許美貞

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。這也可以說(shuō)明為什么在同樣的課堂里學(xué)習(xí)，一樣的智商水平，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻會(huì)天差地別的原因。學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的兩種重要成分。學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有高度的自覺(jué)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，課后認(rèn)真完成作業(yè)，并能以頑強(qiáng)的精神去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難;而那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確又缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)是消極被動(dòng)，與學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。當(dāng)然，若學(xué)生只憑興趣學(xué)習(xí)，當(dāng)遇上趣味性低的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)上遇到挫折時(shí)，就很容易出現(xiàn)消極、畏難的情緒;而若僅僅知道學(xué)習(xí)的意義而缺乏求知的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，則很難始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)使學(xué)生同時(shí)具有這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分是非常必要的，對(duì)學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就尤為重要了。每個(gè)學(xué)生都潛藏著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這些動(dòng)機(jī)成分，關(guān)鍵是教師要利用各種誘因，采取必要的措施進(jìn)行激活。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的好奇心和好勝心都很強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇有趣、疑惑的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去探究解決問(wèn)題的方法。如，教學(xué)《三角形的面積》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的故事情景：“兩頭黃牛在一塊平行四邊形的地和一塊三角形的地里爭(zhēng)論不休，都說(shuō)自己耕的地面積大，同學(xué)們能不能幫幫他們解決問(wèn)題呢？究竟哪頭黃牛耕的地大呢？”用故事的情節(jié)可以很快激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)平行四邊形的面積計(jì)算學(xué)生已學(xué)過(guò)，但三角形的面積又該怎樣求呢？這是我們生活中也是常會(huì)遇到的問(wèn)題，又該如何解決呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再如，筆者在教學(xué)《圓的面積》這一內(nèi)容時(shí)，在探索圓的面積計(jì)算公式時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融猜想、驗(yàn)證操作、推理歸納、應(yīng)用為一體的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生探索“圓的面積計(jì)算公式”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.猜一猜。老師手上拿的平行四邊形和圓形哪個(gè)大？2.驗(yàn)證操作。究竟你猜的對(duì)嗎？怎樣驗(yàn)證呢？可以把圓也變成平行四邊形嗎？①把圓平均分成四份拼一拼成嗎？發(fā)現(xiàn)不太像。②再把圓平均分成8份拼一拼，發(fā)現(xiàn)接近平行四邊形了。③再把圓平均分為16份拼一拼，發(fā)現(xiàn)更接近了。這時(shí)再用圓拼成的近似平行四邊形與平行四邊形重疊比較。3.推理：如果把圓平均分成無(wú)數(shù)份會(huì)拼成什么圖形？拼成的圖形與原來(lái)的圓有什么關(guān)系？學(xué)生很快推出圓的面積計(jì)算公式“s=πr2”4.應(yīng)用公式計(jì)算驗(yàn)證，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量出計(jì)算兩個(gè)圖形的面積所需要的條件并計(jì)算，再進(jìn)行比較比較。這一教學(xué)情境從眼睛看，到動(dòng)手操作驗(yàn)證，在動(dòng)腦推理應(yīng)用，這樣的情境設(shè)置了層層矛盾，讓學(xué)生在矛盾中產(chǎn)生認(rèn)知需要，教師則在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生在操作中化解矛盾，探求新知，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

像這樣，把要探索發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在情境之中，這些難度適當(dāng)且新奇有趣、同時(shí)又富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，體現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在問(wèn)題中發(fā)生，知識(shí)在學(xué)習(xí)中生成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到不斷的激發(fā)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成一種持續(xù)發(fā)展的良好勢(shì)頭。

二、學(xué)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生活沒(méi)有目標(biāo)，就像航行沒(méi)有羅盤(pán)一樣，學(xué)習(xí)也是一樣道理，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)找不到學(xué)習(xí)的方向。任何學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有超前性，它是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就已確定了，目標(biāo)中的各項(xiàng)要求都略高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，只要經(jīng)過(guò)努力是能將目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)以前，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)性會(huì)激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，從而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。

要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來(lái)制定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程，如，看到今天學(xué)習(xí)的課題，你想知道些什么？使學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程，并從中理解各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，把它轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理需求。

三、在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)開(kāi)展一些游戲競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟M織游戲競(jìng)賽活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，在競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而，多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下要好得多。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果在新課導(dǎo)入的階段開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從勝負(fù)原因的分析中尋找規(guī)律，從而激發(fā)探究新知的欲望。筆者在教學(xué)“可能性”這一內(nèi)容是就設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的摸牌游戲：從反扣在桌面上的分別標(biāo)著1、2、3、4、5、6的卡片中摸1張卡片，摸完放回去，每人摸兩次，如果兩張卡片的數(shù)字之和是6、7、8、9的算老師贏，否則是你們贏。通過(guò)游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師贏的機(jī)會(huì)比他們大，從而激發(fā)了他們探究雙方贏的“可能性大小”的問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)新知過(guò)程中組織競(jìng)賽活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生勤于思考的探索精神。小學(xué)生都是好勝的，誰(shuí)也不想輸，自然會(huì)想一展身手積極投入到探索新知中。在鞏固階段開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新知形成技能;在課堂結(jié)束時(shí)開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，可以使學(xué)生鞏固新舊知識(shí)的同時(shí)延續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，筆者是這樣結(jié)束的：今天我們認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，對(duì)數(shù)的分類(lèi)有了更多的了解，今天就以輪流下課的形式檢驗(yàn)一下大家這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，老師說(shuō)出一種數(shù)，如果你的學(xué)號(hào)是這類(lèi)數(shù)的就下課，合數(shù)下課，學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)離開(kāi)了教室，質(zhì)數(shù)下課，學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也離開(kāi)了教室，最后還剩下一個(gè)學(xué)生，筆者奇怪地問(wèn)“咦？同學(xué)們都下課了，你為什么不下課呢？”他有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“您還沒(méi)叫我下課呢?！苯淌彝饷娴膶W(xué)生聽(tīng)了也紛紛說(shuō)：“是呀，老師。您都沒(méi)叫他下課，他是1號(hào)，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)哦。”在這樣有趣的下課游戲中使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有了進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)也令他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要，從而形成學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

每個(gè)學(xué)生都是具有一定的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵是需要老師采用有效的手段去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們發(fā)揮最大的潛能。