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“加”“減”促閱讀

2020-05-11 06:13:28吳春燕
校園英語·上旬 2020年2期
關(guān)鍵詞:課例導(dǎo)圖文本

在閱讀教學(xué)中,許多教師習(xí)慣于將閱讀文本作為語言知識的載體,將閱讀的過程變?yōu)橹v解文中語言點和語法知識的過程。有些教師讓學(xué)生閱讀文本后直接完成相關(guān)練習(xí),教學(xué)過程忽略了語言活動的情景性、閱讀過程的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文將結(jié)合課堂實例,闡述如何在讀前、讀中、讀后的活動中運用“加”“減”法來提高英語閱讀教學(xué)的效率。

一、閱讀前

1.“加”情景,體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真實性。 教師若能結(jié)合圖片增加適當(dāng)?shù)那榫?,引?dǎo)學(xué)生觀察插圖,利用已有的知識經(jīng)驗,初步構(gòu)建文本的意義,將使閱讀材料更加完整、真實;課堂更加自然、流暢;學(xué)生的思維更加連貫、靈活。

【課例1】 ?PEP7 Unit 1 How can I go there?B Read and write

該文本講述了Robin, Mike和Wu Yifan看完電影后,通過Robin的GPRS找到Italian Restaurant的過程。由于認知水平有限,學(xué)生對導(dǎo)航和地圖還相對陌生。教師通過創(chuàng)設(shè)McQueen從公園到電影院的情景,讓學(xué)生對導(dǎo)航的路線有了基本了解,情景真實,為接下來的文本閱讀打下基礎(chǔ)。

(1)激發(fā)學(xué)生已有知識。根據(jù)圖片提問:Where is the place?引導(dǎo)學(xué)生說出義烏地圖上的地名,如Xiuhu park, Yiwu Cinema等。

(2)帶著問題進入情境。教師提問:How many places did he pass by?引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃路線,為接下來的語言輸出做準(zhǔn)備。

(3)帶著想象進入文本。教師呈現(xiàn)圖片,讓學(xué)生確定起點(cinema)和終點(Italian Restaurant),試著通過文本閱讀來規(guī)劃路線。這激發(fā)了學(xué)生對文本閱讀的興趣,有助于學(xué)生快速把握文本思路,理解文本內(nèi)容,降低閱讀難度,提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.“加”語言難點,降低學(xué)生閱讀難度。一般情況下,新詞匯、新語法應(yīng)該留在學(xué)生整體閱讀之后,再以文本為依托,鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文進行猜測。這樣難度要低一些,也更容易被理解、記憶、體驗與內(nèi)化。但是若文本出現(xiàn)的新語言點影響了學(xué)生的閱讀,教師可以在不偏離閱讀教學(xué)定位的前提下,在讀前活動進行一部分詞匯、語法的教學(xué)。

二、閱讀中

閱讀教學(xué)要遵循從感知到理解運用的原則。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動,進行自主閱讀。教師可以通過提問了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。

1.“加”閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

【課例2】 ?PEP 7 ?Unit 2 Different ways to go to school ?B read and write

(1)圖文結(jié)合策略。粗讀文本,培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片獲取關(guān)鍵信息、運用圖片理解新語言點的能力。

(2)上下文聯(lián)想策略。細讀文本,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義,利用語言情境推測和判斷、把握文章大意,理解文本主要內(nèi)容的能力。

(3)遷移策略。通讀文本,獲取文本的核心句式。學(xué)生根據(jù)圖片信息及關(guān)鍵詞的替換將文本復(fù)述出來,實現(xiàn)語用輸出的目的。

2.“加”思維導(dǎo)圖,形成思維網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對文本進行梳理,使之條理化和系統(tǒng)化,幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò),形成思維網(wǎng)絡(luò),提高綜合語用能力。教師在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和自信心。

3.“減”語法點,體現(xiàn)文本閱讀完整性。 學(xué)生對文本內(nèi)容的理解是針對整篇文章的大意、類型和文本的內(nèi)在聯(lián)系等的理解。因此,教師在閱讀教學(xué)中不能肢解文本,或離開文本進行孤立的語言訓(xùn)練。

三、閱讀后

1.“加”文本內(nèi)容、拓展閱讀。要達到英語閱讀能力二級目標(biāo)要求,僅依靠教材所提供的閱讀文本是遠遠不夠的,還應(yīng)進行文本的續(xù)編和拓展閱讀。

(1)文本續(xù)編。

【課例3】 ?PEP6 Unit 4 When is Easter? B read and write

在讀后活動中,老師通過續(xù)編kittens長大成為cats,讓學(xué)生模仿Sarah的日記來說一說cats的特征,如:They are...They have... They can... Their fur is...強化語用能力。學(xué)生不僅讀懂了Sarah的日記,而且了解了小貓長大的完整歷程。

拓展部分,呈現(xiàn)不同生物生長過程的圖片,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生物的成長,寫寫自己感興趣的生物,如:How chicken grows? How strawberry grows?等等。

(2)“加”拓展閱讀材料。

【課例4】 PEP8 Unit 4 Then and now ?B read and write

教師在讀后活動中呈現(xiàn)了一篇新的閱讀文本,請學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的形式記錄關(guān)鍵信息。讓學(xué)生按照同樣的方法閱讀相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x文本,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,還可以給學(xué)生更多、更豐富的知識,使原來的一些知識結(jié)構(gòu)得以再現(xiàn)。

2.“減”筆頭練習(xí),體現(xiàn)語言的交際性。在閱讀教學(xué)中,有些教師習(xí)慣在學(xué)生理解了文本并能朗讀之后,還要補充一些閱讀理解的筆試練習(xí),如:“根據(jù)中文提示完成句子;根據(jù)圖片復(fù)述一篇閱讀文本”。這些習(xí)題能幫學(xué)生鞏固與檢測對句型和文本的理解,但是不能從交際的角度考查學(xué)生運用所學(xué)語言的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能是一項長期、漸進的復(fù)雜過程。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)上,需要不斷的探索和改進英語教學(xué)方法、策略,為學(xué)生進行大量的閱讀實踐,提供更好、更有效的閱讀舞臺,從而提高學(xué)生英語的綜合實踐能力。

【作者簡介】吳春燕,義烏市實驗小學(xué)教育集團。

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