賴卓為

2020年春季的新學(xué)期很特殊，在“新型冠狀病毒”影響下，各類抗疫新聞傳來，其中還有對不得不開啟新學(xué)習(xí)形式的評論：“教師不想當(dāng)主播，學(xué)生不想上網(wǎng)課?！比欢?，教師的專業(yè)性不在視頻制作上，而在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”。面對“疫情停課”，教師要當(dāng)?shù)牟皇侵鞑?，而是能在各種條件和環(huán)境下堅(jiān)持“育人”的專業(yè)教師。

面對突如其來的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變、教學(xué)互動模式轉(zhuǎn)變，教師不能守著在線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一成不變照搬到線上，也不能要求學(xué)生能在家如在學(xué)校般的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能希望家長能替代教師的教學(xué)工作。

從困境中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

交流方式發(fā)生的改變，讓教與學(xué)之間失去了“手把手”的機(jī)會。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的練習(xí)強(qiáng)度相對減弱，需要動筆計(jì)算的練習(xí)、需要畫草稿列表等形式輔助思考解答的難題，錯誤率比在校面授教學(xué)要高出很多。但是，由于日常的交流轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓一些平常不敢發(fā)表自己看法的學(xué)生，能夠拿出自信，發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)自己;也讓平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中因?yàn)榛卮饐栴}速度不夠快，而錯過與同學(xué)交流的學(xué)生，擁有了更多思考時(shí)間以及修改發(fā)言的機(jī)會，能夠在充分、獨(dú)立思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)留言平臺上得到老師與同學(xué)的回應(yīng)。

不少教師抱怨網(wǎng)課時(shí)學(xué)生缺勤、欠交作業(yè)等，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、離開學(xué)校教學(xué)時(shí)間規(guī)劃的約束的，這更多的是考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。常規(guī)的“無縫銜接式”教學(xué)規(guī)劃，并不能通用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給與學(xué)生更大的彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，以適應(yīng)不同家庭生活條件限制以及適應(yīng)不同家庭生活作息習(xí)慣，更注重于學(xué)生“學(xué)自律”。

在新環(huán)境下尋找教育的新內(nèi)容和新形式

在這樣特殊的時(shí)期開啟特殊的教育交流方式，“不停學(xué)”的內(nèi)容不僅僅是義務(wù)教育課程安排的傳授基礎(chǔ)知識與技能，而應(yīng)包括“學(xué)自律”“學(xué)交流”“學(xué)思考”……廣大教師也應(yīng)該在“學(xué)適應(yīng)”“學(xué)創(chuàng)新”中，使自身的專業(yè)素養(yǎng)在歷練中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

“學(xué)自律”——自律不是天生的。離開了學(xué)校，教師的主導(dǎo)地位被弱化，學(xué)生的出勤率是最讓教師“頭疼”的。但若教師的自我定位不是一個(gè)主播，而是與學(xué)生親密無間的好友，打著“情親牌”開啟的網(wǎng)絡(luò)聊天室還怕沒人來嗎？例如，停課時(shí)期，人人外出都必須戴口罩，教師從學(xué)生內(nèi)心最向往的溫暖出發(fā)進(jìn)行提問：“如果看見同學(xué)們戴口罩的照片，你們還能認(rèn)出彼此嗎？”讓學(xué)生收集戴口罩的照片，收集各種做家務(wù)的背影照片等，然后在見面聊天時(shí)放出來給學(xué)生競猜。學(xué)生帶著好奇進(jìn)入聊天室，在各種熟悉影像下回想往日在學(xué)校學(xué)習(xí)的溫馨情景，迅速地全員到齊。

既然是以教學(xué)為目的的“聊天”，在見面前布置任務(wù)融入數(shù)學(xué)活動，會讓網(wǎng)絡(luò)見面聊天更具數(shù)學(xué)氣氛，如“莫比烏斯帶”制作、數(shù)學(xué)魔術(shù)表演等。到了約定網(wǎng)絡(luò)見面時(shí)間，我展示自己做的莫比烏斯帶，你來表演一個(gè)小魔術(shù)，他介紹今天的學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)……一種默契感油然而生，我們雖隔空，卻無比親密。

“學(xué)交流”——交流需要有話題。傳統(tǒng)教學(xué)的知識呈現(xiàn)方式，到了現(xiàn)在已是捉襟見肘的。我們不能再像蘇格拉底那樣對學(xué)生進(jìn)行“連珠炮”式的追問：“直線為何叫直線？因?yàn)樗钡?。線段也是直的，為什么不能叫直線？因?yàn)樗卸它c(diǎn)。沒有端點(diǎn)就是直線嗎……”在網(wǎng)絡(luò)課堂上，像這類對話式教學(xué)的概念學(xué)習(xí)，不得不進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

例如，利用各種途徑開展數(shù)學(xué)閱讀、列學(xué)習(xí)清單布置挑戰(zhàn)闖關(guān)任務(wù)：閱讀《數(shù)學(xué)魔術(shù)》中的一個(gè)片段，并完成一個(gè)魔術(shù)視頻的拍攝;閱讀《超有趣的讓人睡不著的數(shù)學(xué)》中“0不能作除數(shù)”的片段，并查找資料繼續(xù)說明0不能作除數(shù)。在任務(wù)驅(qū)使下，各種線上交流與隔空合作不自覺地“遍網(wǎng)開花?！?/p>

“學(xué)思考”——細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，小任務(wù)驅(qū)使學(xué)會思考。在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行教學(xué)，教師不能僅僅拍攝“一言堂”的教學(xué)視頻。除了鉆研學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，教師還應(yīng)思考如何用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程安排的教學(xué)目標(biāo);對教材進(jìn)行更深度的思考與研讀，重組知識結(jié)構(gòu)，細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置小任務(wù)，以環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

“停課不停學(xué)”是不得已而為之，但已經(jīng)開始讓教師重新審視自己的教育教學(xué)方式。作為教師，無論世界怎么改變，我們都應(yīng)不忘初心，關(guān)注學(xué)生的成長，在不同條件下努力完成立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