詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，究其原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此筆者從現(xiàn)象描述、問(wèn)題診斷、教學(xué)對(duì)策三方面進(jìn)行探討，試圖給小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)呈現(xiàn)新的方法。

一、現(xiàn)象描述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)篇閱讀、英語(yǔ)寫作都需要大量的詞匯作為支撐。在真實(shí)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)成了不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。筆者通過(guò)觀察學(xué)生識(shí)記詞匯的種種狀況，羅列出以下現(xiàn)象：

1.給單詞標(biāo)注“拼音”。詞匯是音、形、義三者的結(jié)合，其中單詞的發(fā)音是學(xué)生首先要掌握的。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)單詞音的識(shí)記表現(xiàn)得十分困難。有的學(xué)生為了記住讀音，甚至?xí)约航o單詞“注音”。如Saturday這個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)在單詞邊上寫上“撒特得”。雖然這能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀出單詞，但我們知道，這只是這個(gè)單詞的諧音，并非單詞的正確發(fā)音，久而久之，學(xué)生的發(fā)音會(huì)類似中文，語(yǔ)感越來(lái)越弱！

2.單詞死記硬背，效率低下。學(xué)生到了中高年級(jí)，詞匯的要求從聽(tīng)、說(shuō)、讀上升到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，不少學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)，常采用機(jī)械記憶，把一個(gè)單詞重復(fù)數(shù)遍直到能順利背出。而我們知道，這種單詞識(shí)記的方法，往往是短時(shí)記憶，學(xué)生或許能應(yīng)付一次的單詞默寫，但過(guò)段時(shí)間，仍舊會(huì)遺忘。遺忘的后果便是要重復(fù)記憶，這種記憶的方法耗時(shí)耗力，效果并不明顯。

3.就詞學(xué)詞，不會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞是為了能有效地進(jìn)行對(duì)話，能進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，并積累了一定的詞匯量后能進(jìn)行寫作，但不少學(xué)生只是為了識(shí)記詞匯而識(shí)記，他們能準(zhǔn)確地拼寫詞匯，但在句子中就不知其義了。還有的學(xué)生只是掌握了詞匯在課本句子中的意思，換個(gè)語(yǔ)境便不知其意了。

二、問(wèn)題診斷

上述的現(xiàn)象都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)都只是表層學(xué)習(xí)，只需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)記便能掌握。 而促進(jìn)思維能力的發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，思維能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，需要學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的自我學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了知識(shí)最表面的東西，而深度學(xué)習(xí)則能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維能力。

低年級(jí)的學(xué)生，他學(xué)習(xí)的方式方法和習(xí)慣往往會(huì)受老師的影響。因此學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中們也不難發(fā)現(xiàn)，有的英語(yǔ)教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)放在單詞、句型和語(yǔ)法的掌握上，而這是由以考試為導(dǎo)向的教育制度造成的。目前英語(yǔ)測(cè)試或者調(diào)研，大部分以筆試為主，而筆試考查的重點(diǎn)便是基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，這直接導(dǎo)致了教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了枯燥的默寫上面。

三、教學(xué)策略

低年級(jí)的學(xué)生，他們常常會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，因此探討深度學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行深度教學(xué)。首先，在制定教育目標(biāo)時(shí)，必須體現(xiàn)以人為本的理念。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己頭腦中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而以教師為主的教學(xué)，教師只會(huì)把知識(shí)以自己的方式強(qiáng)加給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，形成只會(huì)“聽(tīng)老師講知識(shí)”的習(xí)慣。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，還要把學(xué)習(xí)策略目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以下是針對(duì)上述詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題而總結(jié)的幾個(gè)對(duì)策：

1.自然拼讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀單詞。自然拼讀，它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的效果。因此教師在日常的詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意拼讀規(guī)律的滲透教學(xué)。如筆者在新授4B某內(nèi)容時(shí)，便把“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀單詞”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了now和how 的讀音之后，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)ow的讀音，從而自己學(xué)會(huì)讀出本課的新單詞bow。如果教師只是把目標(biāo)定位在掌握bow的發(fā)音上，那么在教學(xué)時(shí)教師就會(huì)采取跟讀等方式讓學(xué)生掌握單詞的音，學(xué)生學(xué)到的也只是這個(gè)單詞的讀音，學(xué)習(xí)停留在了淺層。而設(shè)計(jì)了策略的目標(biāo)之后，學(xué)生則需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)歸納讀音，掌握規(guī)律，靈活運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)記單詞。學(xué)會(huì)了自然拼讀之后，學(xué)生識(shí)記單詞也會(huì)相應(yīng)變得容易得多。英語(yǔ)單詞是一種拼讀文字學(xué)會(huì)了自然拼讀的規(guī)律，學(xué)生在寫單詞時(shí)只要會(huì)讀，便能自己根據(jù)讀音拼出單詞。此外，作為教師也應(yīng)該教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們需要識(shí)記大量的詞匯，讓學(xué)生善于總結(jié)歸納，則能減輕學(xué)生不少的記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于方法的選擇，教師要做的是給學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生善于歸納，并找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.情境教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)使用單詞。詞匯教學(xué)講究詞不離句，句不離境，詞匯只有在語(yǔ)篇中才有其獨(dú)特的意義，脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，學(xué)生掌握的僅僅是單個(gè)詞匯的義。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相似的情境，實(shí)物、圖片，以及各類教學(xué)媒體能為學(xué)生提供更加直觀的體驗(yàn)。在高年級(jí)的教學(xué)中更應(yīng)把詞匯放在語(yǔ)境中去教，讓學(xué)生自己體會(huì)出詞匯的含義。如在教學(xué)What lessons do you have this morning？這個(gè)句型時(shí)出現(xiàn)了this morning這個(gè)詞組，this這個(gè)單詞是學(xué)生上一年級(jí)就接觸到的，解釋為“這，這個(gè)”，但是在這個(gè)語(yǔ)境中，翻譯為“今天早上”顯然更合適。因此在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)出示自己班級(jí)的課程表，同時(shí)向?qū)W生介紹“This morning， we have Chinese， Maths and English”，有了真實(shí)的語(yǔ)境作為背景，學(xué)生很容易理解了this 的含義，同時(shí)在日常的交際中也能自然地想到去用它。

不少教師會(huì)認(rèn)為詞匯教學(xué)只要學(xué)生肯背肯默就可以順利完成，其實(shí)不然，淺層次的學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生掌握了單詞的表層意思，不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。其實(shí)詞匯的學(xué)習(xí)更應(yīng)往深度方面發(fā)展，要充分調(diào)動(dòng)積極思維來(lái)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】唐敏華，宜興市徐舍小學(xué)。