陳媛 祁占勇

摘要：利用Citespace軟件對Web of Science核心論文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于國外職業(yè)教育法研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了可視化分析，結(jié)果表明，國外職業(yè)教育法研究的熱點(diǎn)主要圍繞職業(yè)教育法律規(guī)范體系研究、職業(yè)教育的法律保障研究、基于弱勢群體的職業(yè)教育法律研究、職業(yè)教育階段受教育者的學(xué)業(yè)成就研究、基于學(xué)習(xí)和工作平衡的職業(yè)教育法律研究等方面，為進(jìn)一步完善我國職業(yè)教育法制體系提供參考。

關(guān)鍵詞：國外;職業(yè)教育法;研究熱點(diǎn)

改革開放以來，我國職業(yè)教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，職業(yè)教育法制建設(shè)在保護(hù)和發(fā)展廣大人民群眾的接受職業(yè)教育權(quán)利，促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展方面發(fā)揮了十分重要的作用[1]。同時(shí)，打造中國特色職業(yè)教育法治體系，是促進(jìn)國家現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必由之路。其中，《職業(yè)教育法》是我國職業(yè)教育法律體系中的核心法律，其結(jié)構(gòu)體例、條文內(nèi)容、立法技術(shù)、法律責(zé)任和執(zhí)法監(jiān)督等方面存在一些不足，亟需補(bǔ)充完整[2]。因此，我們有必要對當(dāng)前國外職業(yè)教育法研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理和研究，為進(jìn)一步構(gòu)建我國特色職業(yè)教育法治體系提供可靠支持。與傳統(tǒng)的定性內(nèi)容分析方式相比，基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識圖譜分析法可以通過定量數(shù)據(jù)更加直觀而形象地反映某學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究趨勢[3]。本文運(yùn)用Citespace可視化數(shù)據(jù)處理軟件對“Web of science核心合集數(shù)據(jù)庫”中2007—2018年國際學(xué)界針對職業(yè)教育法所發(fā)表文章進(jìn)行計(jì)量處理和可視化分析，擬呈現(xiàn)國外職業(yè)教育法的研究熱點(diǎn)，為我國加快修訂《職業(yè)教育法》、建設(shè)中國特色職業(yè)教育法治體系、促進(jìn)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展提供有效借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源

根據(jù)文獻(xiàn)資料全面性、時(shí)速性以及有效性的原則要求，綜合外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的可操作性，結(jié)合研究主題，最終選定以“Web of science核心論文數(shù)據(jù)庫”作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的來源庫，以“主題”為檢索條件，即以“Vocational education Act”“Vocational education Law”“Vocational education Regulation”“Professional education Act”“Professional education Law”“Professional education Regulation”“Occupational education Act ”“Occupational education Regulation”“Occupational education Law”“Vocational training Act”“Vocational training Law”“Vocational training Regulation”為精確檢索主題，規(guī)定檢索年限為2007—2018年，且對期刊類型不加以限定，同時(shí)為確保研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性及有效性，對檢索到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過重復(fù)項(xiàng)目合并，剔除會(huì)議紀(jì)要、報(bào)紙?jiān)u論、書籍專著、綜述、人物專訪等無關(guān)文獻(xiàn)類型，去掉2019年已發(fā)表的11篇文章，最終得到1546篇有效文章（檢索時(shí)間為2019年1月23日）。并選擇將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以純文本的方式導(dǎo)出，其數(shù)據(jù)涵蓋標(biāo)題、作者/編者、摘要、關(guān)鍵詞、引用的參考文獻(xiàn)數(shù)、被引頻次、高被引論文等信息[4]。通過對1546篇文獻(xiàn)資料選擇以“國家”內(nèi)容進(jìn)行定量分析，可得到國外關(guān)于職業(yè)教育法領(lǐng)域發(fā)文量在前九的國家分布圖（見圖1）。

借助數(shù)據(jù)資源可知，從2007—2018年在Web of Science核心來源數(shù)據(jù)資源庫發(fā)表與職業(yè)教育法相關(guān)文章的共有55個(gè)國家（地區(qū)）。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)排前九的這9個(gè)國家在近12年中共計(jì)發(fā)文量為1095篇，占總發(fā)文量1546篇的70.8%。其中在聚類圖譜中占據(jù)核心地位的是美國，發(fā)文量高達(dá)360篇，占總數(shù)據(jù)的23.3%，其發(fā)文量是排名第二英國數(shù)據(jù)總量的兩倍，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他各個(gè)國家。就地域分布而言，關(guān)于職業(yè)教育法研究文章排名前九的國家中有5個(gè)國家來自于歐洲地區(qū)，有6個(gè)國家是西方發(fā)達(dá)國家。雖然我國相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量較少，但已開始意識到職業(yè)教育立法的重要性，并在逐步加強(qiáng)。

