張琳琳 寧雨霏 王小國(guó)

本文在響應(yīng)國(guó)家“招工即招生，入企即入校，企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”方針，以發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，以應(yīng)用型本科大學(xué)為模擬視角，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校環(huán)境下如何在藝、文類學(xué)科實(shí)現(xiàn)“新型學(xué)徒制”進(jìn)行研究探索。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展愈發(fā)成熟，在我國(guó)當(dāng)代教育體系中地位越發(fā)重要。但當(dāng)下我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展更多基于高職高專的數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域，操作規(guī)范化強(qiáng)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確，對(duì)側(cè)重理論教學(xué)的高等本科院校及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)的專業(yè)適用性較弱。在國(guó)家著力文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的今天，如何運(yùn)用學(xué)徒制提高文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升中國(guó)特色文化的傳承與發(fā)展，成為我國(guó)現(xiàn)代新型學(xué)徒制未來發(fā)展的方向。

并非所有設(shè)計(jì)感一流的作品都是好產(chǎn)品，反之亦然。新型學(xué)徒制想要滿足當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要滿足以下幾點(diǎn)：

一、新型學(xué)徒制與文化傳承

（一）高校特色工作室

文化以“人”為載體，文化的傳承傳播也應(yīng)將人作為第一本位。作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓以及傳統(tǒng)師徒制的受益者，國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與傳播現(xiàn)狀最具代表性。以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在本科院校的傳播為例，學(xué)校獨(dú)立學(xué)科之外建立特色工作室、開設(shè)非遺選修課，是目前已知普適性最高的、實(shí)踐效果最好的方法。

特色工作室的發(fā)展普遍依賴學(xué)校，工作室的“校本”性是保護(hù)也是制約，它保護(hù)著非遺文化在新一代中的傳承，也將文化傳承禁錮在一個(gè)有限且淺顯的范圍內(nèi)，工作室文化創(chuàng)意形成與發(fā)展極大程度上取決于學(xué)生個(gè)人先天條件與主觀選擇，不確定性極強(qiáng)。當(dāng)前高校特色工作室的授課內(nèi)容，大多集中在非遺項(xiàng)目的技法傳授，但由于學(xué)生工藝基礎(chǔ)較差、專業(yè)不對(duì)口、課程周期短、學(xué)習(xí)無強(qiáng)制性等問題的普遍存在，非遺技藝的傳承程度大多停留在入門階段，最終效果僅可稱之為校內(nèi)傳播，遠(yuǎn)達(dá)不到“傳承”的要求。

（二）文化傳承與雙師雙教

從文化傳承角度，新型學(xué)徒制應(yīng)抓住我國(guó)本科教育的特點(diǎn)，建立雙師雙教制度。在建立校內(nèi)特色工作室的基礎(chǔ)上，將文化項(xiàng)目作為專業(yè)必修課程融入教學(xué)體系，一課雙師——課堂教學(xué)以文化內(nèi)涵的理論系統(tǒng)教學(xué)為主，工作室教學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生上手實(shí)操。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化對(duì)文化創(chuàng)意的主要訴求其實(shí)是借助傳統(tǒng)形式表現(xiàn)文化內(nèi)涵，技藝重現(xiàn)只是文化的表達(dá)方法之一，所以在新型學(xué)徒制的建立上，建議將文化內(nèi)涵的整理與系統(tǒng)學(xué)習(xí)做為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，工作室實(shí)操課程的目標(biāo)主要放在使學(xué)生熟悉材料特性與制作原理上，使其后期進(jìn)行文化創(chuàng)意時(shí)能充分考慮到工藝特性，保留其效果特點(diǎn)。

新型學(xué)徒制使用雙師雙教制度，可以在保留當(dāng)前本科學(xué)分制算法的同時(shí)，形成理論課堂與工作室的聯(lián)動(dòng)格局，規(guī)范非遺課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度，可適應(yīng)當(dāng)前傳統(tǒng)文化走進(jìn)大學(xué)課堂的發(fā)展階段。

二、新型學(xué)徒制與文化創(chuàng)意

（一）“向前看”的創(chuàng)意輸出機(jī)制

文化傳承的理想境界是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)傳承，這就要求在建立文化傳承的相關(guān)保護(hù)措施時(shí)，不僅要重視文化資料的保存與傳播，更要注重文化內(nèi)核的更新迭代。新型學(xué)徒制要使文化達(dá)到活態(tài)傳承的目的，就注定要具備揚(yáng)棄精神，創(chuàng)意頻率滿足市場(chǎng)需要、創(chuàng)意成果具有機(jī)械性復(fù)制空間，兼顧市場(chǎng)特性與與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。以傳承文化內(nèi)核為中心，不拒絕現(xiàn)代材料與技術(shù)參與，融入符合現(xiàn)代審美的新元素，建立“向前看”的創(chuàng)意輸出機(jī)制。

（二）大學(xué)專業(yè)體系與文化鏈接

新型學(xué)徒制應(yīng)以創(chuàng)造文化氛圍、助力文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，鼓勵(lì)創(chuàng)意，大膽創(chuàng)意。鼓勵(lì)視覺及美術(shù)創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)將傳統(tǒng)文化課程或傳統(tǒng)非遺項(xiàng)目納入專業(yè)必修，在專業(yè)全面實(shí)行“工作室”、“雙師雙教”的基礎(chǔ)上，鏈接現(xiàn)代專業(yè)課程體系，在教學(xué)主題、作業(yè)設(shè)置中細(xì)致糅合傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生“非標(biāo)準(zhǔn)化操作”，打破思維局限，在提煉文化特點(diǎn)的前提下大膽創(chuàng)新，為“傳統(tǒng)”增加“現(xiàn)代氣質(zhì)”。

