晏慶龍

社會發(fā)展對人才素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的要求，教師要基于時代訴求，確立核心素養(yǎng)立意，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問題情境等，激活核心素養(yǎng)培養(yǎng)興趣點，在難點處、學(xué)習(xí)困惑處開展探究合作學(xué)習(xí)，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)著力點，通過多維度拓展延伸和歷史實踐活動，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

隨著社會發(fā)展進入轉(zhuǎn)型期，對學(xué)校人才培養(yǎng)提出新的要求，傳統(tǒng)的知識型人才已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力和品質(zhì)的人才成為必然價值趨向。高中學(xué)段作為人才遴選的一個關(guān)鍵學(xué)段，必須要改變高中歷史教學(xué)立意，確立核心素養(yǎng)教學(xué)視野，從而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)升級，培養(yǎng)出滿足社會需求的學(xué)生。核心素養(yǎng)立意下，高中歷史教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力、歷史價值觀、史料實證能力、自主學(xué)習(xí)能力、時代使命感和實踐創(chuàng)造能力等，并實現(xiàn)多種能力的有機融合。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活核心素養(yǎng)培養(yǎng)興趣點

核心素養(yǎng)培養(yǎng)歸根到底要依賴于學(xué)生個體，興趣是激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主觀能動性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一味地灌輸，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，抑制了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高中教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，基于核心素養(yǎng)立意，點燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣之火。

1.1 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓導(dǎo)入更有效

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不少教師所忽視的，簡單化的導(dǎo)入不僅不利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，而且不利于抓住學(xué)生注意力。這就需要教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采用歷史故事、歷史人物、歷史視頻、歷史遺址等，創(chuàng)設(shè)直觀的導(dǎo)入情境，從而激活學(xué)生興趣，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的好奇心，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓思維更活躍

歷史學(xué)習(xí)是一項思維活動，不少歷史教師將歷史教學(xué)簡單地定位在歷史知識傳輸?shù)蛯哟?，從而削弱了歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力發(fā)展，造成歷史教學(xué)低效性。高中歷史教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)定位，善于創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，運用歷史事件創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞歷史事件展開探究合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的思維充滿張力，思維更加的活躍，進而促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不拘一格，教師不能拘泥于常規(guī)，需要教師根據(jù)歷史教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，不同時機，做到靈活多樣，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效率。

2 注重探究合作，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)著力點

探究合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)常用的方法之一，有效的探究合作學(xué)習(xí)，能夠有效彌補學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在的不足，從而使學(xué)生的智慧得以碰撞，從而找到學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點。

2.1 在難點處開展探究合作學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴于課堂教學(xué)效率，而一節(jié)高效的歷史課堂必然是難點得到較好的突破。這就需要歷史教師基于歷史教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)。例如，歷史跨度較大、思維發(fā)散性較強的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師可以開展探究合作學(xué)習(xí)，從而借助學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，將大跨度的內(nèi)容進行有機的整合，利用學(xué)生集體智慧，擴展歷史視野，從而較為全面地解決發(fā)散性歷史知識。

2.2 在困惑處開展探究合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識的局限性，加上學(xué)生生活經(jīng)歷和歷史知識點的時代感、距離感等，容易造成歷史學(xué)習(xí)過程中的困惑。這就需要教師能夠在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)遭遇困惑的時候，及時開展探究合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧的力量，集思廣益，從而打破思維的局限性和思維障礙，提高學(xué)生解決歷史實際問題的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

探究合作實施要具有節(jié)點意識，除了在難點處、困惑處實施探究合作，還需要教師根據(jù)高中歷史教學(xué)的實際，捕捉探究合作的有效機遇。然而，探究合作要落到實處，不能流于形式，不能只追求探究合作的數(shù)量不追求質(zhì)量。

3 優(yōu)化活動設(shè)計，尋求核心素養(yǎng)培養(yǎng)支撐點

高中歷史教學(xué)中，不少教師教學(xué)思想陳舊，歷史教學(xué)中存在嚴重的經(jīng)驗主義思想，灌輸式教學(xué)削弱了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這就需要教師能夠優(yōu)化歷史教學(xué)，在多樣化的歷史活動中尋求學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐點。

3.1 讓學(xué)生課堂動起來

目前高中歷史課堂主要以靜態(tài)化、單向度的知識傳輸為主，這就需要高中歷史教師能夠改變歷史課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學(xué)生在課堂中動起來，從而使學(xué)生在多樣化操作中獲得豐富的體驗。例如，教師要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，開展歷史實驗活動，讓學(xué)生借助多媒體進行模擬演示，從而使空洞、抽象的內(nèi)容變得直觀、形象起來。再如，通過引導(dǎo)學(xué)生制作歷史思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，形成系統(tǒng)的知識體系，促進學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進行整合，從而構(gòu)建富有活力的歷史課堂，讓課堂充滿創(chuàng)造力，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.2 讓學(xué)生課后走出去

目前，高中歷史教學(xué)主要局限在課堂教學(xué)，這種相對封閉的教學(xué)模式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這就需要教師能夠解放高中歷史教學(xué)空間，能夠從課堂教學(xué)向課后教學(xué)延伸，讓學(xué)生課后走出去。例如開展歷史遺址考察活動，并利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展形式多樣的歷史綜合實踐活動，從而促使學(xué)生運用課堂所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，并促使學(xué)生歷史知識向歷史技能的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

歷史實踐活動的開展要緊密聯(lián)系歷史課堂教學(xué)，打破歷史課堂教學(xué)和課外活動的壁壘，從而使歷史活動真正成為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

4 適度拓展延伸，豐富核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵

拓展延伸是歷史課堂教學(xué)的需要，也是構(gòu)建開放歷史課堂模式的必然訴求。高中歷史教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，進行適度的拓展延伸，從而豐富核心素養(yǎng)培養(yǎng)支撐點，讓學(xué)生通過拓展延伸活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的升級。

4.1 多維度拓展延伸

拓展延伸要解決的一個突出問題是如何拓展，向何處延伸的問題，避免歷史教學(xué)過程中盲目的拓展延伸。因此，高中歷史教師要注重多維度拓展延伸，不能囿于常規(guī)。例如，圍繞歷史知識體系進行縱向延展，幫助學(xué)生借助拓展延伸，全方位地了解歷史事件的來龍去脈，從而全面掌握歷史事件，形成客觀的評價，避免片面化觀念的形成。再如，可以進行比較式拓展延伸，將同一個歷史時期不同國家歷史事件進行比較，從而洞察人類歷史的發(fā)展進程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.2 多樣化實踐活動

課后是歷史教學(xué)的一個真空，不少教師往往忽視課外實踐活動設(shè)計，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史實踐能力得不到有效的發(fā)展。教師可以利用課外時間，開展多樣化的歷史實踐活動，使課外實踐成為課堂教學(xué)的有益補充。例如，圍繞歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展歷史調(diào)查活動，歷史遺址考察活動等，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動等，構(gòu)建立體化的歷史實踐活動體系，促進歷史知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生核心素養(yǎng)升級。

5 結(jié)語

總之，高中歷史教學(xué)必須要強化核心素養(yǎng)立意，并基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計，采用多樣化的情景教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)直觀、形象性優(yōu)勢，凸顯學(xué)生主體地位，激活學(xué)生主觀能動性，能夠根據(jù)歷史教學(xué)時機，合理選擇歷史學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化歷史教學(xué)活動設(shè)計，并在適度的拓展中實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)升級，讓學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從被動接受向主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來成長奠基。

（作者單位：云南省保山市第八中學(xué)）