對2007—2018年與職業(yè)教育法有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示，在Web of Science核心論文數(shù)據(jù)庫中最早發(fā)表職業(yè)教育法相關(guān)文獻(xiàn)是在2007年，僅有31篇，在之后的七年間對職業(yè)教育法的相關(guān)研究基本處于平穩(wěn)發(fā)展趨勢，數(shù)量起伏力度不大。進(jìn)入2014年后，國外職業(yè)教育法研究明顯進(jìn)入迅速發(fā)展期，呈現(xiàn)出一種爆發(fā)式增長的態(tài)勢，尤其以2015年最為明顯，從74篇跳躍為222篇，同比增長3倍。在2015—2018年間年均發(fā)文量均超過200篇，共計(jì)發(fā)表998篇文章，占比65%，并于2017年到達(dá)峰頂，出現(xiàn)了國外職業(yè)教育法研究領(lǐng)域中單年發(fā)文數(shù)量的最高值，發(fā)文數(shù)量高達(dá)278篇，是最初2007年的近9倍差距。這些數(shù)據(jù)的變化趨勢說明2014年后職業(yè)教育法相關(guān)研究在國際學(xué)界引起了極高的關(guān)注度，法治意識觀念也愈發(fā)強(qiáng)烈，職業(yè)教育法領(lǐng)域依舊是國內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域和法治建設(shè)領(lǐng)域重要的研究熱點(diǎn)。

二、研究方法

研究主要借助專門用于分析引文的Citespace可視化數(shù)據(jù)處理軟件作為應(yīng)用分析軟件。該軟件基于共引分析的原理，通過對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息的計(jì)量和可視化分析處理，探測和分析學(xué)科研究前沿隨著時(shí)間發(fā)生的變化趨勢以及研究前沿與其知識基礎(chǔ)之間的關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)不同研究前沿之間的內(nèi)部聯(lián)系[5]。通過使用CiteSpace5.0.R1.SE版本，定量分析文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、作者及國家、引用的參考文獻(xiàn)等信息，繪制知識圖譜，分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，挖掘職業(yè)教育法研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，剖析其實(shí)踐探索和未來演變趨勢。具體研究步驟如下：第一，在“Web of science核心合集數(shù)據(jù)庫”輸入9個(gè)基本檢索詞得到相關(guān)文獻(xiàn)資料，接著在Web of Science 類別中選擇Education Educational Research、Law、Social Work、Management等類別進(jìn)行精煉，最終確定研究所用數(shù)據(jù)資料共計(jì)1557篇;第二，以全記錄的方式重復(fù)3次用純文本格式導(dǎo)出到input文件夾，并均以Download命名各導(dǎo)出文獻(xiàn)文本記錄;第三，利用CiteSpace5.0.R1.SE軟件對所有文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選整理，共得到有效文獻(xiàn)資料1546篇（去除2019年的11篇）;第四，再次利用軟件導(dǎo)入有效數(shù)據(jù)，選擇文獻(xiàn)資料“國家”進(jìn)行詞頻分析?！霸~頻分析是指對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的分析，以找到某一領(lǐng)域或?qū)W科的研究熱點(diǎn)，并有可能發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)移趨勢”[6]。抽取發(fā)文數(shù)量排名前10的國家作為此次研究的“國家”主題詞來源摘錄數(shù)據(jù)，繪制職業(yè)教育法文獻(xiàn)年均發(fā)文量折線圖和國家地區(qū)（前九）分布圖;第五，利用軟件導(dǎo)入有效數(shù)據(jù)，選擇文獻(xiàn)資料“關(guān)鍵詞”進(jìn)行詞頻分析，抽取詞頻≥14的50個(gè)關(guān)鍵詞作為此次研究的高頻主題詞來源，并繪制職業(yè)教育法文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表格。根據(jù)關(guān)鍵詞內(nèi)容和特征進(jìn)行歸類分析，挖掘出近年來國外職業(yè)教育法主要研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。

