葉艷玲

【摘要】語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)?，F(xiàn)行語文教材中的課文，皆是典范之作，無論是語句的積累，還是寫法的運(yùn)用都是學(xué)生仿寫的最佳范例。語文教材中栩栩如生的插圖，文本中精彩的樣式，練習(xí)中的資源都是對學(xué)生進(jìn)行說、寫訓(xùn)練的好素材。語文教學(xué)中，如果教師能善抓教材中典范的文本資源，巧妙地把閱讀教學(xué)與說寫引導(dǎo)結(jié)合起來，做到讀中巧設(shè)練，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)說話和小練筆，讀寫齊抓，必能使讀寫共提高。

【關(guān)鍵詞】讀中設(shè)練;讀寫交融;讀寫能力

語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。葉圣陶先生說過：“讀是吸收，寫是傾吐，傾吐能否適度，與吸收密不可分?！比~老先生精辟地道明了閱讀與寫作是互聯(lián)互通的。他還說過：“提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的根本方法是讀寫有機(jī)巧妙地結(jié)合起來?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助文本巧設(shè)練習(xí)，采用科學(xué)的教學(xué)方式讀中設(shè)練，以讀助寫，借寫促讀，讀寫交融，巧妙地把閱讀教學(xué)與說寫引導(dǎo)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)說話和小練筆，讀寫齊抓，必能使讀寫共提高。下面，筆者就語文教學(xué)實(shí)踐中如何讀中巧設(shè)練，讀寫共提高的做法談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、善抓文本特點(diǎn)，巧設(shè)仿寫訓(xùn)練

筆者所敬仰的林崇德教授在《論學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》中指出：中小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要善抓“從讀到說，從說到寫，讀寫結(jié)合，主抓仿寫” 。因此，閱讀教學(xué)中，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩品味語句的優(yōu)美，教師還要深挖教材中潛藏的語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

小學(xué)生對于寫作難免會(huì)有難度：無話可說，無從入手。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫是必要和有效地提高學(xué)生寫作能力的手段。因?yàn)閷W(xué)生有了模仿的文章，就好像上樓有了梯子一樣有梯可行。仿寫重在形式，內(nèi)容可以變換：句式、文體、片斷、篇章，立意、寫作手法等方面都可以。在仿寫引導(dǎo)中，學(xué)生能從中掌握方法，更能激發(fā)其寫作興趣，啟迪其寫作思路，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教《秋天的雨》時(shí)，文中有這樣的句子：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。學(xué)完這一段后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所想象的秋天的雨，模仿也來寫一寫這樣的句式。又如，《再見了，親人》前三段的表達(dá)共同點(diǎn)是“開頭用祈使句，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情;中間舉例子敘述;最后一句是反問句，表示了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情?！苯虒W(xué)中，筆者乘勢而上讓學(xué)生用這種構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫——挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事。學(xué)生的思路打開了，仿寫出來的效果非常好。

二、 善挖文本“空白”，巧設(shè)說寫練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，減少對學(xué)生的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。語文老師在教學(xué)中要善于挖掘文中的“空白”，合理地進(jìn)行文本延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有想象而富有創(chuàng)新說寫練筆。這樣，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，又能為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而高效地提高學(xué)生的讀寫能力。

（一）抓省略號(hào)，巧設(shè)補(bǔ)寫練筆

閱讀教學(xué)中，文本的省略號(hào)也隱藏著說寫訓(xùn)練契機(jī)，我們要抓好省略號(hào)這一文本“空白”，巧設(shè)說寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀寫實(shí)踐。如，教學(xué)《慈母情深》一課，我們在學(xué)生學(xué)習(xí)情感達(dá)到高潮時(shí)，巧妙出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”巧設(shè)補(bǔ)寫練筆：（請注意句末的省略號(hào)。當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心一定像打翻的五味瓶一樣思緒萬千，他會(huì)對著震耳欲聾的噪聲說，或?qū)χ鴱澢萑醯募贡痴f、甚至對著毅然塞給“我”錢的母親說出一些感慨萬千的話語。請你們拿起筆，寫下來）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移練習(xí)。學(xué)生用語言表達(dá)著自己的感悟，此刻，他們已經(jīng)與文本的情感融為一體，他們想傾吐的話語如涌泉般噴涌。這一巧練，既升華了學(xué)生對課文的理解，又升華了學(xué)生的情感。