（三）建立線上文化創(chuàng)意分享平臺(tái)

一個(gè)成功的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，一定是兼顧文化內(nèi)核與現(xiàn)代審美的產(chǎn)品，“好看與否”是現(xiàn)今社會(huì)消費(fèi)習(xí)慣最直觀的標(biāo)準(zhǔn)之一。在此基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在注重創(chuàng)意保護(hù)的前提下，建立線上創(chuàng)意平臺(tái)，利用現(xiàn)代人的信息攝取習(xí)慣，一方面為文化創(chuàng)意提供及時(shí)分享渠道，培養(yǎng)社會(huì)的文化關(guān)注習(xí)慣，擺脫“文化創(chuàng)意輸出靠文創(chuàng)產(chǎn)品”的怪相，降低民眾關(guān)注文化創(chuàng)意的成本;一方面收集創(chuàng)意反饋，測(cè)試市場(chǎng)反應(yīng)，幫助學(xué)校及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)方向，增加創(chuàng)意評(píng)分參考，降低創(chuàng)意評(píng)分的個(gè)人主觀性;另一方面，創(chuàng)意平臺(tái)可以實(shí)時(shí)鏈接創(chuàng)意需求方，已多種形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意合作，擴(kuò)展校企合作的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)智力變現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意熱情，豐富市場(chǎng)文創(chuàng)品類，提高創(chuàng)意更迭率。

三、新型學(xué)徒制與文化產(chǎn)業(yè)

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“行業(yè)”接軌

“新型學(xué)徒制”的本質(zhì)是深化校企融合，使理論教學(xué)與行業(yè)一線接軌。參考?xì)W美國(guó)家的“學(xué)徒制”教學(xué)體系，學(xué)生大多要同時(shí)接受兩種環(huán)境下的教育，學(xué)校和企業(yè)同時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)，并引入行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)行內(nèi)技能技巧進(jìn)行嚴(yán)格的等級(jí)劃分，為學(xué)生成績(jī)提供參照標(biāo)準(zhǔn)。在非標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的前提下，如何建立分工明確責(zé)任到人的聯(lián)合培養(yǎng)制度，形成嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新型學(xué)徒制能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重點(diǎn)。但考慮實(shí)際情況，我國(guó)高校全日制教學(xué)制度并不適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的過多加入，且社會(huì)企業(yè)規(guī)模不一，經(jīng)營(yíng)情況復(fù)雜，需求靈活度高，所以讓固定企業(yè)直接加入高校人培計(jì)劃設(shè)計(jì)或固定授課是有高不確定性與高風(fēng)險(xiǎn)的。是以，新型學(xué)徒制下校企合作方式不能照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，需要獨(dú)特的新模式。

（二）利用“行業(yè)”集群效應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展多涉及藝、文類學(xué)科，這就造成了包括企業(yè)項(xiàng)目周期與學(xué)校課程設(shè)置的矛盾、校內(nèi)引進(jìn)項(xiàng)目的組織矛盾在內(nèi)的客觀問題。想要在藝、文類學(xué)科中建設(shè)“新型師徒制”，首先要在校內(nèi)建立一套完備的人才培養(yǎng)方案，保證學(xué)生在課程置換、學(xué)分置換上的合理性，在客觀上不對(duì)學(xué)生正常畢業(yè)造成影響，讓校、生、企三方安心。其次，由企業(yè)個(gè)體參與教學(xué)過程，企業(yè)自身層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容影響過大，在這樣的前提下，新型學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校跳過單一企業(yè)，根據(jù)專業(yè)需要，直接對(duì)接行業(yè)協(xié)會(huì)，從更全面的角度看待行業(yè)發(fā)展，尋求社會(huì)資源。最后，學(xué)校與行業(yè)直接對(duì)接，可以發(fā)揮集群效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，最大程度上開闊學(xué)生的眼界，提升創(chuàng)意質(zhì)量，從行業(yè)視角下提升人才儲(chǔ)備。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來，全國(guó)各地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，北京、上海、廣東、云南、湖南等省市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)占GDP比重顯著增長(zhǎng)，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將為實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供一種新的出路和模式。在這樣的前提和背景下，如何為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)高適應(yīng)性的人才，使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到更高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，甚至是關(guān)乎未來國(guó)家產(chǎn)業(yè)比例側(cè)重與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重中之重。但高校教育從業(yè)者應(yīng)時(shí)刻牢記——高校的文化傳承目標(biāo)，從不是培養(yǎng)古法匠人，而是培養(yǎng)文化的創(chuàng)新者。我們擁有復(fù)刻文物的能力，也敢于將新材料新理念融入作品，才是文化傳承的前行之路。（作者單位：1.河北傳媒學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院;2.河北傳媒學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院;3.河北傳媒學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：中國(guó)輕工業(yè)聯(lián)合會(huì)教育工作分會(huì)2019年度課題? 課題編號(hào)：QGJY2019001。