吳小玲

歷史對(duì)許多學(xué)生來說是一門讓他們又愛又恨的學(xué)科，因?yàn)檫@一門學(xué)科在具備趣味性豐富性的同時(shí)，在記憶時(shí)卻又存在一定的難度，如何幫助學(xué)生更好更快的識(shí)記歷史知識(shí)始終是初中歷史教師關(guān)注的重要課題之一，比較法在歷史學(xué)習(xí)中受到諸多教師與學(xué)生的歡迎，這一教學(xué)方法不僅幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，并且極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到輕松快樂，本文將主要圍繞著比較法在歷史教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行討論分析

1 引言

俄國(guó)著名的教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過，比較法是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正式通過比較來認(rèn)識(shí)與了解世界的。這一觀點(diǎn)同樣適用于歷史教學(xué)，歷史教材中為我們呈現(xiàn)的事件、人物與我們生活年代相差較遠(yuǎn)，相同或不同時(shí)空條件下所發(fā)生的事件很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)記起來比較困難，將比較法巧妙應(yīng)用于歷史學(xué)習(xí)過程中，分析相同或者不同時(shí)空條件下所發(fā)生的事件以及人物本質(zhì)上的異同點(diǎn)，探尋其中蘊(yùn)藏的規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

2 在初中歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法的原則

2.1 遵循相關(guān)性原則

在歷史教學(xué)過程中應(yīng)用比較法，首先要遵循相關(guān)性的原則，相關(guān)性原則是指將同一類事物進(jìn)行比較，例如歷史事件與事件之間的比較，歷史人物與人物之間的比較，將同一時(shí)期發(fā)生的性質(zhì)相同或者性質(zhì)不同的某一事情進(jìn)行比較分析，通過這種方法可以更深一步的認(rèn)識(shí)事物之間存在的共性與個(gè)性特點(diǎn)，更能夠更加透徹的認(rèn)識(shí)、揭露事物的本質(zhì)特征。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》這一部分內(nèi)容時(shí)，此時(shí)的中國(guó)封建制度達(dá)到鼎盛時(shí)期，在專制主義封建制度的影響下中國(guó)國(guó)力日益衰微，和西方資本主義國(guó)家之間的差距越來越大，此時(shí)的中國(guó)正面臨著前所未有的巨大危機(jī)。這就是同一時(shí)代下，所產(chǎn)生的不同個(gè)性特征，之所以產(chǎn)生如此大的差距，與國(guó)家所處的社會(huì)歷史背景有著密切的關(guān)系，比如受到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)等條件的限制，讓學(xué)生通過這幾個(gè)方面進(jìn)行比較，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容有效的集中在一起，對(duì)同一歷史時(shí)期所發(fā)生的不同事件進(jìn)行比較學(xué)習(xí)與記憶，能夠使學(xué)生的記憶變得更加深刻，有效促進(jìn)記憶效果的提升。

2.2 堅(jiān)持對(duì)應(yīng)性原則

在應(yīng)用比較學(xué)習(xí)法時(shí)要始終堅(jiān)持對(duì)應(yīng)性的原則，對(duì)應(yīng)性原則是指對(duì)不同的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)需要找到固定、相同的對(duì)應(yīng)點(diǎn)及他們的比較項(xiàng)。例如在學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第三課《清末變法圖強(qiáng)的革新與文化教育革新》這一部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到我國(guó)著名的資產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)——維新變法，而中國(guó)近代史上曾經(jīng)發(fā)生過兩次典型的資產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)，維新變法和辛亥革命，將這兩次資產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)放在一起進(jìn)行比較時(shí)可以從他們運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景，領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的階級(jí)，運(yùn)動(dòng)的革命綱領(lǐng)，抗?fàn)幍姆绞?，產(chǎn)生的歷史意義以及分析他們各自失敗的原因進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)等以上幾個(gè)方面進(jìn)行全面的分析與比較。學(xué)生通過這一方法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只需要找到這些歷史事件比較的對(duì)應(yīng)項(xiàng)，就可以自然而然的將其具體的內(nèi)容捋出來，記憶的難度降低了許多，而且通過對(duì)比記憶，學(xué)生能夠記得更加清晰，不容易混淆，有效的提高識(shí)記效果。

2.3 著重突出重點(diǎn)性原則

歷史反映的是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，它包含的內(nèi)容是多方位、多層次的，其中不乏許許多多零碎的知識(shí)點(diǎn)，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)突出要領(lǐng)，有選擇性的進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的比較。例如學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課《民族危機(jī)與中國(guó)人民的英勇抗?fàn)帯愤@部分內(nèi)容時(shí)，將這一課從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始到八國(guó)聯(lián)軍侵華的整體發(fā)展脈絡(luò)找出，然后根據(jù)時(shí)間順序記憶戰(zhàn)爭(zhēng)和簽訂的不平等條約，弱化不重要的知識(shí)點(diǎn)。

