胡麗紅

整本書閱讀教學(xué)是針對整本書閱讀開展的教學(xué)活動(dòng)，是教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法對經(jīng)典作品展開的與作者、文本、教師和同伴“對話”的過程。小學(xué)整本書閱讀教學(xué)以兒童文學(xué)為閱讀材料，通過班級讀書會(huì)等教學(xué)組織形式，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)段年齡特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的組織下圍繞話題展開整本書的討論。

一、以教科書為依托，分級拓展閱讀

我們在做整本書閱讀書目推薦時(shí)，以童話、故事、寓言、兒童詩、科幻作品等為主，對不同年級的學(xué)生進(jìn)行了分級分類拓展閱讀。如對低年段學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)，我們以繪本和聲像性讀物為主，選取書目有《我爸爸》《小巴掌童話百篇》等。中高年級分別以橋梁書、積累性和經(jīng)典性讀物為主，選取書目有《青蛙和蟾蜍——快樂時(shí)光》《木偶奇遇記》《西游記》《假如給我三天光明》等，讓學(xué)生在課內(nèi)外用快讀、跳讀、瀏覽等方式進(jìn)行閱讀，增加其閱讀積累。

在具體實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持每天利用早晨10分鐘，讀經(jīng)典美詩文，或“整本書”中的精彩語段;每天中午20分鐘，持續(xù)默讀，讀整本書;每晚臨睡前10分鐘，繼續(xù)整本書閱讀，并進(jìn)行親子閱讀互動(dòng);在雙休日及節(jié)假日盡量少布置機(jī)械重復(fù)作業(yè)，用閱讀整本書取而代之，開展“和大人一起讀”活動(dòng)，并制定“家庭讀書記錄表”，記錄全家人整本書閱讀情況。

二、以三種課型作引導(dǎo)，保持閱讀興趣

1. 導(dǎo)讀課激趣

導(dǎo)讀課是學(xué)生在閱讀整本書前，教師對這本書進(jìn)行推薦和閱讀指導(dǎo)的一種課型。學(xué)生對推薦書目是否感興趣，能否堅(jiān)持讀完這本書，與教師的推薦和指導(dǎo)有重要的關(guān)系。例如，在進(jìn)行《青蛙和蟾蜍——好朋友》的導(dǎo)讀課教學(xué)時(shí)，我們通過一?？圩舆M(jìn)行猜想：誰？丟了什么？可能在哪里丟了？然后結(jié)合書本的部分插圖進(jìn)行推測：應(yīng)該怎樣去找扣子？找到了嗎？再聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談好朋友：你有你的“青蛙”或“蟾蜍”嗎？最后揭示這是出自哪本書的主人公，并揭示讀書小秘訣：猜想——推測——聯(lián)結(jié)——提取信息。

接著，通過以下幾步快速了解整本書的信息：

第一步：5分鐘，略讀。這5分鐘非常關(guān)鍵，看封面的書名、封底或腰封的推薦語，以及作者的自序，了解作者為什么寫這本書。再看看書的目錄，就能夠大致判斷出這本書主要講了什么，以及自己是否對所講內(nèi)容感興趣（如果感興趣的話，接著進(jìn)行下一步）。

第二步：5分鐘，掃讀。閱讀要快，主要看圖片、表格、小標(biāo)題、段落開頭和結(jié)尾等，以實(shí)現(xiàn)對這本書的整體了解。再將書中重點(diǎn)標(biāo)記下來，完成下一步。

第三步：30分鐘，精讀。經(jīng)過前面兩個(gè)步驟，學(xué)生對這本書有了粗略的了解，也發(fā)現(xiàn)了書中一些感興趣的“點(diǎn)”。最后，集中精力，用剩下的30分鐘，將自己覺得是精華的部分認(rèn)真讀完。這樣，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望，也能提高其閱讀效率。

2. 推進(jìn)課保持熱情

這個(gè)階段的閱讀教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)對整本書主要內(nèi)容有所了解的情況下進(jìn)行的。具體做法是：（1）分小組探討閱讀書目的內(nèi)容;（2）在第二遍和第三遍閱讀時(shí)，進(jìn)行討論交流;（3）共同繪制出“閱讀地圖”（可以是大綱或思維導(dǎo)圖等），使大腦對信息重新加工再造，再呈現(xiàn);（4）提出具有研究意義的問題。只有這樣，才能盡量理解吸收整本書的內(nèi)容，并且助力更有深度的閱讀。

3. 交流分享會(huì)增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

學(xué)生讀完一本書后并不代表閱讀的結(jié)束，還需要借助交流課與自己對話、與他人對話、與作品對話。每個(gè)學(xué)生閱讀的體會(huì)是不一樣的，閱讀分享就是通過適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的閱讀收獲，從而展開對話的過程。

我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性愛好、作品內(nèi)容等確定交流主題，開展多樣化的交流分享。閱讀分享的形式多樣，切入點(diǎn)不拘一格。如：讀封面——讀目錄——讀故事;讀日記，讀書信，讀人物;形成閱讀小報(bào)告或讀后感、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等。如讀完《伊索寓言》，在我們開展的班級閱讀分享會(huì)上，學(xué)生以制作的主題手抄報(bào)、寓言配畫、畫思維導(dǎo)圖、交流讀后感等進(jìn)行多樣化的交流。

三、以各類活動(dòng)作支架，搭建閱讀展示舞臺

語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫應(yīng)相互配合。當(dāng)學(xué)生讀完一本書后，還需要借助其他的活動(dòng)方式與自己對話、與他人對話、與作品對話，這樣，整本書閱讀就能比較自然地關(guān)注學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。

在每一本書的閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)是不一樣的。我們除了常用班級讀書會(huì)、班級辯論賽表演等形式外，還根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性愛好、所讀作品內(nèi)容，定下不同的交流主題和展示方式。例如，在低年級學(xué)生讀完《青蛙和蟾蜍——好朋友》后開展書簽制作活動(dòng)，讓他們繪畫出自己最喜歡的人物形象，作為書簽的內(nèi)容，并寫上一兩句自己喜歡的話，送給自己喜歡的人，并評選出“十大最美書簽”，展示學(xué)習(xí)收獲，表達(dá)閱讀感受。通過這樣的做法，讓學(xué)生獲得閱讀成就感。

責(zé)任編輯 黃銘釗