趙彩云

【摘要】在新課改形勢下，名著閱讀考試命題承載著指導(dǎo)語文教育教學(xué)改革方向的使命和責(zé)任，如何在名著閱讀考試命題上體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查和落實，筆者對全國一些省市中考名著閱讀試題進(jìn)行分析，試圖發(fā)現(xiàn)名著閱讀試題命題發(fā)展趨勢。從分析中發(fā)現(xiàn)：名著閱讀考試命題往往著眼于“是不是讀了”“讀得怎么樣”“吸收得怎么樣”來考查，試題呈現(xiàn)“打破命題模式，形式靈活多變”“減少知識性考查，注重思維進(jìn)階”“單一性試題減少，綜合性試題增加”幾大特點。

【關(guān)鍵詞】 名著閱讀試題;中考命題趨勢

近年來，名著閱讀教學(xué)的重要地位日益凸顯，中考名著閱讀試題命制也成為各方高度關(guān)注的事情。一線老師最關(guān)心的莫過于中考名著閱讀考試究竟考什么？怎樣考？筆者試圖通過對近年來全國各地中考語文名著試題的分析，從中探尋名著閱讀試題命題發(fā)展的一些新趨勢，為一線教師的名著閱讀教學(xué)提供一些參考或借鑒。

2019年11月22日，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中提到：“考試命題要注重引導(dǎo)學(xué)校落實德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考試對推動教育教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的重要導(dǎo)向作用?！币虼?，提高名著閱讀試題質(zhì)量，發(fā)揮其語文教育教學(xué)改革導(dǎo)向作用，促使老師教育教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高以及為學(xué)生精神成長奠基，就成為中考名著閱讀試題命制應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。如何科學(xué)地命制名著閱讀試題，使名著閱讀考試能導(dǎo)向?qū)W生真正的、高品質(zhì)的閱讀行為，也成為擺在命題者面前的新考題。

一、考什么？

第一，是不是真的讀了？

閱讀經(jīng)典在于提升學(xué)生的語文能力及語文核心素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強對民族文化的理解和認(rèn)同，同時培養(yǎng)審美意識和高尚的審美情趣。要達(dá)到以上目的，學(xué)生必須真正走進(jìn)一部部名著中，慢下腳步，靜下心來，細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真揣摩，汲取思想和藝術(shù)的精華。但實際教學(xué)中，不少老師往往對學(xué)生采取放任自流的閱讀方式，并不重視學(xué)生閱讀過程的落實和指導(dǎo)，或者把一部部名著演繹成一道道閱讀練習(xí)題，陷入題海模式，或者以考前突擊復(fù)習(xí)背考點的方式直接應(yīng)對考試。

面對這種“偽閱讀”的狀況，名著閱讀試題的命制者往往從“學(xué)生是不是真的讀了”這一角度出發(fā)設(shè)計試題。比如，2018年廣東省中考名著閱讀試題第1題“結(jié)合原著，選文中晁蓋犯的‘迷天大罪是指? ? ??！本褪侵塾谶@一點來命題。選文中沒有“迷天大罪”的相關(guān)情節(jié)，學(xué)生要想正確回答此題，必須認(rèn)真閱讀原著。作為原著故事情節(jié)發(fā)展中非常重要的 “吳用智取生辰綱” 這一情節(jié)，事關(guān)晁蓋等人前途命運，也牽涉宋江一生運勢，并且這個故事片段選入九年級上冊的語文課本中，只要讀過原著，相信絕大部分學(xué)生都會回答。不過，如果沒有真正閱讀過原著，只是背誦老師整理的“考點大全”之類的“壓縮餅干”的話，學(xué)生面對考卷，大概只能“望題興嘆”了。中考名著閱讀試題中，有不少這樣的考題，如，2019年廣東省中考名著閱讀第（1）題“第③段中的‘這里是指? ? ?;豬八戒來到此地是為了請孫悟空去降服? ? 。”2019年重慶市A卷“這場充滿地方民俗風(fēng)情的‘盛事是指? ? ? ，這些情境出現(xiàn)在魯迅《朝花夕拾》中的《? ? 》里?！?019年甘肅省蘭州市“上面語句中的‘他們被埃德加·斯諾親切地稱為‘? ? ?！倍际侵塾谶@一點來考查。

因此，名著閱讀教學(xué)，老師們老老實實帶著學(xué)生安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地閱讀原著，才是應(yīng)對名著閱讀考試的不二法門。