三、國外職業(yè)教育法研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞作為學(xué)術(shù)成果的重要組成部分，是研究者基于研究成果的全面考量而凝練的核心術(shù)語，是對研究觀點(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)?；趯饴殬I(yè)教育法關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析和詞頻統(tǒng)計(jì)，將大量難以量化的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可量化的純粹數(shù)字進(jìn)行分析，同時(shí)借助關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低來瞄準(zhǔn)該研究領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，從而推測未來國外職業(yè)教育法的發(fā)展趨勢。

利用CiteSpace5.0.R1.SE軟件導(dǎo)入1546條有效數(shù)據(jù)，選擇時(shí)間閾值為2007—2018，時(shí)間切片區(qū)間為1，數(shù)據(jù)來源全選，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（keyword），選擇標(biāo)準(zhǔn)為“Top 50”;算法為“Minimum Spanning Tree”和“Pruning sliced net-works”;得到節(jié)點(diǎn)230個(gè)，連線1130條，Q值0.367，S值0.4214，結(jié)構(gòu)顯著（Q值大于0.3），并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)（見表1）。

基于國外職業(yè)教育法高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，可以迅速了解到，從2007年開始，國外職業(yè)教育法的研究主要集中于職業(yè)教育法律的規(guī)范體系研究（management、impact、ethics、participation、governance、justice、experience、care、diversity等），職業(yè)教育法律的保障研究（education、professional development、school、knowledge、erformance、university、perception、teacher education、gender、attitude等），針對弱勢群體的職業(yè)教育法律研究（gender、higher education、law、legal education、race、youth、lawyer、legal professional、regulation、elementaryschool、law student、teacher education、physical education等），職業(yè)教育階段受教育者的學(xué)業(yè)成就研究（student、classroom、professional identity、challenge、belief、self-regulated learning、professional learning、inquiry、efficacy、career等），基于學(xué)習(xí)和工作平衡的職業(yè)教育法律研究（teacher、curriculum、reform、organization、reflection、leadership、pedagogy、strategy、program、social work、education policy、training等）。從表1這50個(gè)高頻關(guān)鍵詞的排序可以看出，2007—2018年國外職業(yè)教育法領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。其中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高于60的僅占5個(gè)，分別是教育（266）、職業(yè)發(fā)展（95）、高等教育（93）、學(xué)生（78）、學(xué)校（63）。出現(xiàn)頻次小于20的關(guān)鍵詞有13個(gè)，占比40%;剩余32個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率均位于20～60之間。這一數(shù)據(jù)結(jié)果說明近年來國外職業(yè)教育法的研究對象主要是教育、職業(yè)發(fā)展、高等教育。

（一）職業(yè)教育法律規(guī)范體系研究

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展保障體系是一個(gè)復(fù)雜的立體化機(jī)制，涉及多方利益主體，因此需要從宏觀和微觀兩個(gè)層次進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，其中推進(jìn)職業(yè)教育法律規(guī)范體系建設(shè)就是一重要舉措。法律不同于其他公共行為規(guī)則的特殊性就在于法律是由國家制定或認(rèn)可的，是具有國家強(qiáng)制性的社會(huì)規(guī)則。荷蘭學(xué)者沃特維恩（Vugteveen）通過對職業(yè)教育發(fā)展過程中所篩選的721名學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有高達(dá)42%的學(xué)生最終選擇停止學(xué)業(yè)，這驚人的輟學(xué)率背后實(shí)則折射出法律強(qiáng)制性內(nèi)容的缺失。他認(rèn)為法律只是對學(xué)生必須要上學(xué)做了強(qiáng)制規(guī)定，但對學(xué)生必須要完成學(xué)業(yè)并沒有做出相關(guān)強(qiáng)制要求，這是導(dǎo)致荷蘭高輟學(xué)率的根本原因[7]。因此，加強(qiáng)對職業(yè)教育法的規(guī)范研究，有利于以立法的形式明確多方利益主體的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，保障職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育不同于普通教育的獨(dú)特作用。職業(yè)證書是國際通行的對某一領(lǐng)域技能的專業(yè)認(rèn)可憑證，建立和完善國家職業(yè)培訓(xùn)和技能法律認(rèn)可有助于造就高素質(zhì)技能性人才，并為未來就業(yè)保駕護(hù)航。阿比塔洛佩茲（Abietar Lopez）為解決學(xué)生因在中等職業(yè)教育階段未取得相關(guān)證書而無法順利完成義務(wù)教育問題，提出要將義務(wù)教育作為一個(gè)過渡階段而非終結(jié)，要突出發(fā)揮法律對具備證書的規(guī)制約束作用，以服務(wù)多樣化課程的基礎(chǔ)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)[8]。英國制圖學(xué)會(huì)（BBC）和英國行星學(xué)會(huì)（BIC）等教育團(tuán)體就針對英國職業(yè)教育的發(fā)展制定了英國資格證書[9]。此外，阿雷斯（Allais）在探討南非“技能發(fā)展”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)為技能短缺和勞動(dòng)力市場僵化是導(dǎo)致勞動(dòng)者失業(yè)的主要原因，國家應(yīng)將技能作為“自助”議程的一部分。技能政策旨在強(qiáng)調(diào)通過資格認(rèn)證和質(zhì)量保證改革進(jìn)行國家監(jiān)管，諸如出臺工資補(bǔ)貼和保護(hù)青年工人立法等政策來保障職業(yè)教育市場的有序監(jiān)管[10]。

