何寬

近些年，國內(nèi)經(jīng)濟飛速發(fā)展，普通人的生活水平逐步提高，但殘疾人卻很難跟上社會的發(fā)展。根據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國已有超過8500萬殘疾人，其中聾兒占比相當大，如何幫助他們盡可能的恢復健康，幫助他們?nèi)谌肷鐣钪惺巧鐣鹘缛耸抗餐P注的話題。近些年，國內(nèi)開始研究音樂教育對聾兒的康復作用，但相關的論文與實踐研究較少，本文對幼兒音樂律動教學在聾兒康復中的運用價值進行探討，希望能為其他研究者提供一些參考。

音樂是全人類精神的財富，也是素質(zhì)教育中對學生進行美育的重要教學組成，因為不斷革新的教育理念與迭代進步的技術手段，音樂教學在聾兒康復中的運用愈發(fā)獲得重視。在現(xiàn)實生活中，聾兒并不等同于聽不到任何聲音，大部分聾兒都有殘存的聽力，這就為音樂治療提供了更大的運用價值。通過音樂訓練，可以補償聾兒的殘存聽力，還能幫助聾兒在聽力殘缺的情況下克服語言與心理障礙。

1 幼兒音樂律動教學在聾兒康復中的應用

科技推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，也推動著醫(yī)學技術與微電子技術的發(fā)展，二者的發(fā)展為殘疾人提供了眾多生活輔助器械，讓殘疾人能夠盡可能的如同正常人一樣生活。通過佩戴助聽器或者植入人工耳蝸，大部分聾兒都能夠恢復不同程度的聽力，讓聾兒能夠以更接近正常人的起點進行各項康復訓練。對聾兒進行幼兒音樂律動教學是幫助聾兒康復的重要手段之一。幼兒音樂律動教學包含音樂、歌唱、燈光、震動、舞蹈等多方面的內(nèi)容。通過視覺、觸覺與聽覺的結(jié)合，幫助聾兒感受和體會音樂;通過音樂幫助聾兒進行語言訓練，讓聾兒的心理能夠盡量健康發(fā)育成長。

由于自身聽力的缺失，聾兒在語言學習、身心發(fā)育、融入社會等方面都存在許多障礙。在進行語言練習時，由于聽力的缺失，聾兒對自己的發(fā)音、音調(diào)、語速、音量得不到明確的認知，很容易出現(xiàn)說話語速過快、音量過高、吐字不清等現(xiàn)象。殘疾對于聾兒不僅僅是聽力與表達能力兩方面的影響，還有心理方面的影響。聾兒通常是被迫認識到自身的缺陷的，這就容易使聾兒產(chǎn)生一系列的心理問題，而不穩(wěn)定的心理狀態(tài)也會影響到聾兒的身體發(fā)育，最終使得聾兒身心發(fā)育愈加殘缺。在聾兒的幼兒階段就對其進行音樂律動教學是具有重大意義的，在輔助器械的幫助下，教師能夠通過音樂律動教學幫助聾兒進行發(fā)聲訓練，通過音樂引導聾兒的心理，以音樂活動為跳板，減輕聾兒的社交恐懼心理，讓聾兒的生理與心理能夠得以恢復與健康發(fā)育。

2 有助于聾兒克服發(fā)聲障礙

對聾兒進行音樂律動教學有助于聾兒克服發(fā)聲障礙，培養(yǎng)聾兒發(fā)展良好的語言能力。語言訓練是聾兒康復訓練中非常重要的一環(huán)，具體指幫助聾兒進行語言聽與說的康復訓練，幫助聾兒學習口語表達，并促進聾兒聽力最大程度恢復。在進行語言訓練時，除去聽力較差這一方面外，聾兒的發(fā)聲原理與普通人別無二致，都是以聲帶振動發(fā)聲。但由于聾兒很難對自己發(fā)出的聲音形成反饋，因此聾兒的發(fā)聲訓練會比普通幼兒遇到更多的困難。

聾兒本身難以良好的運用氣息配合發(fā)聲，以至于發(fā)音、節(jié)奏都異于常人。面對這個問題，需要教師在音樂律動教學中配合使用歌唱訓練技巧中的呼吸方法，以特殊形式幫助聾兒學會運用氣息配合發(fā)聲。首先教師需要教導聾兒進行良好的呼吸方法，即聞花式呼吸法。教師準備具備香氣的物品或者花朵，引導聾兒放松肩部與頸部的肌肉并微挺胸膛，讓聾兒在身心放松的狀態(tài)深吸“花香”，體驗肺部充滿空氣的感覺。隨后引導聾兒在這種狀態(tài)下發(fā)聲，通過多次練習，幫助聾兒學會在語言表達的同時做到氣息平穩(wěn)，發(fā)音持久。

