摘?要：語文學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到事半功倍的效果。培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，在語文閱讀課堂中充分凸顯學(xué)生主體，多樣化手段激趣小學(xué)生語文閱讀。通過營造溫馨和諧的課堂氛圍，巧借師生交流，有效提高小學(xué)生問題意識，借助媒體手段提升學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀材料，創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高語文閱讀效益。語文課堂閱讀要注重學(xué)生角色扮演，依托閱讀內(nèi)容尋找恰如其分的契合點，真正夯實學(xué)生閱讀能力。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要巧妙利用角色扮演將學(xué)生身心浸潤在文章人物的內(nèi)心世界，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);策略藝術(shù)

一、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)要注重“四法”

在小學(xué)語文教育過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去掌握一定的正確學(xué)習(xí)方法，有效夠促進學(xué)生語文閱讀和學(xué)習(xí)。

自主進行預(yù)習(xí)工作。要想在語文學(xué)習(xí)過程中能夠更加順利和深入，就需要學(xué)生在自己學(xué)習(xí)語文時做到課前預(yù)習(xí)。有效培養(yǎng)起學(xué)生自覺在語文課程學(xué)習(xí)前進行預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這不僅是對課堂內(nèi)容的提前預(yù)知，也是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的排查過程，能幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，有效的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是對學(xué)習(xí)的認(rèn)真和負(fù)責(zé)。學(xué)生通過課前對所需要學(xué)習(xí)的課程進行應(yīng)對預(yù)習(xí)，清楚了解教師在課堂教學(xué)中的講授內(nèi)容，借力課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂上更加容易融入教師所講。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加投入，追尋教師講解思路，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

做好課堂學(xué)習(xí)筆記。小學(xué)生記憶能力有限，無法全面記住語文學(xué)習(xí)過程中的所有知識點，因此課堂筆記便成為有效的補充。教師要教會記錄課堂筆記，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點的有效方式。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂筆記，教會學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中正確歸納整理課堂筆記，有效幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)工作。學(xué)生簡單把課堂所學(xué)知識點進行歸納和整理，讓語文課堂筆記成為學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)的絕佳補充和參考，提升學(xué)生語文復(fù)習(xí)效益。因此，語文課堂筆記是學(xué)生歸納整理和綜合運用知識點不可或缺的小幫手。由此可見，整理和歸納課堂筆記在語文學(xué)習(xí)過程中非常必要。妙用語文課堂筆記，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)輕松愉悅，有效促進小學(xué)生語文素養(yǎng)提升，幫助小學(xué)生高效語文學(xué)習(xí)。

與學(xué)習(xí)小組討論合作。要保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的良好效果和學(xué)習(xí)效益，采用學(xué)習(xí)小組是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效途徑。依托學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，考慮學(xué)生語文綜合能力，組建合理的語文合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互相幫助，組間互相促進，巧用合作討論有效提升學(xué)生問題解決能力，提高學(xué)生語文思考能力，在學(xué)習(xí)討論還中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。學(xué)生通過小組討論合作學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更加深入語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)興趣。

因此，小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面認(rèn)識和了解問題的有效途徑，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。語文教師要巧妙利用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中優(yōu)化思想，促使學(xué)生討論更加富有意蘊，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)。

善于課后復(fù)習(xí)與拓展。掌握正確的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，做好課后復(fù)習(xí)和拓展，同樣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中所必須具備的學(xué)習(xí)方法。做好課后復(fù)習(xí)可將課堂中所學(xué)知識進行鞏固，歸納，總結(jié)，幫助學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和獲得，在課后學(xué)習(xí)中進行拓展，對單課所學(xué)知識進行拓展訓(xùn)練與以前所學(xué)知識相結(jié)合，或是與將來所需要的知識相對比，有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生拓展思維和拓展學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，達到更好學(xué)習(xí)效果和目的。

