摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在當前的教學過程中，要促進學生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學生的思維能力。尤其在小學語文教學中，激發(fā)學生對語文學習的興趣，設置提問環(huán)節(jié)，通過有效的提問技巧，使學生加深對知識的理解，制定合理的學習方案，引導學生在回答問題的過程中，重組知識結(jié)構(gòu)，更新知識內(nèi)容，促進自身水平提升。因此，在下文中，了解小學語文課堂有效提問的現(xiàn)狀，提出有效的策略，進行巧妙追問，培養(yǎng)學生分析能力，重視對學生提問評價工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 提問策略 教學效果

在當前的小學語文課堂教學中，教師對學生進行有效的提問，使學生對自我學習觀念進行更新，同時，教師對教學方法進行轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。其次，在提問的過程中，加強教師與學生之間的互動，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。所以，要探討有效提問的方法，明確有效提問的梯度原則，引導學生對問題由淺入深的了解，掌握其深層含義，鼓勵學生從不同的角度來思考問題，對學生的思維和聯(lián)系能力進行訓練[1]。再者，在具體的實踐過程中，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學模式，引起學生的共鳴，掌握技巧，注重學生主體設置目標，引導學生對教材的重難點進行把握，在了解學生的基礎下來把握問題的難易程度，使學生在啟發(fā)和引導下來回答問題。

一、有效提問的含義探討

在小學語文教學過程中，教師設置有效提問。首先，要了解有效提問的含義，從廣義角度來說，通過語言形式來對問題進行提出，能夠?qū)W生的心智活動進行調(diào)節(jié)，學生思維能力的發(fā)展是當前教學活動的基礎。其次，有效提問能夠?qū)φn堂教學進行有效的優(yōu)化，將教師的意圖傳遞給學生，同時，教師又能夠收獲學生的反饋。再者，有效提問是在理解的基礎上來進行提問，結(jié)合學生的情況，對學生進行目標設置，設置問題情景，用簡潔的語言讓學生對問題進行闡述，引導學生對信息進行搜集，從而形成自己的看法，促進學生對語文問題的理解，加強師生之間的交流與合作。

二、小學語文課堂有效性提問的現(xiàn)狀探討

在當前的語文課堂中進行有效提問，要借助教學工具和手段，明確提問的目標，掌握提問技巧，激發(fā)學生的積極性，主動引導學生能夠展示思維成果，然而在當前的小學語文課堂提問，比如學教師提問缺乏一定的目的性，無法起到積極的效果，不能活躍課堂氣氛。其次，課堂無效提問過多，缺乏對問題的把握，沒有掌握適當?shù)奶釂柗椒?，造成語文課堂教學活動效率低下[2]。

三、小學語文課堂教學的有效提問策略探討

在當前的語文課堂教學過程中，對課堂模式進行轉(zhuǎn)變，加強師生之間的交流互動，教師要提出有效的問題，引發(fā)學生進行思考，促進學生語文能力提升。

（一）教師課堂有效提問所需要掌握的原則探討

1.掌握有效提問的梯度原則

在進行課堂提問的過程中，教師要能夠適當有度的提問，發(fā)揮問題的引導作用。所謂梯度原則就是教師在提問的過程中有一定的層次性，對文章有理解，在理解的基礎上設置問題，由淺入深，幫助學生對知識進行掌握。比如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時設置問題，課文描述的主人公是怎樣的形象？主要內(nèi)容是什么？讓學生對課文進行誦讀，針對問題來了解彭德懷對大黑騾子的感情，“為什么對大黑騾子如此喜愛還要殺了它？”引導學生對問題進行探索，由淺入深，能夠使學生探索文章表達的深刻含義，促進學生對知識的理解與掌握。

2.掌握有效提問的廣度原則

教師在提問的過程中，要對知識點進行整合，發(fā)散學生的思維。所謂廣度原則就是指教師所提出的問題，要牽扯多個知識點，使學生能夠?qū)χR點進行鞏固，拓展學生的思維，引導學生從不同的角度來思考問題，找到解決問題的方法。比如，在教學《水》這篇文章時，引導學生去思考偏遠山村地區(qū)缺水現(xiàn)象頻發(fā)的原因，同時，引導學生來探索：“為什么作者在描述的過程中沒有直接表達主題，而是采用反襯手法，進行主題的陳述”，通過不同角度的提問能夠使學生思維活躍，引導學生積極思考。

3.掌握有效提問的深度原則

在提問的過程中要增加問題的難度，引導學生進行深度思考，所謂有效提問的深度原則就是教師的提問能夠使學生從課文的表面含義去探索深層次的實質(zhì)，引導學生去思考，促進學生思維能力的提升。在長期的鍛煉過程中，能夠促進學生的發(fā)展[3]。比如，在教學《我和祖父的園子》一課時，從表面來看，講述祖父的園子和作者的快樂，但我們教師要提出問題，引導學生去探索文章背后的含義，了解景物描寫背后的故事，通過對問題進行探索，引導學生能夠獲得不同的感受，理解含義。同時，把學生分成不同的小組，交流探討自己的看法，激發(fā)學生的思維，提高學生在學習過程中的積極性。

