【摘要】核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前我國大力推行的教育方針，也是未來人才的需求導(dǎo)向?，F(xiàn)在的學(xué)生將來要面臨激烈的社會(huì)競爭他們更需要有綜合性能力，而在職業(yè)教育過程中班主任的作用不言而喻。本文根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何提升班主任的管理能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院;班主任;學(xué)生管理;工作創(chuàng)新

【作者簡介】鄭慧敏，浙江交通技師學(xué)院。

隨著我國職業(yè)教育體制改革的不斷深入，新課程改革也進(jìn)入到深水區(qū)，需要構(gòu)建以班主任為主導(dǎo)的教育體系。如何將核心素養(yǎng)教育貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是班主任需要思考的問題。所以說這不僅僅是對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，也是對(duì)班主任管理能力和管理方法的考驗(yàn)和督促。要從根本上推進(jìn)核心素養(yǎng)的全面教育，就需要從當(dāng)前職業(yè)教育工作的不足之處分析。

一、由班級(jí)管理者變?yōu)閷W(xué)生團(tuán)體的策劃者

當(dāng)前的職業(yè)學(xué)院班主任經(jīng)常是以管理者自居，在審視學(xué)生的態(tài)度上也是一個(gè)嚴(yán)肅的老師，在學(xué)生的行為上有著較為威嚴(yán)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面都體現(xiàn)著關(guān)心和愛護(hù)。長久以來學(xué)生一直都是教育的被動(dòng)接受者，班主任是整個(gè)班級(jí)的“統(tǒng)治者”，大部分時(shí)間都是班主任在課堂前面講課和陳述，學(xué)生在下面傾聽，這樣的情況并沒有把學(xué)生當(dāng)作教育的主體看待，更多的是以集成化的教育禁錮了學(xué)生的全面發(fā)展。我們要擺脫當(dāng)前的教育模式，將更為先進(jìn)的職業(yè)教育理念引入班級(jí)中來。

核心素養(yǎng)教育主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這也是我國人才戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲(chǔ)備的重要方針，也是未來世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力是提升我國人才競爭力的重要因素，也是未來社會(huì)競爭的必備能力。針對(duì)這一點(diǎn)，職業(yè)學(xué)院班主任要轉(zhuǎn)變自身的角色，將“統(tǒng)治者”定位進(jìn)行改變，也要讓學(xué)生擺脫掉被束縛的狀態(tài)。很多人會(huì)擔(dān)心如果班主任放任學(xué)生過分自由會(huì)不會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，其實(shí)我們所說的改變不是放任，而是班主任給學(xué)生們更多的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題、總結(jié)規(guī)律、查找原因、解決問題，所以說班主任更像一個(gè)班級(jí)的幕后組織策劃者，要讓學(xué)生“自我管理”，在這個(gè)過程中要注意體會(huì)學(xué)生的思維方式，及時(shí)進(jìn)行糾偏和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想辦法管理自己。

二、協(xié)同學(xué)生成績與職業(yè)素養(yǎng)的一體化發(fā)展

職業(yè)學(xué)院學(xué)生的管理是一種綜合性方式，不能單獨(dú)只注重學(xué)生的一個(gè)方面。學(xué)生需要有全方位的綜合能力，班主任在管理上要更多地深入挖掘?qū)W生的潛力，將成績與素養(yǎng)共同培養(yǎng)，在實(shí)踐中多以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維為主，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。管理的目的不是為了讓學(xué)生變成單方面更加優(yōu)秀的人，而是要將學(xué)生變?yōu)槿矫鎱f(xié)同發(fā)展的人才。在課堂上，老師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)氣氛熱烈的課堂，在這種氛圍中，學(xué)生會(huì)感覺輕松，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后在實(shí)際的教學(xué)中更多地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不能采用追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式，要給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，犯錯(cuò)在所難免，但是學(xué)生可以更多地嘗試自己內(nèi)心的想法，能夠有效地將成績與素養(yǎng)提升結(jié)合起來。

三、班級(jí)管理要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

職業(yè)學(xué)院教育將每一個(gè)學(xué)生都單獨(dú)分開看待，在充分尊重個(gè)性化發(fā)展的前提下進(jìn)行管理。學(xué)生有著他們自己的“天然屬性”，職業(yè)學(xué)院班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生要保證其發(fā)展的完整性和獨(dú)立性，不同個(gè)體要在原有基礎(chǔ)上獲得適宜的教育，保證學(xué)生能夠在多方面協(xié)同進(jìn)步。班主任是主管整個(gè)班集體的策劃者，在接管班級(jí)的初期首先要明確一個(gè)全面性的班級(jí)管理目標(biāo)和計(jì)劃，然后在與學(xué)生逐步深入接觸過程中，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)人管理計(jì)劃。管理策略從重視班級(jí)共性逐步過渡到關(guān)心個(gè)體化差異，這是一個(gè)老師逐步了解學(xué)生的過程，也是老師不斷調(diào)整管理方案的過程。

四、從多元化角度評(píng)價(jià)班主任管理效果

既然我們倡導(dǎo)的是尊重個(gè)性化發(fā)展的管理模式，那么在職業(yè)學(xué)院班主任的管理評(píng)價(jià)上也不能是單一化的，而應(yīng)該是多元化、多角度的考察和評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)的教育模式下，對(duì)于學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)課程方面，還應(yīng)該包含學(xué)生的價(jià)值觀、 世界觀、國民素質(zhì)、愛國思想、身體素質(zhì)、思想品德等多個(gè)方面。由于職業(yè)學(xué)院班主任的教育管理范圍更加寬泛，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)更加豐富，成績不再是學(xué)生唯一的考察目標(biāo)，而是作為其中一項(xiàng)，和觀念、意識(shí)、品德、身體素質(zhì)等在平等水平上共同考察。班主任的多元化管理方式要有一定的權(quán)重指標(biāo)，學(xué)生正處于身體和心理雙重發(fā)育的階段，每上升一個(gè)年級(jí)或者半年都可能出現(xiàn)不同的變化，班主任要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的成長特點(diǎn)，分別建立檔案記錄，且學(xué)生的變化不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)的方法，在多元化指標(biāo)中分析學(xué)生的波動(dòng)和起伏，并適時(shí)優(yōu)化管理策略。

綜上所述，職業(yè)學(xué)院班主任的管理職能隨著教育的深化也發(fā)生著悄然變化，班主任的工作并不是為了完成一個(gè)任務(wù)，更多的是管理的藝術(shù)。每一個(gè)學(xué)生都需要班主任精雕細(xì)琢，在管理方式上，班主任要擺脫傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)院教育理念，更多的是幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處、彌補(bǔ)短板，在實(shí)踐探索中塑造學(xué)生自己的獨(dú)立人格，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。職業(yè)學(xué)院班主任要更多的是為學(xué)生建立健康的成長環(huán)境，為其做好引導(dǎo)工作。班主任只有提升管理能力才能更好地為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍，才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉華.淺談職業(yè)學(xué)院班主任工作中積極心理學(xué)的運(yùn)用[J].才智， 2018（20）：188.