復(fù)習(xí)中歸納總結(jié)知識，系統(tǒng)整理知識點，提高語文學(xué)習(xí)效益。而拓展是在以前所學(xué)基礎(chǔ)上進行的推理和想象，有機將知識結(jié)合起來，讓學(xué)生思維得到系統(tǒng)運用，促使思維更加靈活，學(xué)生通過拓展訓(xùn)練鍛煉學(xué)習(xí)能力。因此，課后復(fù)習(xí)與拓展練習(xí)是正確有效的語文學(xué)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過程中溫故知新，幫助學(xué)生形成切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在語文學(xué)習(xí)拓展練習(xí)中，有效依托以前所學(xué)知識基礎(chǔ)，巧妙利用現(xiàn)在所學(xué)知識強化訓(xùn)練。學(xué)以致用，讓所學(xué)知識運用更加熟練和得心應(yīng)手，讓語文學(xué)習(xí)后的課外拓展練習(xí)綻放語文教學(xué)的魅力。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)要凸顯生本教育理念

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要凸顯生本理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中把生本理念水乳交融，促進語文閱讀教學(xué)生活化，有效提升閱讀教學(xué)效益。

營造溫馨和諧課堂氛圍。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視課堂氛圍營造，師生共同在溫馨和諧的氛圍中出彩閱讀教學(xué)，形成平等、團結(jié)、互助、和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生的閱讀靈感淋漓盡致，助推高效語文閱讀課堂，激趣學(xué)生語文閱讀。在輕松和諧課堂氛圍下，強化師生關(guān)系。

提高小學(xué)生問題意識。在小學(xué)生語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀參與熱情是重點，生本教育理念要求語文閱讀要彰顯學(xué)生問題意識，有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀積極性。傳統(tǒng)語文閱讀課堂，師生的“聽、講、練”讓語文閱讀教學(xué)黯然失色。因此，生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生問題意識培養(yǎng)，鼓勵小學(xué)生通過思考，主動發(fā)現(xiàn)和解決問題。

強化師生交流。生本教育理念下的閱讀課堂，學(xué)生是閱讀主體，主導(dǎo)閱讀課堂循序漸進地推進，鼓勵師生間的互動交流。教師在閱讀過程中，要妙用生生間的合作與分享，有效培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓師生交流成為提升學(xué)生閱讀能力的助推器。因此，教師要還課堂給學(xué)生，鼓勵生生互動溝通，充分表達觀點和表述感受。

借助多樣化手段豐富學(xué)生閱讀。教師要多樣化教學(xué)手段，豐富學(xué)生閱讀體驗和經(jīng)歷，在語文閱讀教學(xué)有機整合“讀、思、議、導(dǎo)”，增強學(xué)生閱讀實效性，多角度、全方位引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，促使學(xué)生全身心融入語文閱讀。

注重積累閱讀材料。教會學(xué)生閱讀手段和閱讀技巧，這是提升小學(xué)語文閱讀水平的有效途徑，教師在閱讀課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累。在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同篇章的表達手法語技巧，讓學(xué)生在日積月累中提升閱讀體驗。因此，師生要重視積累課外閱讀材料，督促學(xué)生持之以恒閱讀，讓閱讀出彩語文課堂教學(xué)。

巧用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。要創(chuàng)設(shè)出恰如其分的閱讀情境，幫助學(xué)生體會閱讀情境中的文章主旨，促進師生情感共鳴。借力良好情境創(chuàng)設(shè)，教師獲得學(xué)生在閱讀過程中的反饋意見，更好改善閱讀情境。

三、 小學(xué)語文教學(xué)要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)意識

小學(xué)語文教學(xué)中，教師備課上課，說課研課，既要注重課堂教學(xué)中課本知識教學(xué)，更要注重課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用，強化語文課程實踐內(nèi)容。因此，教師在備課中要聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)檢驗課堂效果，用課程標(biāo)準(zhǔn)衡量聽課評課意見表達，強化對課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合實踐環(huán)節(jié)落實，重視“聚焦課堂”和“放眼課程”，樹立全面立體課程觀。