除此之外，針對職業(yè)教育過程中職前教育和職后培訓(xùn)的研究也一直是職業(yè)教育重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，因此，研究如何對職業(yè)院校師資隊(duì)伍的教育培訓(xùn)進(jìn)行有效規(guī)范治理是國外相關(guān)研究的重要領(lǐng)域。穆塞爾（Moussay）等人曾在文化歷史活動(dòng)理論（CHAT）的框架內(nèi)，通過分析學(xué)校教師一年制工作實(shí)習(xí)期間的情況，顯示教師職前培訓(xùn)的精神內(nèi)部沖突，借助建立新的目標(biāo)與行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生新的教育活動(dòng)以促進(jìn)職前教師職業(yè)活動(dòng)的發(fā)展。這一研究為職前教師發(fā)展教育行動(dòng)能力的培訓(xùn)計(jì)劃開辟了道路，并提倡將其引入職前教師培訓(xùn)法規(guī)章程中，其目標(biāo)是評估教育培訓(xùn)計(jì)劃對加強(qiáng)職前教師培訓(xùn)的強(qiáng)制性，以此改變教師培訓(xùn)中的傳統(tǒng)輔導(dǎo)方法[11]。將法治規(guī)范引入教師職前培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)發(fā)展，對于審視教師的教學(xué)職責(zé)、明確教師的教學(xué)定位提供了行動(dòng)指南。

（二）職業(yè)教育的法律保障研究

職業(yè)教育法律制度是適用范圍極廣的規(guī)范體系，它是社會(huì)全體成員所必須遵守的，也是規(guī)范教育培訓(xùn)市場有效運(yùn)行的治理手段，更是各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職教院校之間的立交橋，對職業(yè)教育政策的研究有利于全面指導(dǎo)職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會(huì)變化，滿足人才需求。伯恩斯（Burns）研究了教育改革大潮中美國專業(yè)掃盲運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)國家在運(yùn)動(dòng)期間所出臺的各政策都是結(jié)合當(dāng)時(shí)發(fā)展實(shí)情為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期治理目標(biāo)而出臺的應(yīng)急性政策，具有暫時(shí)性的約束效果。他強(qiáng)調(diào)政策從來不是從天而降的，不是固定的、穩(wěn)定的亦或普遍的，它總是臨時(shí)的、具有歷史淵源和政治性的[12]。因此，在制定職業(yè)教育法的整個(gè)過程中，各利益相關(guān)者必須清楚地了解到他們在做什么、如何做以及為什么這樣做。只有如此，最終出臺的政策法律才能具有有效性和規(guī)范性，才能得到民眾認(rèn)可。另外，職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，在快速發(fā)展的今天急需一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)能力一流的專業(yè)化師資隊(duì)伍，而如何對職業(yè)院校教師進(jìn)行職前教育和在職培訓(xùn)是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展所面臨的一項(xiàng)艱巨且長期的任務(wù)。利波寧（Lipponen）和庫姆普拉寧（Kumpulainen）基于集體探究的教師教育項(xiàng)目對職前教師中介工作互動(dòng)空間的社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為建立教師專業(yè)機(jī)構(gòu)是教師教育專業(yè)化學(xué)習(xí)的一種重要路徑，強(qiáng)調(diào)政府需要協(xié)助教師專業(yè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造有意義和有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，超越傳統(tǒng)的環(huán)境和實(shí)踐，開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法，將最新的理論知識融入課堂實(shí)踐、學(xué)校發(fā)展以及眾多專業(yè)工作中[13]，從而有利解決職業(yè)院校教師知識結(jié)構(gòu)失衡和技術(shù)服務(wù)能力不足的困境，提高教師教育的專業(yè)化發(fā)展水平。

