謝俊云

摘要：學生在學習數(shù)學的過程中，自主探究數(shù)學問題，有利于拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此教師在引導學生學習數(shù)學的過程中，要注意引導學生自主思考問題。本文就設置情境、小組合作以及提問互動等教學模式進行探討，旨在通過導學互動的教學模式引導學生養(yǎng)成自主思考問題的習慣。

關鍵詞：導學互動;設置情境;小組合作;提問互動

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-057-1

教師是學生學習過程中的引導者，學生是學習的主體，因此教師在引導學生學習的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導的方式，使學生自主探究數(shù)學中的問題;加強與學生的互動，促進學生積極的參與課堂學習，最終達到提高課堂學習效率的效果。

一、設置情境，激發(fā)興趣

教師在開展初中數(shù)學的教學過程中，要注意引導學生自主思考問題。想要培養(yǎng)學生自主動腦的習慣，首先就要激發(fā)學生的興趣，當學生有了探究的欲望，就會主動去思考解決問題的辦法，這樣學生就會逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。教師在這個過程中，可以創(chuàng)設一些課堂情境，達到激發(fā)興趣的目的。

以《平面直角坐標系》為例。這一章節(jié)的重點是讓學生能夠掌握坐標系的概念、畫出坐標系、并且能夠將坐標系應用于生活實踐中。教師在引導學生學習這一章節(jié)時，可以讓學生先進行預習，對坐標系有大概的了解，這樣教師在教學時，就可以直接切入重點，加強與學生的互動。在學生了解了坐標系的基礎知識后，教師可以創(chuàng)設情境，使學生進行練習。比如，教師創(chuàng)設情境：小明去北京旅游，他定的旅館在北京南站附近，然后他去了故宮博物院、王府井大街、香山、動物園以及海慧寺等地方。教師可以讓學生自己選擇一處為坐標原點，繪制小明在北京游覽的各個景點的坐標，通過不同的坐標原點對比各個坐標點的不同，激發(fā)學生對坐標的探究欲望;教師還可以讓學生結合地圖中的坐標點，在現(xiàn)實中進行演示。比如選取某一名學生為坐標原點，其他學生選擇一處景點，然后圍繞坐標點尋找自己的位置。為了使學生更好地應用坐標點，教師還可以讓學生不斷的變換角色進行練習。通過創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的興趣，使學生更加投入的參與到課堂學習，加強與教師的互動;另外創(chuàng)設情境，可以增加學生的練習機會，促進學生對課堂知識的掌握，最終提高學生的數(shù)學水平。

二、小組合作，共同探究

除了設置情境激發(fā)學生的興趣，使學生自主探究問題以外，教師還可以劃分數(shù)學小組，引導小組學生共同探究問題。一方面小組合作的模式有利于學生集思廣益，加強與教師、學生之間的互動，一起尋找解決問題的辦法;另一方面學生之間互相督促，會營造自主學習的氛圍，促進小組學生共同合作，探究問題。

以《數(shù)據的收集、整理與描述》這一課為例。這一章節(jié)要求學生了解統(tǒng)計的意義，學會繪制統(tǒng)計圖。教師可以布置相關的作業(yè)發(fā)揮學生的主動性，引導學生學習本章的知識。比如教師讓學生劃分為六人小組，每組選擇一個調查的主題，在調查與統(tǒng)計數(shù)據之后開始繪制統(tǒng)計圖，并且在課堂上分析自己小組的統(tǒng)計結果。像有的小組調查的是班級同學最喜歡的書籍種類，這些種類包括科教書、故事書、散文、刊物，然后根據調查統(tǒng)計不同種類的書籍受歡迎的程度，最后使用直方圖和扇形圖做出直觀的數(shù)據顯示。教師讓小組學生在課堂上分析自己小組收集到的數(shù)據，小組成員將數(shù)據整理好之后，利用多媒體展示出來，然后進行分析。根據調查顯示，班級中喜歡故事類讀物的學生占到70%，15%的學生喜歡看各種雜志刊物，還有10%的學生喜歡散文，僅有5%的學生喜歡科教書。通過實際活動學生學會了計算每種讀物所占的百分比，對于學生的閱讀偏好有了大概的了解。這時候教師可以讓學生說一說如果想要了解全校學生的閱讀偏好怎么辦，如果了解全市學校學生的閱讀偏好又該怎么辦，使學生了解隨機調查與抽樣調查的意義。教師通過小組合作的模式，使學生自主探究數(shù)學中的問題，在一定的情況下給予引導，使學生更好地掌握了數(shù)學知識，同時養(yǎng)成了自主學習的習慣。

三、提問互動，提高參與

教師除了組織學生小組合作探究數(shù)學問題以外，還要加強與學生的互動。在課堂上加強與學生的互動，一方面可以使學生專注于課堂內容，時刻集中注意力;另一方面還可以通過互動了解學生對于知識的掌握情況，進而有的放矢的進行教學，夯實學生的基礎，提高學生的數(shù)學水平。

以《軸對稱》圖形為例。教師可以通過提問的方式引導學生學習軸對稱圖形的定義。比如教師可以問學生知道哪些軸對稱圖形，學生有的說長方形，有的說正方形，還有的說等腰三角形、等邊三角形等。然后教師可以展示一些軸對稱的圖形，讓學生找出對稱軸，或者是畫出一半的圖形和對稱軸，讓學生試著畫出另一半。學生在繪畫的過程中，教師可以引導學生了解軸對稱的性質。教師還可以問學生，如果左邊的圖形距離對稱軸是5厘米遠，右邊的圖形距離對稱軸是3厘米遠，那么這兩個圖形是否對稱，通過這種提問的方式使學生了解軸對稱的性質，即對稱的兩點到對稱軸的垂線距離是相等的。教師在提問和等待學生解答的過程中，要注意自己的態(tài)度，通過鼓勵和溫和的態(tài)度，使學生樹立信心，敢于在課堂上回答問題，促進學生積極地參與課堂學習。教師通過提問互動的方式，使學生在回答問題的時候能夠找到目標，并且自主思考問題，最終達到提高學生課堂學習效率的目的。

總之，教師在開展初中數(shù)學教學的過程中，要注意通過引導的方式，使學生自主探究數(shù)學中的問題，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過導學互動的模式，促進學生綜合素質的提升。

[參考文獻]

[1]李建軍.初中數(shù)學導學互動教學模式的實踐體會[J].亞太教育，2016（30）：55-55.

[2]黃美健.初中數(shù)學“導學互動”教學模式的探究[J].福建基礎教育研究，2014（8）：26-27.

（作者單位：江西省樟樹市教師進修學校，江西 樟樹 331200）