課程標(biāo)準(zhǔn)要始終引領(lǐng)語文課堂教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”要始終引領(lǐng)，猶如是語文課堂教學(xué)的“方向盤”，因此語文教師一定要有強烈的“課程標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)意識，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求實施教學(xué)，將一切教育教學(xué)與實踐、各種校園文化及校外實踐活動都納入課程范圍。

語文課堂教學(xué)要“依標(biāo)備課”。在小學(xué)語文備課過程中，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容，把課本中的相關(guān)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)有效對接，教師通過反復(fù)研讀課標(biāo)，有機整合課本知識和課外相關(guān)課程資源，科學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備課堂教學(xué)目標(biāo)，要注重落實課程實踐，讓語文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與設(shè)計做到“聚焦課堂，放眼課程”，在備課中以課標(biāo)為依據(jù)，形成豐滿而正確的課前教學(xué)設(shè)計方案。

語文課堂教學(xué)要“達標(biāo)上課”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)三維度，在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確落實教學(xué)任務(wù)，把課外實踐環(huán)節(jié)落實到位，把和語文相關(guān)的所有課程綜合實踐環(huán)節(jié)納入語文課程實施體系。因此，語文教師要正確處理好課程、課標(biāo)、課堂、課本間的關(guān)系，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，將課程實施“準(zhǔn)確的目標(biāo)、靈活的方法、豐滿的內(nèi)容、豐富的資源、有效的實施、多元的評價”等元素落實到位，樹立真正立體的課程觀。

語文課堂教學(xué)要“超標(biāo)研課”。小學(xué)語文教師在課程教學(xué)研究過程中，特別是在圍繞如何“上好課”而開展的各種備課、研課、磨課、說課等教研活動中，要充分挖掘語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，讓教師在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)過程中，不斷深化理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在要求，讓自己的語文課堂教學(xué)特色化，真正實現(xiàn)課程教學(xué)育人目標(biāo)。

四、 用角色扮演助推小學(xué)語文高效課堂

根據(jù)課堂教學(xué)需要巧用角色扮演落實目標(biāo)。語文教學(xué)中的所有教學(xué)活動都服務(wù)于有效教學(xué)，因此巧用角色體驗是落實目標(biāo)的有效途徑，在扮演過程要滲透目標(biāo)意識。語文課堂教學(xué)中，用角色扮演創(chuàng)設(shè)課堂情境，浸潤學(xué)生情感，激活學(xué)生思維。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要巧妙利用角色扮演將學(xué)生身心浸潤在文章人物的內(nèi)心世界，提升課堂教學(xué)效果。

挖掘語言內(nèi)涵利用角色扮演喚醒情感。在語文課堂教學(xué)中真正融入角色扮演，教師要依托教材，挖掘出教材內(nèi)容中的豐富情感資源，引導(dǎo)學(xué)生的情感融入角色，讓學(xué)生在角色扮演過程中走進文本，促使角色扮演出彩課堂。語文課堂教學(xué)中，教師要巧借師生對話有效提升角色扮演效益和效果，在對話過程中喚醒人物情感。

創(chuàng)新教材內(nèi)容利用角色扮演拓展訓(xùn)練。小學(xué)語文課堂教學(xué)，要重視學(xué)生課后拓展訓(xùn)練。因此，語文課堂教學(xué)要緊扣課文，角色扮演要凸顯穩(wěn)重的動作詞語，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過程中體驗和感悟，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中通過師生互動創(chuàng)新角色扮演，在角色表演中傳神展現(xiàn)人物心理，讓學(xué)生在角色扮演中超越文本，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容和信息重組表達。學(xué)生在角色表演中感知，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性表達。

角色扮演是一種輕松愉悅的互動形式，語文教師要巧借角色扮演，在語文閱讀教學(xué)中有效融入游戲元素，構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生釋放語文情懷，創(chuàng)設(shè)出廣闊而豐潤的語文課堂教學(xué)境界，構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)，綻放小學(xué)語文課堂教學(xué)的無限魅力。

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作者簡介：康貴平，甘肅省白銀市，甘肅省平川區(qū)大水頭學(xué)校。