(shù)字化轉型落實機制

第一，加強教育行政部門橫向聯(lián)動，明晰教育數(shù)字化轉型的權責關系。建議教育部、科技部、工業(yè)和信息化部等相關部委構建協(xié)同聯(lián)動機制，制定分工明晰、切實可行的教育數(shù)字化轉型行動計劃，明確教育數(shù)字化轉型的牽頭單位與配合單位、第一責任人與相關責任人、總體行動方案和具體實施步驟，切實推進教育數(shù)字化轉型的落地。

第二，創(chuàng)新工作落實機制，細化分解教育數(shù)字化轉型行動方案。建議成立省級人工智能教育領導小組，下設基礎教育、考試工作、智慧校園專項等工作組，由各省的第一教育行政負責人擔任組長，全面負責教育的數(shù)字化轉型工作;重點攻關，協(xié)同推進，立足試點區(qū)域，面向全省，推進人工智能課程教育教學，探索人工智能條件下的人才培養(yǎng)模式、教育服務模式和教育治理模式。

第三，調(diào)動各類主體能動性構建協(xié)同推進的長效機制。一要激發(fā)企業(yè)的主導作用，尤需強化高新技術企業(yè)的創(chuàng)新主體作用，構建企業(yè)創(chuàng)新聯(lián)動聯(lián)盟，增強高新技術的輻射力，帶動更多企業(yè)轉型升級，協(xié)力打造教育人工智能高地。二要創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式、釋放產(chǎn)教融合效能，打通校企合作的觀念、制度和政策阻滯，促進人工智能服務教育改革和發(fā)展的能力。三要融匯高校、教科研院所、教育學會、人工智能學會、物聯(lián)網(wǎng)學會等單位，共建教育數(shù)字化轉型工作團隊，聯(lián)合制定人工智能教育的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌人工智能教育的教師、課程、培訓、平臺和評價等。

3.促進現(xiàn)代信息技術多場景應用，打造智慧校園新生態(tài)

第一，加快智能校園建設，促進人工智能的全場景應用。一是立足學校數(shù)字化現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，適應泛在學習趨勢，有針對性地推進基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習、線上線下學習和翻轉課堂;有步驟地將數(shù)字資源納入學校辦學條件建設、教育教學管理、課程教學編寫等，普遍提高信息化應用水平。二是遴選智慧校園示范區(qū)，匯聚優(yōu)秀建設案例，通過開設網(wǎng)上公開專欄、舉辦現(xiàn)場應用展覽、開展經(jīng)驗分享會等形式大力推廣。

第二，開發(fā)人工智能教學平臺，創(chuàng)新課程與教學體系。一是搭建國家級人工智能教育創(chuàng)新平臺，強化對教育教學變革的多方支持。如建立國家教育大數(shù)據(jù)監(jiān)測與服務中心，定期采集、儲存、加工教育數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計、挖掘、分析數(shù)據(jù)資源，為教育數(shù)字化轉型提供數(shù)據(jù)支持;借助人機交互、知識圖譜、自然語言理解等技術，提升各類智能教育產(chǎn)品的智能技術，優(yōu)化智能服務體驗。二是開發(fā)集教師備課、課堂內(nèi)容、課堂管理、學生學習等功能于一體的人工智能教學平臺，兼?zhèn)鋵W生和教師兩大端口，使教師全面了解班級和學生個體的學習情況，實時了解學生的學習進展，讓學生根據(jù)學習進程、能力、興趣等特質(zhì)，在線模擬學習內(nèi)容，直觀感受隱性知識與經(jīng)驗，自主把握學習進度。三是編寫人工智能教育系列教材，分別面向小學、初中和高中三個學段，關注智慧環(huán)境、智能交通、智慧家具等多個議題。

第三，加快智慧校園建設，構筑“人工智能+教育”新生態(tài)。一要著力推進智慧校園建設，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術等現(xiàn)代信息技術為支撐，統(tǒng)籌學校軟硬件建設、校內(nèi)外資源，建設一體化智能化的教學、管理與服務平臺。二要大力支持學校運用人工智能技術變革組織結構和管理體制，優(yōu)化運行機制和服務模式，實現(xiàn)校園精細化管理、個性化服務，全面提升學校治理水平。

4.提升教師智慧教學勝任力，培育智慧型新教師

技術哲學家貝爾納·斯蒂格勒（Bernard Stiegler）認為人必須通過不斷發(fā)明創(chuàng)造來彌補先天的缺陷。[4]可見，技術在人的“存在”中充當“代具”的角色，人類唯有不斷尋求技術的支持，才能完善自身性能，最終形成融洽的“人—技術”結構。然而，受大腦生理結構等生物性因素影響，教師在知識獲取、信息傳遞、信息分析等方面處于劣勢位置，亟需有效借助技術手段提高教師的智慧教學勝任力。

第一，開展系統(tǒng)的教師信息化培訓，打造適應人工智能時代的教師隊伍。定期為中小學教研員、信息技術教師開設教育信息化專題培訓，借助現(xiàn)場培訓和網(wǎng)絡直播等多種載體，廣泛開展教育數(shù)字轉型教研活動。通過舉辦省級教師信息化基本功比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作坊、教育信息化研討會等，激發(fā)教師提升信息化素養(yǎng)，推動教育數(shù)字化轉型的進程。

第二，回應學生的多元化訴求，創(chuàng)設個性化教學情境。教師應樹立教育大數(shù)據(jù)思維，注重收集學生數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測學生學習狀況，診斷學生學習困難，分析學生學習問題，借助數(shù)字化學習技術適度干預學生學習，提供針對性、個性化的學習建議，幫助學生完成探究式學習;還應及時更新教育教學理念，創(chuàng)新指引性教學材料，構建適應性、啟發(fā)性的問題情境，提供必要的學習條件與支持，引導學生挖掘、探索問題的意義、價值和屬性，幫助學生理解復雜的社會情境，建構個體與社會的關系。

第三，探索新型教學方式，增強教師的技術應用能力。教師應轉變教學理念，秉持育人為本的教育原則，自覺主動接受信息化技術培訓，認真學習教育信息技術教學手段，創(chuàng)設精準、靈活、高效的教學情境;加強自我反思，總結反思自我智慧教學的理念、行動、實效，做好教育數(shù)字化轉型的思想準備，著力提升人工智能教學勝任力。

參考文獻：

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（編輯：王曉明）