第二，讀得怎么樣？

在統(tǒng)編教材對名著閱讀重新定位的大形勢下，許多老師越來越重視名著閱讀教學(xué)。但在實際教學(xué)實施過程中，不少老師對學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)還處于摸索階段，指導(dǎo)策略往往跟不上學(xué)生實際閱讀問題解決的需要。因此，在閱讀過程中，會出現(xiàn)粗糙低效的閱讀指導(dǎo)或閱讀活動。比如，“放羊式”閱讀，教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，對學(xué)生放任自流，不管不顧;“走過場式”閱讀，在讀完一部名著之后，讓學(xué)生做一份手抄報展示展示，或者找?guī)讉€學(xué)生搞一次活動表演表演，就算完成閱讀任務(wù)。這樣的閱讀，教師既沒有教學(xué)前的精心備課、活動設(shè)計，也沒有課堂上有效的閱讀指導(dǎo)，更沒有課后的閱讀檢測與拓展探究，學(xué)生只是追故事情節(jié)或應(yīng)付作業(yè)任務(wù)，沒有真正走進(jìn)名著，細(xì)細(xì)揣摩品味名著語言的魅力，吸收語言精華;沒有對名著內(nèi)容的梳理分析，沒有對書中人物形象的閱讀鑒賞評價，沒有深入理解作品的思想意義和價值取向，無法從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示，從而汲取有助于自身成長的精神營養(yǎng)。這樣的名著閱讀是粗糙的、膚淺的、低品質(zhì)的，無法達(dá)到經(jīng)典閱讀的真正目的。

因此，在名著閱讀試題的設(shè)計上，命題者也往往著眼于考查學(xué)生的名著閱讀是粗閱讀還是細(xì)閱讀，是淺閱讀還是深閱讀，是高品質(zhì)的閱讀還是低品質(zhì)的閱讀。

例如，2018年廣東省中考名著閱讀第3題：“《水滸傳》108將聚義梁山的原因有多種，請結(jié)合原著，寫出其中的四種及對應(yīng)的一個人物?！贝祟}成為當(dāng)年中考考生失分最嚴(yán)重的試題之一，4分的試題，得0分的考生不在少數(shù)。此題要求學(xué)生不僅要真正閱讀原著，還要求學(xué)生對讀過的整本書進(jìn)行梳理，對書中的核心情節(jié)有自己獨立的閱讀思考和獨特的閱讀發(fā)現(xiàn)。題目既考查了學(xué)生對原著的真實閱讀情況，又不僅僅停留在對內(nèi)容的了解上，而是深入一步考查學(xué)生對作品的整體閱讀理解與分析歸納，引導(dǎo)學(xué)生從瑣碎機械的記憶走向?qū)φ緯嬲w的理解、分析、梳理、綜合、提煉，并且指向?qū)W生的個性化閱讀，是對學(xué)生閱讀思維水平語文能力的綜合考查，起到了“一石三鳥”的作用。如果平時名著閱讀僅僅停留在“讀過了”，學(xué)生的閱讀沒有形成既閱讀又思考的良好閱讀習(xí)慣，這一題對學(xué)生來說又是一個死穴。

又如2018年河北省中考名著試題：

⑵有人評價《西游記》“極幻之事蘊含極真之理”。請從下面兩個具有奇幻色彩的故事中任選一個，簡述故事情節(jié)，并指出其中蘊含的“極真之理”。

①悟徹菩提真妙理? ?②尸魔三戲唐三藏

2018年湖北省中考江漢試題：

⑶中國古典文學(xué)研究家周汝昌分別以一個字概括了幾部名著的精神實質(zhì)，將《三國演義》歸納為“忠”字，將《水滸傳》歸納為“義”字，將《紅樓夢》歸納為“情”字。請你用一個字或者一個詞語歸納《西游記》，并簡述理由。

回答這些試題，均需要學(xué)生在真實閱讀全面掌握整本書內(nèi)容與思想的基礎(chǔ)上，形成對作品的獨特理解與有效積淀。如果沒有細(xì)致的閱讀與真正的理解以及深入的思考，學(xué)生也難以取得高分。這些試題既是對學(xué)生的考查，也是對教師教學(xué)能力的新考驗，教師如果不在名著閱讀教學(xué)中親自下水，全面閱讀，深入探索實踐，積極思考解決名著閱讀教學(xué)產(chǎn)生的新問題，提高自己的名著閱讀指導(dǎo)能力，豐富自己的名著閱讀指導(dǎo)策略的話，學(xué)生必定難以適應(yīng)新的名著閱讀考試發(fā)展趨勢。