2.4 重視不同時(shí)代比較的原則

在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法并不是僅僅為了區(qū)分不同歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)，而是為了幫助學(xué)習(xí)者通過對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的分析揭示其特定背景中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，探索歷史發(fā)展所必然經(jīng)歷的共同規(guī)律與存在的特殊規(guī)律。通過比較學(xué)習(xí)也能將特定的歷史事件現(xiàn)象、人物放在一定的歷史時(shí)期，讓學(xué)習(xí)者能夠更加深刻、正確的認(rèn)識(shí)歷史。

3 比較法在初中歷史學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

3.1 橫向比較法的具體應(yīng)用

例如在學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第六單元第三課《資產(chǎn)階級(jí)革命-新體制的誕生》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)的誕生與法國(guó)大革命這三部分內(nèi)容，這三大歐美國(guó)家的革命在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中所占的地位十分重要，但是很多學(xué)生在識(shí)記識(shí)這一部分的內(nèi)容時(shí)很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，那么教師就可以應(yīng)用橫向比較法組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，分別從相同點(diǎn)與不同點(diǎn)兩個(gè)方面入手進(jìn)行比較分析。在進(jìn)行相同點(diǎn)的分析時(shí)，主要分為以下幾個(gè)方面：第一點(diǎn)，革命發(fā)生的原因相同，都是由于資本主義在發(fā)展過程當(dāng)中受到了阻礙，只有通過革命才能夠解決這一問題推動(dòng)資本主義的發(fā)展;第二點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)的階級(jí)相同，英美法三大革命均是由新興資產(chǎn)階級(jí)興起和領(lǐng)導(dǎo)的;第三點(diǎn)，在這三次革命的過程當(dāng)中，人民群眾的力量發(fā)揮著極大的推動(dòng)作用;第四點(diǎn)，所獲得的結(jié)果相同，英美法革命都最終都取得了勝利，新興資產(chǎn)階級(jí)獲得了國(guó)家的統(tǒng)治權(quán)，并且在國(guó)內(nèi)確立了資本主義制度，極大的促進(jìn)了資本主義在的發(fā)展。分析完相同點(diǎn)則開始從不同點(diǎn)入手進(jìn)行分析，其不同點(diǎn)首先是并非完全相同，英國(guó)的資本主義發(fā)展遭受的障礙是資封建制度的阻撓，需要推翻英國(guó)的封建統(tǒng)治，而美國(guó)資本主義發(fā)展最大的困難是英國(guó)的殖民統(tǒng)治，他們?cè)讵?dú)立的道路上首先需要推翻的是英國(guó)殖民統(tǒng)治者。

3.2 縱向比較法的具體應(yīng)用

在學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《席卷全球的工業(yè)革命浪潮》時(shí)，涉及到人類世界三次工業(yè)革命的內(nèi)容，這三次工業(yè)革命在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，在組織學(xué)生進(jìn)行初三復(fù)習(xí)工作時(shí)可以將三次工業(yè)革命串聯(lián)起來，以縱向比較法，在引導(dǎo)學(xué)生分析完這三次工業(yè)革命之間存在的相同點(diǎn)之后，則進(jìn)行其中不同點(diǎn)的分析。第一點(diǎn)是第一、第二次工業(yè)革命的開展都是處在一個(gè)相對(duì)平和平的年代，而第三次科技革命開展于第二次世界大戰(zhàn)期間，并且一直延續(xù)到當(dāng)今時(shí)代。其次，這三次革命開展的主體不同，第一次工業(yè)革命開展主要是靠有經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)工人來進(jìn)行的，第二次與第三次科技革命，更多的是依靠科學(xué)家與專門的工程師，革命的內(nèi)容與成果更加具有科學(xué)性和專業(yè)性。再次，三次工業(yè)革命率先開展的國(guó)家各不相同，第一次工業(yè)革命興起于英國(guó)，而第二次工業(yè)革命與第三次科技革命率先開展的國(guó)家是美國(guó)與德國(guó)。這三次工業(yè)革命當(dāng)中所包含的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，通過相同點(diǎn)與不同點(diǎn)這兩大方面著手進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，可以將學(xué)生的識(shí)記思路變得清晰明確，學(xué)生掌握起來簡(jiǎn)單，有效的降低了這三次工業(yè)革命學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)在進(jìn)行完異同點(diǎn)的比較之后，可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說自己對(duì)工業(yè)革命意義的認(rèn)識(shí)，所以說自己所獲得的啟示。

4 總結(jié)

歷史是初中階段學(xué)生索要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，它是一門趣味與困難兼具的學(xué)科，不正確的學(xué)習(xí)方法很容易讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，初中歷史教師始終堅(jiān)持探索歷史趣味學(xué)習(xí)的方法，比較法在初中歷史教學(xué)中取得了良好的學(xué)習(xí)效果，通過對(duì)比較法的合理應(yīng)用，有效的降低學(xué)習(xí)難度，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味，幫助學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

（作者單位：杭州師范大學(xué)東城中學(xué)）