（二）抓情節(jié)，巧設(shè)擴(kuò)寫練筆

閱讀教學(xué)中，我們要善抓情節(jié)，把那些較簡要的句子或片斷加以拓展延伸，使之更詳盡。例如，《少年閏土》中，閏土給“我”講他經(jīng)歷的趣事這一部分，略寫了“海邊拾貝”和“看跳魚兒”這兩件事。我們可巧設(shè)擴(kuò)寫練筆，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物形象的寫法進(jìn)行擴(kuò)寫，突出少年閏土見多識(shí)廣的特點(diǎn)。又如，《將相和》中“負(fù)荊請罪”那一段，課文寫道：廉頗知錯(cuò)了，“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，來到藺相如門上請罪”。廉頗怎樣向藺相如請罪，文中沒有寫，此處可讓學(xué)生通過想象補(bǔ)寫請罪的情景，還可以想象藺相如如何迎接廉頗。這樣，既填補(bǔ)課文的空白，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，達(dá)到讀寫共提高的教學(xué)效果。

（三）抓人物，巧設(shè)續(xù)寫練筆

有很多的作家在安排材料時(shí)是不會(huì)淋漓盡致地和盤托出的。他們寫到高潮時(shí)，或會(huì)戛然而止，給讀者留下懸念和想象的空間。對于這樣的文本，我們可圍繞文章中的人物，巧設(shè)續(xù)寫練筆。如，《凡卡》一課篇末寫他做夢，我們可以引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫凡卡夢醒后的生活會(huì)怎樣。再如《窮人》一文，可以續(xù)寫寫漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒后的生活情境。這樣圍繞文章中的人物進(jìn)行續(xù)寫，著眼于學(xué)生更深入理解課文，不斷激發(fā)聯(lián)想和想象，利于提高學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)。這不僅可以加深學(xué)生對文中人物的理解，而且能使學(xué)生以后寫記人的文章運(yùn)用這一手法，實(shí)現(xiàn)寫法遷移的讀寫教學(xué)效果。

（四）借用評價(jià)，提高表達(dá)能力

閱讀教學(xué)中，運(yùn)用口語交際充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說讀寫等感觀，讓學(xué)生參與到教學(xué)的評價(jià)中來，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。這在復(fù)述課文、角色表演、朗讀課文等許多教學(xué)環(huán)節(jié)中均可實(shí)行。如，在《鯨》這篇文章的復(fù)述時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生復(fù)述完后，就有學(xué)生評價(jià)說：“聲音響亮清晰，但介紹欠生動(dòng)，少動(dòng)作?！惫P者順勢要求學(xué)生加上動(dòng)作重新介紹。但又有學(xué)生提出：“能加上身份，如‘小鯨魚、鯨媽媽、鯨爸爸就更好了。因不同的人物身份，所體現(xiàn)語氣和動(dòng)作表情的配合也就不同。” 于是，復(fù)述的學(xué)生確定好了身份再進(jìn)行了生動(dòng)的復(fù)述，這次比前兩次好多了。這樣，學(xué)生就在互評中加深了對課文的理解，在互評中互相欣賞和促進(jìn)，共同提高語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師只要充分挖掘文本中能進(jìn)行練筆的素材，巧妙地把閱讀教學(xué)與說寫引導(dǎo)結(jié)合起來，做到讀中巧設(shè)練，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)說話和小練筆，讀寫齊抓，就能使讀寫共提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2011.

[2]林崇德.論學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（01）.