第三，吸收得怎么樣？

名著閱讀落腳點是吸收，吸收古今中外經(jīng)典著作的語言精華，吸取民族文化智慧及人類先進(jìn)思想文化精髓，深厚文化積淀，提高文化修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)心靈世界的豐富。但實際閱讀中，不少老師還是將名著閱讀的價值定位在記住故事情節(jié)、熟悉人物形象、理解作品主題和藝術(shù)手法等知識性內(nèi)容上，即使使用名著閱讀策略，也不過是為了讓學(xué)生能更有效地獲取知識信息，提高應(yīng)考能力，而不是從名著核心價值的角度引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。因此，學(xué)生在閱讀名著之后是否有思維能力的發(fā)展、思想深度的提升、民族文化智慧的汲取，甚至文學(xué)審美能力的提高，成為許多省市名著閱讀考試的重要目標(biāo)。

北京市的中考名著閱讀試題一直著眼于這個方向的考查，如，2017年北京市中考試題第8題：

下面是一副曾懸掛在山東曲阜孔府內(nèi)的對聯(lián)。這副對聯(lián)可以讓我們從多方面了解到孔子的思想。請你從上、下聯(lián)中各選擇一個方面，并分別以【鏈接材料】一則語錄中的相關(guān)內(nèi)容為例，簡要說出你的認(rèn)識。（4分）

上聯(lián)：居家當(dāng)思清內(nèi)外別尊卑重勤儉擇朋友有益于己

下聯(lián)：處世尤宜慎言語守禮法遠(yuǎn)小人親君子無愧于心

【鏈接材料】

子曰：“君子不重則不威;學(xué)則不固。主忠信。無友不如己者，過，則勿憚改?！?（ 《論語·學(xué)而》 ）

有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美;小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也。”（ 《論語·學(xué)而》 ）

子夏問孝。子曰：“色難。有事，弟子服其勞;有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”（ 《論語·為政》 ）

④或謂孔子曰：“子奚不為政？”子曰：“《書》云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政?！笔且酁檎?，奚其為為政？”（ 《論語·為政》 ）

⑤林放問禮之本。子曰：“大哉問！禮，與其奢也，寧儉;喪，與其易也，寧戚?！保?《論語·八佾》 ）

⑥子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”（ 《論語·里仁》 ）

此題要求學(xué)生掌握《論語》中相關(guān)篇章的內(nèi)容和思想意義，并能把孔子的思想運用到對實際生活中對聯(lián)的理解上，不僅考查學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況，更考查學(xué)生運用已有語文知識分析、比較、辨別儒家文化思想在實際生活中的表現(xiàn)，可以如實反映學(xué)生對傳統(tǒng)文化的真實領(lǐng)悟和實際吸收，是對語文綜合能力和文化吸收的雙重考查。作為教師來說，這就是名著閱讀教學(xué)的一個重要方向。

二、怎么考？

（一）打破命題模式，形式靈活多變

2019年11月29日，教育部在山西長治召開新聞發(fā)布會。會上，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛強調(diào)：要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)命題，不再制定考試大綱，實現(xiàn)由“考什么教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌裁纯际裁础?，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育要求。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，“試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式?！边@對中考名著試題命制同樣具有借鑒意義。中考名著閱讀試題模式固定，考點穩(wěn)定，必然會帶來教學(xué)的僵化和名著閱讀的功利化，在教學(xué)中教師只要按照中考試題的考試模式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)考點，學(xué)生即使不閱讀原著也可獲得滿分，真正的名著閱讀便形同虛設(shè)。因此，有不少省市的名著閱讀試題的命制正在試圖打破模式化，通過試題形式的靈活變化毫無規(guī)律可循，引導(dǎo)師生真正走進(jìn)名著，把閱讀引向真實，盡最大可能地糾正那種不讀原著只讀壓縮版，或死記硬背老師整理的考試知識點練習(xí)考試模擬試題的做法，打破“考什么讀什么”的局面，使閱讀成為常態(tài)化。

浙江各地的名著閱讀試題，幾乎每年都有新的變化，從試題的形式上看沒有一成不變的“套路”或“規(guī)律”。如，浙江紹興卷，2016年用文字選擇題和多圖選擇的形式分別考查《俗世奇人》《城南舊事》的人物形象和內(nèi)容理解;2017年用文字選擇題和論述分析題考查《朝花夕拾》《老人與?！返乃枷敫星楹腿宋镄蜗?2018年用圖片與生活情境相結(jié)合的形式考查《海底兩萬里》的故事情節(jié)，用姓名分析法考查《水滸》《邊城》《駱駝祥子》的內(nèi)容和主題;2019年用原文填空的形式考查《鏡花緣》《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公形象，用表格形式考查對《儒林外史》人物形象的分類整理，用生活情境與論述分析相結(jié)合的形式考查對《西游記》《水滸》《簡愛》的人物內(nèi)在精神品質(zhì)的理解以及讀書方法的運用。試題靈活多變，不拘一格，是浙江各地市名著閱讀試題的共同特點，這一特點使浙江成為全國名著閱讀命題最具創(chuàng)新與活力的地區(qū)。

