案例背景

春季學(xué)期接手了一位休產(chǎn)假老師的班級(jí)，還沒有正式上課就從其他老師口中認(rèn)識(shí)了一個(gè)這樣的學(xué)生：上課坐不住，屁股上像扎了刺，東倒西歪;語文老師在點(diǎn)評(píng)作文，他趴在課桌上呼呼睡大覺;英語作業(yè)幾乎完全不寫，連基礎(chǔ)的字母都認(rèn)不全;美術(shù)老師在黑板上示范畫畫，他在教室內(nèi)亂跑;捏死了科學(xué)課上同學(xué)們養(yǎng)的蠶寶寶;課間休息時(shí)和同學(xué)正玩得好好的，突然就對(duì)其他同學(xué)動(dòng)拳腳;不注意用語文明，經(jīng)常滿嘴臟話，沒有同學(xué)喜歡和他一起玩。

懷著一腔教育熱情的我從多種途徑了解到他的家庭情況：父母年紀(jì)較大，物質(zhì)上很溺愛，但是不重視學(xué)習(xí)，也沒有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。又從教過他的老師那里了解到，他上課總是無法控制自己，不是搞小動(dòng)作就是離開座位找同學(xué)說話，很少能靜下心來認(rèn)真聽課，入學(xué)以后幾乎都是在老師的批評(píng)聲中度過的，得不到同學(xué)、老師的認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也幾乎為零。面對(duì)同學(xué)的告狀和任課老師的指責(zé)，班主任老師也進(jìn)行過苦口婆心的勸說教育，但是效果甚微，為引起老師的注意該生變得更加調(diào)皮、不斷闖禍，最終成為讓老師頭疼的“問題學(xué)生”。

然而，就是這樣一個(gè)“問題學(xué)生”卻在新學(xué)期開學(xué)的第一天，主動(dòng)幫助我這個(gè)新英語老師發(fā)書，那雙主動(dòng)地小手溫暖了我，也驅(qū)使著我必須要做點(diǎn)什么來改變這個(gè)在大多數(shù)人看來已經(jīng)無藥可救的孩子。

案例描述

一方面，我利用他對(duì)我的親近，主動(dòng)喊他幫我一些“小忙”，比如幫我翻開要批改的作業(yè)本、給A+的作業(yè)本蓋小印章等;另一方面，在單元課時(shí)備課的時(shí)候也在認(rèn)真思考應(yīng)該怎樣給他創(chuàng)造一次體驗(yàn)到被肯定的機(jī)會(huì)真切滋味。

在《Wheres the bird》單元備課時(shí)我靈光一現(xiàn)想到讓他表演課文中的小鳥角色，充分利用他的好動(dòng)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一次可能讓其體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。于是，我邀請(qǐng)他和我一起共同設(shè)計(jì)了一個(gè)色彩豐富的小鳥頭飾，并提前告知他需要做我的小助手，演一演課文中的小鳥在教室中飛來飛去落在不同的位置。目標(biāo)明確之后我開始利用下班后的時(shí)間提前幫他學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并幫他記住小鳥落在不同位置的先后順序以及英語表達(dá)，那個(gè)被認(rèn)為“好動(dòng)”的他在我們一遍遍的練習(xí)中卻表現(xiàn)得尤其認(rèn)真。

到正式上課時(shí)，我還有點(diǎn)擔(dān)心他會(huì)不會(huì)借著表演的機(jī)會(huì)在班里鬧騰起來，但事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的，他的表演比我們提前訓(xùn)練時(shí)還要到位，從小鳥飛進(jìn)教室，到落在不同位置，他的表演不但完美配合了我講課的進(jìn)度，準(zhǔn)確地將behind the door， on the chair， under the chair 幾個(gè)小鳥的位置表達(dá)的準(zhǔn)確無誤，而且身體動(dòng)作夸張搞笑，課堂氣氛十分熱烈，在他形象表演的幫助下，我的課時(shí)目標(biāo)超前完成，下課時(shí)全班同學(xué)都自覺的為他熱烈鼓掌，而我也給了他一個(gè)大大的擁抱，臉紅的他反而有點(diǎn)不好意思了。

接下來的日子，我明顯感覺到他與我更加親近了，課間會(huì)主動(dòng)跑到我跟前打招呼、會(huì)積極地幫我收發(fā)作業(yè)、英語課前都會(huì)把講桌擦得干干凈凈、班里的大事小事都會(huì)時(shí)時(shí)匯報(bào)……借此機(jī)會(huì)，我安排他做我的副英語課代表，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)和課前提醒工作，將他的一些積極行為“合法化”，同時(shí)我也開始利用中午休息時(shí)間從26個(gè)英語字母開始幫他補(bǔ)習(xí)上學(xué)期的基礎(chǔ)內(nèi)容，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步就通過QQ、課堂表揚(yáng)等方式進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，也在搭班老師那里幫他“說好話”，鼓勵(lì)搭班老師一起對(duì)他積極鼓勵(lì)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他的進(jìn)步是同學(xué)和老師們都有目共睹的：各科成績都有較大幅度的提高，擺脫零分和個(gè)位數(shù)的歷史;科任老師的批評(píng)少了許多，和同學(xué)關(guān)系親密了許多，尤其是英語學(xué)習(xí)興趣高漲起來。

案例分析

一次小小的“特殊”備課真的可以改變一個(gè)學(xué)生，這需要教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)留有“彈性”，為更多的學(xué)生“留白”，不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于語言認(rèn)知，更要考慮到語言背后的學(xué)生。英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平去設(shè)計(jì)不同難度的語言任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦去完成任務(wù)，在掌握英語知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上獲得英語綜合語言運(yùn)用能力的提高。

作為一名小學(xué)英語教師，其教育教學(xué)中所直接面對(duì)的是眾多低年齡的英語初學(xué)者，因此小學(xué)英語教師在學(xué)科教學(xué)中既要學(xué)著做一個(gè)“小矮人”，蹲下身子去傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)著從學(xué)生的視角去分析教材內(nèi)容、準(zhǔn)備教案設(shè)計(jì)，盡可能地在教案設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)更多幫助學(xué)生敢于表達(dá)、善于思考、樂于交流的活動(dòng)，通過“特殊”的備課使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的和諧狀態(tài);還應(yīng)該學(xué)著做一個(gè)“哆啦A夢(mèng)”，能在課前盡可能地猜測(cè)學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的種種“可能”，能在課中深刻洞察學(xué)生的內(nèi)心、敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)變化并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，還能在課后抓住學(xué)生的生活、引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;更應(yīng)該努力做一個(gè)“太陽神阿波羅”一樣的老師，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，感受每一個(gè)學(xué)生的成長，面向全體學(xué)生，多使用激勵(lì)性和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言給學(xué)生帶去信心和希望。

教學(xué)實(shí)踐告訴我：備課不僅僅是備教材，更重要的是備教材背后的人，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不一樣的“意外”會(huì)帶來更多的精彩。

【作者簡(jiǎn)介】孫國萍（1989.07-），江蘇南京人，南京市雨花臺(tái)區(qū)金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：英語教育教學(xué)。