白瑪曲珍 扎桑

【摘要】為了提高西藏大學生英語視聽說學習質(zhì)量和效率，本文通過課程教學反思提出 “英語視聽說”課程教學中存在的問題，并結(jié)合西藏大學校情、學情提出“一路小跑”“任務(wù)型”教學等解決問題策略。

【關(guān)鍵詞】英語;視聽說;教學反思;對策

【作者簡介】白瑪曲珍（1978.03-），女，藏族，西藏大學旅游與外語學院，副教授，研究方向：語言學;扎桑（1972.07-），女，藏族，拉薩人，西藏警官高等?？茖W校基礎(chǔ)部，副教授，研究生， 研究方向：英語、西藏民俗。

【基金項目】2018年中央支持地方高校改革發(fā)展專項資金——西藏大學英語語言文學重點學科藏財教指2018（54）號項目階段性成果。

石堅教授（四川大學原副校長）在2019年舉辦的首屆西藏高校英語教學與改革研討會上發(fā)言時提出，語言、能力、素養(yǎng)與校本特色是培養(yǎng)大學生可持續(xù)發(fā)展和競爭力的要素。因此，我認為西藏大學“英語視聽說”課程的教學任務(wù)實施和完成不僅要基于以上幾點，而且要突出西藏大學校本特色。

一、“英語視聽說”課程教學反思

根據(jù)2018年西藏大學本科教學培養(yǎng)方案修訂要求，西藏大學旅游與外語學院開設(shè)“英語視聽說”課程，取代 “聽力”課程。經(jīng)過兩年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生的英語基礎(chǔ)薄弱，學生實際語言應(yīng)用能力、語言組織和寫作能力較差，課外自學能力較弱，學生的相關(guān)知識儲備量少。這些缺陷在期末考試中也暴露無遺。以2018-2019年第二學期“英語視聽說”考試課為例。2018-2019年第二學期“英語視聽說”課程考試依據(jù)《英語視聽說》教學大綱和學期教學計劃的要求，同時根據(jù)該班學生的基礎(chǔ)進行命題，即書上的內(nèi)容占80%。試卷的題型分為選擇題（40%）、對話填空題（10%）、判斷題（10%）、詞匯（10%）、短文填空題（10%）、口語（20%）。試題覆蓋了所學的基本知識點和一些課外聽力材料內(nèi)容，旨在考核學生對已學過的聽力內(nèi)容和基本聽力技巧的運用能力。通過剖析試卷發(fā)現(xiàn)大部分學生對已學過的基本知識及重點把握較好;而對課外聽力內(nèi)容的掌握較差，得分率較低。相對于客觀題，主觀題部分得分情況也較差，尤其是短文填空題（課外內(nèi)容）的答題情況較差，全班得分率只有20%。我認為，短期內(nèi)解決以上問題最行之有效的方法是改變教學策略，扭轉(zhuǎn)學習觀念，實施科學的考核方式。教師應(yīng)密切聯(lián)系視聽說課程的特點及校情、學情創(chuàng)新教學方法，引導(dǎo)學生改變傳統(tǒng)的學習觀念，注重考核內(nèi)容，掌控好考核難易度。

二、運用有效的教學方法，扭轉(zhuǎn)學習觀念，實施科學的考核方式

1.實施“一路小跑”教學對策。西藏大學是列入教育部直屬高校序列的教育部和西藏自治區(qū)人民政府合建高校，學生生源分為區(qū)內(nèi)和區(qū)外兩部分，其中大部分學生為區(qū)內(nèi)生源學生。學生聽說水平參差不齊，區(qū)內(nèi)生源學生聽說水平明顯較低，部分學生根本聽不懂英語。針對以上存在的問題，我們要實施石堅教授所言的“一路小跑”教學對策。根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力使用正確的教學方法，制定教學任務(wù)，檢測教學成果，而不是一味地快馬加鞭，模仿內(nèi)地高校的教學方法和手段，讓學生失去學習興趣和應(yīng)有的自信。作為任課教師，在教學中不僅要嚴格按照本科生培養(yǎng)方案、教學大綱、教學進度講授知識，而且要兼顧學生的實際情況，有計劃、目標、循序漸進地完成教學任務(wù)。學生英語基礎(chǔ)薄弱是現(xiàn)實問題，教師應(yīng)不焦不躁，耐心地引導(dǎo)學生學習英語，提高學習的興趣及動力。俗話說： “飯要一口一口吃，路要一步一步走?！睂W習英語也不例外。針對基礎(chǔ)差的學生，教師要進行 “放長線、釣大魚” 的訓(xùn)練。教師要每天給學生布置背單詞、寫短句、閱讀的作業(yè)，而且要保證監(jiān)測工作。同時，要督促及監(jiān)測學生多聽、多練、聽勤、聽廣，以此提高學生的聽力水平和綜合能力，做到學生每天、每周都有聽的任務(wù)。通過安排課外閱讀、課外習題練習等方法培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識的能力、語言概括能力和寫作能力。