2019年浙江紹興名著閱讀試題原題如下：

【閱·有知】

5.根據(jù)下面兩段文字，填出相應(yīng)的人名。（2分）

【甲】_____生成美貌端莊，天姿聰俊。到了四五歲，就喜讀書，凡有書籍，一經(jīng)過目，即能不忘。且喜家中書籍最富，又得父親、叔叔指點，不上幾年，文義早已清通。兼之膽量極大，見識過人，不但喜文，并且好武，時常舞槍弄棒，父母也禁他不住。

第1題將學(xué)過的課文中的植物形象與名著《簡愛》的主人公形象結(jié)合起來，既需要學(xué)生對課內(nèi)文本的藝術(shù)形象有深刻的理解，又需要學(xué)生對名著中的人物形象有深入的理解，并能抓住兩者的共同點進(jìn)行闡述，是對學(xué)生識記、理解、運用、綜合、評價多維度能力的綜合考查;第2題首先需要學(xué)生具備一定的文言文閱讀理解能力才能理解題干的要求，其次需要學(xué)生對名著人物形象有深入理解和分析，并進(jìn)行辨析分類，屬于識記、理解、分析、運用、綜合、評價多種思維能力的綜合考查。這樣的試題，學(xué)生如果沒有真正的閱讀理解能力和綜合分析能力，沒有理性思維、批判性思維和質(zhì)疑探究的精神，沒有真正領(lǐng)悟吸收名著的精華，使其融為自己的思想，是很難得滿分的。

2019年甘肅省蘭州市名著試題：

（1）孔子云：“勇者無懼?！闭埥Y(jié)合你對書中“他們”事跡的閱讀體會，談?wù)剬Α坝抡摺钡睦斫狻！保?）眾人認(rèn)為周進(jìn)“撞死在地下”是“中了惡”，你覺得他們說的合理嗎？請結(jié)合相關(guān)篇章內(nèi)容闡述理由。

第（1）題考查學(xué)生對《紅星照耀中國》紅軍精神內(nèi)涵的理解，第（2）題要學(xué)生根據(jù)周進(jìn)的行為深入理解其性格特征以及性格背后蘊含的深層精神內(nèi)核，并結(jié)合自己的理解予以評價。兩題屬于分析評價能力范疇，都是對學(xué)生高階思維能力的考查。這些試題均告訴我們，名著閱讀不是為了知識背誦和知識搬運而閱讀，而是為深度思考和綜合評價而閱讀，是為發(fā)展思維、批判質(zhì)疑而深度閱讀，需要學(xué)生具備獨立思考、精細(xì)推理、整合歸納的思維品質(zhì)。

（三）單一性試題減少，綜合性試題增加

《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，試題命制要“結(jié)合不同學(xué)科特點，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機械記憶性試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例……”這段話指向一個重點：注重生活場景中的知識運用。對名著閱讀考查來說，也應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)試題的生活情境，體現(xiàn)試題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從名著閱讀中學(xué)會解決現(xiàn)實生活中的問題，或者從現(xiàn)實生活中受到教益。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“命題和閱卷原則”中提到，“以綜合考查作為命題導(dǎo)向，通過綜合性語言實踐活動，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設(shè)計考題，避免死記硬背。倡導(dǎo)綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)?！本兔喿x命題的大趨勢來看，近兩年機械記憶性、單一性、客觀性試題逐年減少，綜合性、情境性、探究性、開放性試題增加，試題考查指向名著的多重價值，通過情境性、專題性的問題設(shè)置來考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與文化積淀，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)名著閱讀中既發(fā)展語言、提升思維，又給學(xué)生奠定一個“精神的底子”。這一點在2019年一些省市中考名著閱讀試題中尤為明顯。

2019年江西省試題：班級擬開展“走進(jìn)名著，與作者對話”綜合性學(xué)習(xí)活動，請從下面“專題探究”中選擇一個專題，以“一位忠實的讀者”的名義，給作者寫一封信，交流你的探究成果，字?jǐn)?shù)200左右。