（二）促進提問內(nèi)容精確巧妙的表達

教師在對學生進行提問的過程中，要使學生明確問題，引導學生掌握回答的技巧。

1.圍繞教學內(nèi)容設計問題

教師在進行問題設計的過程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容，使學生明確學習的重點，引導學生去探索課文所表達的中心主旨，比如在教學《濫竽充數(shù)》一課時，教師提出問題，引導學生去探討文中講述的道理：“為什么同一個人可以得到很高的待遇，到了另一個王在位時，只能偷偷溜走？”通過問題提出引導學生去思考問題能夠明白深刻含義，又比如在教學《少年閏土》時，首先，引導學生去探討閏土的形象，表達喜歡閏土的原因是什么？其次，讓學生在小組活動中來“談閏土，留下最深刻印象是哪個事件？”通過一連串的問題，引導學生對主題思想進行概括，學生準確回答問題能夠促進學生思維的發(fā)展，形成語文知識體系和思維方式。

2.抓住文章重點突破學習難點

在語文課堂有效提問策略探討的過程中，教師對內(nèi)容進行準確的表達，要抓住文章的重點，通過自我探究來提高學生的能力，使學生對重點問題進行探索，從而突破學習過程中的障礙，比如在講解《一面》時，由于文章的篇幅過長，在學習完基礎知識后，教師要利用有限的時間引導學生來進行課文閱讀自學，抓住文章的重點來進行提問，引導學生通過重點問題來理解文章的主旨，比如教師提問：“一面給人留下了什么樣的印象？會產(chǎn)生怎樣的影響？”學生在閱讀文本后回答問題，了解文章的重點，通過學生的相互之間提問，掌握基礎知識，意識到一面給人的力量是無窮的。

（三）重視提問工作的評價

首先，教師在進行問題設計的過程中，要對學生的質(zhì)疑能力進行鼓勵，領(lǐng)導學生能夠回答教師提出的問題，同時對學生給予良好的評價，鼓勵學生，當學生回答錯誤時，教師要對學生進行引導，使學生能夠提升學習的積極性，明確自己回答問題過程中所存在的漏洞，使學生在相對輕松自由的環(huán)境下成長[4]。其次，教師要借助多個主體來進行評價，使學生還對學生的問題回答進行評價，找到其回答中的優(yōu)點和缺點，進行綜合，促進學生掌握問題回答技巧。

（四）有效提問要有明確目的性、啟發(fā)性

教師在課堂提問的過程中，設置問題要有一定的目的性，帶著強烈的教學意圖進行精心設計，為學生進入學習過程做好鋪墊，同時，從整體目標出發(fā)，考慮學生的學習狀況，使學生能夠?qū)χR進行理解，帶著問題去尋找答案。其次要具備學發(fā)現(xiàn)從學生的角度出發(fā)，提高學生的知識發(fā)展水平，激發(fā)學生對知識的探索欲望，提升學生的主體性。如教師在設計問題的過程中，要使學生跳一跳，可以摘到果子，有一定的挑戰(zhàn)性才能夠促進學生的成長，激發(fā)學生的思維。

比如，在教學《藺相如》時針對文章內(nèi)容來進行導讀，讓學生來探討藺相如的特點，設置導讀題，圍繞問題來進行思考，引導學生進行發(fā)言，同時，所設置的導讀題對學生有一定的啟發(fā)作用，從不同的側(cè)面和角度來對藺相如人物形象進行感知，訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)問題替代線性問題，提高課堂提問的有效性。

四、結(jié)語

小學語文課堂教學的過程中，要進行有效的提問，激發(fā)學生的思維，通過涉及各種問題，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑行為，在回答問題的過程中，掌握基本技巧，鞏固語文知識和技能，促使學生表達和口語交流能力的提升。同時，針對當前語文課堂教學有效提問的現(xiàn)狀，抓住教材的重點突破難點，進行有效的組織教學，提升學生的積極性，強化提問目標，進行有效的啟發(fā)。同時，教師要意識到課堂提問的重要性，在語文課堂教學的過程中，引導學生與教師之間的互動，通過提問獲得學生學習的反饋，從而制定優(yōu)化方案，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁建招.小學語文課堂教學的有效提問[N].榆林日報，2019-10-11（005）.

[2]丘雪.小學語文課堂教學中有效提問的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（07）：70.

[3]李政兵.談談課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略[A].教育理論研究（第九輯）[C].2019：1.

[4]王春平.淺談小學語文課堂教學的有效提問[N].發(fā)展導報，2017-12-05（029）.

（作者簡介：段春影，一級教師，語文教師，學歷：本科，單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學校。）