摘?要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的必備能力之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的作用和意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，更好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)中的難題，并找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于教學(xué)的方式過(guò)于守舊，削弱了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)一定的阻礙作用。但是教師需要清晰地意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的內(nèi)化吸收，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生是非常有利的。只有讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，以致實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的及效果。

一、 自主學(xué)習(xí)概述

根據(jù)相關(guān)資料顯示，很多學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)都提出了不同的見(jiàn)解，Dickinson指出自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)態(tài)度，并保持行動(dòng)的統(tǒng)一性，而同學(xué)們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排計(jì)劃及自我監(jiān)督?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，并表現(xiàn)出良好的綜合學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)為上課積極發(fā)言、主動(dòng)思考探究、努力尋找方法、舉一反三等行為。

二、 不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的原因分析

想要實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是一朝一夕的事情，更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大，以下就主要原因進(jìn)行分析。

（一）缺乏自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響很大，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更快地融入教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)的自主學(xué)習(xí)氛圍并不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，導(dǎo)致課后除了完成作業(yè)，很少進(jìn)行交流或自主探究學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度并不高，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）缺乏有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的作用。但是很多學(xué)生由于自制力較差，遇到難題也未能及時(shí)解決，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，直接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。此外，還有些學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，被教師的方法“牽著走”，遇到問(wèn)題也只會(huì)求助于教師，缺乏自我思考及探究，讓學(xué)習(xí)思維受到一定的約束及限制。

（三）教學(xué)資源有待改善

教學(xué)資源不但包括資源設(shè)備，還包括教師的教學(xué)方式及素質(zhì)，這些因素都會(huì)間接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教學(xué)資源欠缺，導(dǎo)致學(xué)生未能單獨(dú)進(jìn)行嘗試或?qū)嵺`，對(duì)學(xué)生的積極性也有一定的沖擊。此外，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法也影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目前有些教師還是沿用老舊的教學(xué)方法，未能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造更多的條件和空間，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性帶來(lái)一定的阻礙。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效方式

（一）預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的提前熟悉，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，假若學(xué)生沒(méi)有事先了解課堂內(nèi)容，一旦上課的時(shí)候走神，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)的難度會(huì)更大。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行剖析，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)的方式得到集中，并且消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸及緩解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)中不斷提升。

任務(wù)預(yù)習(xí)法。任務(wù)預(yù)習(xí)是以任務(wù)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，假若教師沒(méi)有設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，他們只會(huì)簡(jiǎn)單粗略地瀏覽課本內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，更好地提高學(xué)生的集中力，在預(yù)習(xí)過(guò)程中思維方式更為清晰，在這樣的節(jié)奏下自主學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式及不等式組”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收。設(shè)計(jì)提綱可以這樣：（1）一元一次不等式和一元一次不等式組的解都是唯一的嗎？（2）一元一次不等式的解集是什么意思？（3）一元一次不等式的解題方法及過(guò)程是怎么樣的？（4）怎樣用數(shù)軸表示一元一次不等式的解集？以具體的四個(gè)問(wèn)題緊扣數(shù)學(xué)課本知識(shí)，帶領(lǐng)著學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)也比較自然。雖然這些問(wèn)題或許不足以總結(jié)整個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，但是能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有大致的了解，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）授課階段

授課是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師基本都是以“一言堂”的方式，憑借知識(shí)點(diǎn)板書(shū)及知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行講授，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛過(guò)于沉悶。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的特殊性，其要求學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力及邏輯能力，這樣的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該跟緊時(shí)代的腳步，不斷更新自身的教學(xué)觀念，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以積極和諧的互動(dòng)教學(xué)方式，給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。初中階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)渡階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生塑造性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，帶動(dòng)自主探究

數(shù)學(xué)教師需要多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間。情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地打開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是比較抽象且具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直也不高，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，增加了理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生更容易接受，成功轉(zhuǎn)移學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)圖像”的時(shí)候，課本的概念理論較為抽象，學(xué)生不一定能理解到位。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)具體的故事情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以這樣設(shè)計(jì)：函數(shù)解釋起來(lái)是有點(diǎn)難度，那么可以借助耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋饭适?，把具體的故事情節(jié)轉(zhuǎn)變成函數(shù)關(guān)系，更好地吸引學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的關(guān)注。從學(xué)生熟悉的故事進(jìn)行入手，引起學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的探究欲望，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也隨之提高。

2. 開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，共同自主探究

小組學(xué)習(xí)是提高自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，以互相合作的方式，放手讓學(xué)生自由進(jìn)行組織及學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情。初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容比較多，而且也具有一定的難度，小組合作方式能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。因?yàn)橥唤M別中，教師可以分配學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一組，可能有些覺(jué)得認(rèn)為教師的身份比較“尷尬”，那么學(xué)生小組的方式完美避開(kāi)了這個(gè)尷尬局面，同時(shí)學(xué)生在自主探究過(guò)程中，彼此得到不同的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“求解二元一次方程組”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生以題目“x+y=132x+y=20”，通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師做到及時(shí)的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題可以舉手示意，在這樣的互動(dòng)配合下，自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加明顯。經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論后，有些學(xué)生運(yùn)用了消元法進(jìn)行解答，首先由x+y=13，得出x=13-y，隨后把x=13-y代入到2x+y=20的算式中，最后得到26-2y+y=20，那么y的值是6，再把y的值帶入整個(gè)公式就可以得出x的值為7。還有學(xué)生同樣用消元法進(jìn)行計(jì)算，但是在消除y的方式進(jìn)行計(jì)算，因?yàn)閥=13-x，把這個(gè)公式帶入2x+y=20中，那么方程式就變成2x+13-x=20，計(jì)算結(jié)果x=7?！叭齻€(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，這就是小組合作的力量，以多個(gè)角度及方位進(jìn)行思考，在交流中促進(jìn)自主探究，在自主探究中促進(jìn)理解。

（三）復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)階段是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步拓展及延伸教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷突破。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生在課堂教學(xué)的氣氛也算活躍，但是對(duì)于知識(shí)的掌握及理解仍有待提高，這也表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還未到位。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，更好地找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，做到查漏補(bǔ)缺，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。課堂教學(xué)固然重要，但是復(fù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵，只有學(xué)生真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)記憶及理解，從而形成清晰的數(shù)學(xué)思維及認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師適當(dāng)增加數(shù)學(xué)習(xí)題的深度和廣度，更好地讓學(xué)生了解到自身的不足，并不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。當(dāng)學(xué)習(xí)完這個(gè)課時(shí)之后，教師可以這樣設(shè)置：（1）拋物線(xiàn)y=12（x+2）2，當(dāng)x的值是多少的時(shí)候，函數(shù)值y會(huì)從增大變成減??？（2）假如斜坡的坡度i=1∶3，當(dāng)小車(chē)沿著斜面向上爬10米的時(shí)候，這時(shí)候小車(chē)的高度升高了多少米？（3）等腰三角形外角是100°的時(shí)候，它的底角又是多少度呢？以習(xí)題的方式，喚醒學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解及吸收，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并且更好地實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的綜合能力。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要的主要學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)氣氛也相對(duì)沉悶，因此作為數(shù)學(xué)教師，需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，及時(shí)作出優(yōu)化創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主地位，以多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的情況下，更好地開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)輕松數(shù)學(xué)初中教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程，2019（5）.

[2]魏媛媛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[J].新課程，2019（4）.

[3]蔡勇.芻議培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].文理導(dǎo)航，2019（1）.

[4]孫維靜.淺談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（9）.

作者簡(jiǎn)介：宋隨福，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十九中學(xué)。