【專題探究】

專題一：孫悟空的“不變”《西游記》

專題二：跟法布爾學(xué)觀察《昆蟲記》

專題三：探討詩歌的意象《艾青詩選》

試題將書信寫作與名著閱讀專題探究相結(jié)合，需要學(xué)生以“一位忠實讀者”的身份，“與作者對話”，交流自己在閱讀寫作中的發(fā)現(xiàn)和思考。書信涉及語用情境中的言語表達(dá)能力考查，體現(xiàn)新課程理念的“真實寫作”“交際寫作”;三個專題的設(shè)置，關(guān)注文本不同特質(zhì)下的不同閱讀本質(zhì)，第一個，指向小說故事情節(jié)和人物形象，需要學(xué)生對整本書的內(nèi)容和人物精神內(nèi)涵進(jìn)行梳理歸納提煉篩選;第二個，指向科普作品科學(xué)方法和科學(xué)精神的探索，考查學(xué)生邏輯思維能力以及信息篩選提煉能力;第三個，指向現(xiàn)代詩歌寫作手法的分析，考查學(xué)生對詩歌藝術(shù)形式與內(nèi)容及思想情感的考查，直指詩歌本質(zhì)。這是一道集情境寫作、名著閱讀專題探究為一體的綜合性試題，學(xué)生要完成題目，既要對名著進(jìn)行分析評價，又要具備針對特定讀者對象闡述自我思想的語言表達(dá)能力，同時試題還考查學(xué)生的探究質(zhì)疑能力，是一道綜合性極強頗具創(chuàng)造性的試題。

又如，2019年浙江省臺州市試題：名著閱讀可以采取多部聯(lián)讀的方法。下面是《西游記》《鏡花緣》《格列佛游記》三部作品的閱讀任務(wù)，請你完成。

【任務(wù)一】探究《西游記》《鏡花緣》中的“女兒國”。

1.簡要概述唐僧和林之洋在“女兒國”的經(jīng)歷。（2分）

2.作者寫兩人在“女兒國”的經(jīng)歷有何用意？請簡要說說。（2分）

【任務(wù)二】探究孫悟空、唐敖、格列佛三個人物形象。

3.同學(xué)們在探究這三個人物形象時，有的認(rèn)為他們都很機智，有的認(rèn)為他們都很勇敢。你支持哪種觀點？請結(jié)合作品相關(guān)內(nèi)容簡要闡述。（6分）

此題以“任務(wù)群”的方式，將多部名著放進(jìn)一個學(xué)習(xí)項目之中，設(shè)置相關(guān)聯(lián)的兩個探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行“聯(lián)讀比較”，探究不同名著有可比性的故事情節(jié)、人物形象、主題思想，涉及理解、梳理、表達(dá)、比較、分析、評價多種綜合能力的考查，需要學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力的參與，這樣的試題能引導(dǎo)學(xué)生閱讀的縱深思考和深刻體驗。2019年，多地名著閱讀試題或體現(xiàn)情境性特點，或體現(xiàn)專題性特點，或體現(xiàn)探究性特點，甚至不乏兼而有之者，試題既能從生活出發(fā)，又具有綜合性的特征，題目體現(xiàn)著對學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)——重視個人對名著閱讀的獨特理解，重視不同名著之間的比較閱讀，重視讀書與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)名著閱讀對學(xué)生成長的意義。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！贝祟}創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)生語文實踐活動情境，從個人閱讀體驗出發(fā)，考查學(xué)生在具體生活場景中開展名著閱讀產(chǎn)生的思想認(rèn)知水平，試題既指向?qū)W生名著閱讀核心價值的考查，又指向生活化閱讀與名著閱讀的相互融合，指向?qū)W生不同閱讀之間的融會貫通，以此促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

綜觀近幾年各地中考的名著閱讀試題， 我們會發(fā)現(xiàn)一個普遍的規(guī)律，命題者都在尋求著試題的改革創(chuàng)新，無論是命題形式還是命題指向，都在試圖使試題指向考查名著閱讀的真正價值和意義——名著閱讀既要提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，又要使學(xué)生在閱讀過程中得到精神的滋養(yǎng)。余黨緒在《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》一書中說到，整本書閱讀的開展，“對教育者在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)與思維方式的挑戰(zhàn)，隨著探索的不斷深入，會顯現(xiàn)出越來越強大的沖擊力。這樣的挑戰(zhàn)一定會伴隨著切膚之痛，但在陣痛之后，或有望帶來涅槃般的轉(zhuǎn)身。”名著閱讀試題是語文教學(xué)的導(dǎo)向，我們分析研究它的真正意義在于通過對試題的深入探索，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，讓名著閱讀教學(xué)適應(yīng)新形勢下語文教育改革的需要。為此，我們一線老師任重道遠(yuǎn)。

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