（三）基于弱勢群體的職業(yè)教育法律研究

職業(yè)教育是各國教育體系的重要組成部分，在促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步、解決就業(yè)難題時(shí)發(fā)揮了不可替代的重要作用，憑借一系列法律政策來保障和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理機(jī)制的重要手段。故在制定職業(yè)教育政策法規(guī)時(shí)，必須對職業(yè)教育領(lǐng)域所面臨的各種問題給予精準(zhǔn)定位，尤其是對選擇職業(yè)教育的學(xué)生群體給予密切關(guān)注，方能始終保證職業(yè)教育的高效發(fā)展和平穩(wěn)運(yùn)行。帕斯科（Pascoe）認(rèn)為，各種歧視都會(huì)對學(xué)生的心理和身體健康產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[14]。在美國種族歧視是影響其教育發(fā)展的重要因素，官方發(fā)布的一份“赫金杰報(bào)告”（Hechinger Report）顯示部分黑人等少數(shù)族裔學(xué)生仍舊無法享受到平等的教育，這一現(xiàn)象背后隱含的便是美國教育系統(tǒng)中種族歧視不斷強(qiáng)化所帶來的教育壓力，這種歧視差異與美國的歷史發(fā)展是密切相關(guān)的。帕拉蒂斯（Paradies）通過研究大量文獻(xiàn)資料意識到種族歧視會(huì)隨著兒童年齡的成長而帶來自尊心方面的變化[15]。威廉博士（Williams DR）和穆罕默德（Mohammed S A）則就種族歧視所引發(fā)的學(xué)生心理問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，梳理出“歧視感知—產(chǎn)生壓力—影響健康—出臺政策”的一整套種族歧視研究體系，強(qiáng)調(diào)種族歧視所造成的影響是環(huán)式鏈結(jié)性[16]。故在消除職業(yè)教育體系中的種族差異問題上，政府需要借助職業(yè)教育法的強(qiáng)制性特點(diǎn)來保障黑人及少數(shù)族裔學(xué)生的受教育權(quán)，以有效改善學(xué)生因種族差異因素而造成的心理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生健康成長。此外，還有學(xué)者提出必須通過持續(xù)地以文化變革為重點(diǎn)的戰(zhàn)略舉措來改善校園環(huán)境，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的校園文化氛圍，避免出現(xiàn)種族文化矛盾的誘因[17]。由于職業(yè)教育具有不同于普通教育的特殊性，它是一種以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)的特殊教育，故有學(xué)者強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育培訓(xùn)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人信仰和價(jià)值觀教育，以及在課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)中增加改變他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育因素，促進(jìn)學(xué)生掌握更多地職業(yè)知識與技能[18]，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)意識。另外，彼得蘭托尼奧（Pietrantonio）等人還借助強(qiáng)制性報(bào)告來探討解決虐待和忽視兒童現(xiàn)象的措施，認(rèn)為報(bào)告所具備的強(qiáng)制性在識別虐待兒童和提供轉(zhuǎn)介方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，可能為兒童及其家庭治療提供了一個(gè)重要的改變契機(jī)[19]。除此之外，職業(yè)教育中的性別歧視問題也很顯著，海尼格（Heiniger）等人認(rèn)為在中等以上職業(yè)教育體系和實(shí)力雄厚的培訓(xùn)部門中性別隔離尤為明顯，職業(yè)性別隔離還存在著較為突出的跨國差異性[20]。而想要真正解決職業(yè)性別隔離問題，首先需要引起國家政府部門的高度重視，應(yīng)為職業(yè)教育中的性別平等提供政策法律支持，并要求各行業(yè)企業(yè)嚴(yán)格落實(shí)。