除去氣息這一難題，聾兒在發(fā)聲訓練中遇到的另一個難題是音量與音調(diào)的不穩(wěn)定。聾兒無法對自己的音量與音調(diào)做出反應，對聲帶震動的幅度和強度的感知也并不足以幫助聾兒進行自我調(diào)整。因此，需要教師通過使用一些音樂軟件以視覺的形式幫助聾兒進行調(diào)整并養(yǎng)成習慣。在訓練中，教師教導聾兒建立音樂軟件、聲帶震動和說話音調(diào)、音量之間的聯(lián)系，在練習中幫助聾兒尋找最為合適的說話音調(diào)與音量，并通過合適的音樂律動訓練幫助聾兒養(yǎng)成習慣。

當聾兒能夠發(fā)出合適的聲音時，還會遇見語速上的問題，語速快慢都會從發(fā)音、表義等方面對語言表達造成影響。教師可以通過音樂的節(jié)奏幫助聾兒體會音樂在表達情感時的節(jié)奏，并引導聾兒將音樂的節(jié)奏感移植到語言表達中，讓聾兒在語言表達時更夠更加清晰與連貫。

3 有助于聾兒身心健康發(fā)育

聾兒的身心發(fā)育比普通兒童更加困難，由于聽力上的差異，聾兒難以通過聲音來理解事物，也就無法像正常兒童一樣快速的掌握語言能力。普通兒童主要通過視覺、聽覺來收集信息，用語言進行交流、社交活動;聾兒只有視覺一種收集信息的方式，手語雖然也能交流，但具有較大的局限性。兩者間難以交流，學習生活自然也就割裂開，甚至有部分兒童或成人對聾兒會有排斥感和恐懼感，這些狀況很容易使聾兒的身心發(fā)育病態(tài)化。據(jù)學者研究，聾兒在生理結(jié)構(gòu)上與普通兒童并沒有太大的區(qū)別，但是聾兒的精神狀態(tài)容易引起身體狀態(tài)的變化，心理較為壓抑的聾兒身體發(fā)育更加遲緩，并可能會出現(xiàn)一些功能性障礙。

音樂律動教學可以通過音樂、舞蹈、歌唱活動等多種方式幫助聾兒體會生活的美好，用音樂促進聾兒身心健康發(fā)育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家有能力對聾兒的音樂律動教學進行更大的投入?，F(xiàn)階段的音樂律動教學設施更加完善，大部分律動教室都擁有燈光系統(tǒng)、多媒體、鋼琴、鼓、木質(zhì)地板等教學所需事物。在教學實踐中，教師將聽覺上的音樂轉(zhuǎn)化為視覺、觸覺上的內(nèi)容，將抽象的音樂內(nèi)容形象化，通過燈光、動畫、舞蹈、樂器震動、地板震動等方式展現(xiàn)給聾兒，讓聾兒通過這些方式感受音樂中的情感，引導聾兒產(chǎn)生積極的人生態(tài)度。以《鈴兒響叮當》為例，這是一首節(jié)奏較為簡單且曲風歡快的西方節(jié)日歌曲，教師通過多媒體和燈光系統(tǒng)營造節(jié)日的氛圍，通過敲鼓或者踏地板的形式將歌曲的節(jié)奏教給聾兒，讓一些聾兒敲鼓伴奏，另一些聾兒編隊模仿圣誕風俗進行舞蹈。這個內(nèi)容豐富、有趣的活動，有益于鍛煉聾兒的語言表達能力和身體協(xié)調(diào)能力，有助于化解聾兒內(nèi)心中由于缺陷產(chǎn)生的負面情緒。聾兒在這樣的集體活動中可以發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，讓身心得以健康發(fā)育。

4 有助于聾兒融入社會

在實際生活中，聾兒之所以難以融入社會不僅是因為聽力與語言表達能力的缺陷，更是因為他們的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，一些聾兒由于成長環(huán)境、過程等因素，容易出現(xiàn)暴躁、失落等負面情緒，導致普通人更加抵觸聾兒。對聾兒進行音樂律動康復訓練有助于聾兒融入社會，教師在教學中使用音樂向聾兒展示生活的美好，消解聾兒的負面情緒，改善聾兒的心理狀態(tài);通過歌唱訓練最大程度的恢復聾兒的殘存聽力，提高聾兒的語言表達能力;通過舞蹈及各種音樂的配合讓聾兒身體動作更加協(xié)調(diào)，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神與意志，讓他們學會交往的技巧。

5 結(jié)束語

綜上所述，在聾兒的康復過程中音樂律動教學能起到重要的作用。通過音樂律動教學中歌唱、舞蹈等眾多環(huán)節(jié)，聾兒可以掌握足夠的語言表達和社會交往能力，美好的音樂能夠促進聾兒身心健康發(fā)育。通過音樂律動教學和輔助器械，聾兒完全可以成長為“健康”的公民。

（作者單位：湖南省株洲市特殊教育學校）