2.基于任務(wù)型教學模式培養(yǎng)學生語言運用能力、自主學習能力。“英語視聽說”課程把傳統(tǒng)、單一、獨立的視頻課、聽力課、口語課整合為視、聽、說相結(jié)合的三位一體的立體化英語教學。任課教師在教學過程中需要兼顧視、聽、說三個環(huán)節(jié)的教學。根據(jù)西藏大學2018年本科生培養(yǎng)方案修訂，該門課程共上4個學期，每學期每周上兩節(jié)課（90分鐘）。時間緊、任務(wù)重，無法在規(guī)定的時間段內(nèi)完成規(guī)定的繁重教學任務(wù)。因此，該門課程的教學適合使用任務(wù)型教學模式。通過既定的教學任務(wù)展開教學工作，以任務(wù)的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教師給學生設(shè)計課前、課堂、課后任務(wù)，并要求學生按時完成規(guī)定的任務(wù)，以此培養(yǎng)學生的交際能力、自主學習能力。課前教師布置常規(guī)任務(wù)和針對性任務(wù)。常規(guī)任務(wù)是指利用課余時間不斷提高聽說水平，比如收聽英語廣播、觀看TED演講等;針對性任務(wù)則是教師圍繞課堂主題內(nèi)容為學生所設(shè)計的任務(wù)。上課時，教師盡可能地減少播放視頻、聽力材料的次數(shù)，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言輸出已準備的內(nèi)容，并引導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中運用目標語。課后任務(wù)不僅要緊密聯(lián)系課堂教學主題，還應(yīng)有效延伸課堂知識。比如，要求學生上網(wǎng)觀看完整版TED演講等。在任務(wù)型教學模式中，教師的角色不僅是宏觀設(shè)計者，圍繞主題內(nèi)容設(shè)計問題、任務(wù)，而且是監(jiān)督者，督促學生完成相應(yīng)的任務(wù)。同時，也是指導(dǎo)者和答疑者，在實施任務(wù)過程中作指導(dǎo)，為學生答疑解惑。

3.嚴格施教，因材施教。在教學工作中做到嚴格施教，尊重學生，關(guān)注學生的秉性差異，平等對待每一位學生，從而不傷害學生的自尊心。在教學中注意方式方法，因地制宜、因材施教。根據(jù)學生的學習成績和學習情況，對學生分層、分類來進行個性化教學。這不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信、學習興趣，還能較好地提高教學效果及學習成績。對少數(shù)問題學生（不喜歡讀書、生活懶散、沉溺于游戲的無組織無紀律的學生）進行一對一的交流，找出存在問題的根本原因，積極主動地從思想上開導(dǎo)問題學生，盡自己所能把他們培養(yǎng)成愿意讀書的學生。同時，給予那些問題學生學習方式方法方面的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)他們學習的興趣，提高學習的積極主動性。

4.扭轉(zhuǎn)“玩命的中學、快樂的大學”的學習觀念。教師要積極地引導(dǎo)學生改變傳統(tǒng)的學習觀念。大學是學生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)基本素養(yǎng)的地方，是學習階段的最重要環(huán)節(jié)。作為高校學生一定要扭轉(zhuǎn)“玩命的中學、快樂的大學”的觀念，在美好的、積極向上的、信息時代的大學環(huán)境里通過教學、自主學習、博覽群書使自己茁壯成長，變成對社會有用的應(yīng)用型人才。任課教師應(yīng)讓學生循序漸進地學習，做到學有所思、有所獲，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，學生學習的自主性、自信，培養(yǎng)“活到老學到老”的學習能力，把學生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展和有競爭力的人才。

5.實施科學的考核方式。任課教師在命題時可適當改變考核方式，做到命題形式多樣化、靈活出題，以便全面考察學生的語言綜合運用能力?！坝⒄Z視聽說”課程由視、聽、說三個部分組成，因此命題時要注重考核這三個方面的內(nèi)容，掌控好視、聽、說內(nèi)容的比例、難易度，以及已學知識的覆蓋率等。尤其是命題要切合學生的實際水平，做到不偏難、不偏易，因為偏難會打擊部分學生學習的積極性，偏易會導(dǎo)致部分學生 “身無壓力輕飄飄”。

三、結(jié)語

對教師而言，創(chuàng)新教學方法、改變教學理念能夠促進“英語視聽說”課程教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強語言運用能力，提高自信心及自主學習能力?？茖W地考核能夠使學生提高英語視聽說學習的積極性和自我能效感。不同于以往的“聽力”課程、“口語”課程，“英語視聽說”課程集結(jié)了視、聽、說三個部分的內(nèi)容。我認為，上好“英語視聽說”課程，任課教師必須要博覽群書，提高自身能力、素養(yǎng)。楊絳先生曾說：“你的問題是讀書不多，想得太多?！边@句話不僅警示學生要多讀書，更是警示資深教師要“活到老學到老”，“教學相長”。 教師不應(yīng)滿足已有的教學知識及能力，應(yīng)與時俱進，不斷擴大知識儲備，拓寬知識面，更新知識，提高自身的能力。石堅教授說：“立德樹人對教師的自我修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師教與學的過程也是自身修養(yǎng)完善的經(jīng)歷。”所以，作為教師的我們應(yīng)以身作則，先不問學生讀了多少本書，而是先問自己讀了多少本書。日常學習和提高從我們自身做起，給學生樹立榜樣，時刻告誡學生學習是一生的事情，“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓學生時刻感受到 “不學習、不努力”的慚愧性和可恥性?？傊?，不管是學生還是教師都要建立 “學習終身制”的理念，永遠做到手不離書、書不離手。

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