（四）職業(yè)教育階段受教育者的學(xué)業(yè)成就研究

職業(yè)教育幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)各行各業(yè)，為未來將要從事的職業(yè)做好充實(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)潛移默化地使學(xué)習(xí)者接受人格和道德方面的精神熏陶，因此，職業(yè)教育法需要從法理學(xué)層面對影響學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)目標(biāo)的諸多因素給予有效規(guī)制。對此，有學(xué)者提出要改進(jìn)高職技術(shù)人文教育一體化發(fā)展的創(chuàng)新模式，做到兼顧技能培訓(xùn)和人文教育的同步進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)集知識、技能、能力和素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)[21]。戈麥斯?jié)蔂栭T諾（Gomez Zermeno）等人通過研究哥倫比亞某工作培訓(xùn)中心連續(xù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)課程情況后認(rèn)為，對職業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)者而言，接受混合式課程的學(xué)習(xí)模式有助于完成目標(biāo)、取得好成績，建議可以適當(dāng)推行此類學(xué)習(xí)模式[22]。克洛內(nèi)（Crone）認(rèn)為，青少年情感變化和所處的社會(huì)環(huán)境對其學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，在調(diào)整內(nèi)在動(dòng)機(jī)和目標(biāo)優(yōu)先權(quán)方面也顯現(xiàn)出更大的靈活性[23]。兩者將會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化式的影響，對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)揮至關(guān)重要的作用。同時(shí)，由于職業(yè)教育與普通教育的差異性，故需要采取多種措施加強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，重視校園文化建設(shè)，提高職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要地位。另外，還有部分學(xué)者指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)壓力也是影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大因素，強(qiáng)調(diào)要借助新通信技術(shù)的媒介作用來有效促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率[24]。職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在即將步入社會(huì)的恐懼心理，這就要求職業(yè)教育教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中掌握自我調(diào)節(jié)的技能，享受與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的元認(rèn)知體驗(yàn)[25]?？偟膩碚f，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素是復(fù)雜多樣的，學(xué)校整體教學(xué)環(huán)境只是其中一個(gè)因素，這在職業(yè)教育法治建設(shè)中也是予以了明確規(guī)定。

（五）基于學(xué)習(xí)和工作平衡的職業(yè)教育法律研究

職業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，既包括中、高等職業(yè)教育，也包括各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，其發(fā)展存在著許多細(xì)致而又緊密聯(lián)系的問題，還跨越教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)對象也涉及學(xué)生群體和在崗工作者，教學(xué)場地包括學(xué)校和非學(xué)校區(qū)域。這一系列構(gòu)成因素的背后預(yù)示著在職業(yè)教育政策的制定過程中必須保持一種反思性批判思維，在這樣一個(gè)快速變化的全球社會(huì)背景中，法律政策并不是一成不變的，它需要隨著時(shí)代的變化不斷更新修改。同時(shí)，作為從業(yè)者和學(xué)習(xí)者，擁有反思性思維可以不斷提高自我意識、豐富專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，這也是終身學(xué)習(xí)所必須具備的重要技能。如特里什（Trish）所言，反思實(shí)踐是一門通過反思自己的行為和更廣泛環(huán)境的影響來促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科，在專業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，故他號召借助段落模型促使學(xué)習(xí)者花時(shí)間停頓下來開始體驗(yàn)反思[26]，以取得跨越式進(jìn)步。另一方面，金斯伯格（Ginsburg）指出工作時(shí)間所受到的諸多限制會(huì)誘發(fā)各種沖突的爆發(fā)，需要在相互競爭的價(jià)值觀之間取得平衡，掌握終身學(xué)習(xí)的技能[27]。這就要求職業(yè)院校必須將如何平衡學(xué)習(xí)與工作所需的知識與技能納入教學(xué)范疇，同時(shí)，國家也應(yīng)該對執(zhí)行工作的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定，以保障勞動(dòng)人民的合法權(quán)益，防止產(chǎn)生負(fù)面作用。德格羅特（de Groot）認(rèn)為支持和建立自主專業(yè)人士的非正式學(xué)習(xí)社區(qū)有利于職業(yè)教育的終身化發(fā)展，這種非正式學(xué)習(xí)社區(qū)的訓(xùn)練內(nèi)容主要是針對批判性思維和情感的自我調(diào)節(jié)[28]，這二者在幫助受教育者學(xué)習(xí)和生活之間達(dá)到平衡產(chǎn)生積極作用。部分學(xué)者通過研究職業(yè)教育立法來強(qiáng)調(diào)保障職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)的銜接性，認(rèn)為《有機(jī)法》就是為了提高教育質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)（BVT），幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格，使之繼續(xù)在教育體系中學(xué)習(xí)，克服學(xué)業(yè)失敗和降低輟學(xué)率，促進(jìn)社會(huì)公平，凝聚社會(huì)力量[29]。職前教育和職后培養(yǎng)本就是職業(yè)教育的兩大內(nèi)容模塊，對應(yīng)的就是學(xué)習(xí)和工作之間的平衡關(guān)系，如何有效把握兩者之間的界限問題，對于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展無疑發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，而這也是需要在職業(yè)教育法治建設(shè)中所重點(diǎn)突出的內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯：張宇平）