蘇文君

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)借助信息技術(shù)的有效深度整合，對(duì)于新課程改革和課堂教學(xué)效率的提升有著重要促進(jìn)作用。教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;化抽象為直觀，凸顯中學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn);設(shè)計(jì)在線練習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)檢測和評(píng)價(jià);利用信息資源重新構(gòu)建課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效融合;研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。要開發(fā)并提供豐富的資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具。”[1]在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域重要的、關(guān)鍵的輔助工具和手段，它不僅改變了教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，切實(shí)提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要恰當(dāng)、充分地利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)、有機(jī)地結(jié)合起來，讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀、多樣地呈現(xiàn)出來，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維的演繹過程更透徹地展示給學(xué)生，從而達(dá)到提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”的教學(xué)模式相比，在信息技術(shù)支持下，圖、文、聲、像、光、色并茂的教學(xué)課堂顯然更有感染力和吸引力。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，“二次函數(shù)”是人教版義務(wù)教育九年級(jí)上冊比較重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行課前導(dǎo)入，這與枯燥、單調(diào)的傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入相比，更能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如圖1）。

又如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊“投影與視圖”時(shí)，教師也可以借助信息技術(shù)播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（如圖2）。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)

德國數(shù)學(xué)家菲利克斯·克萊因說過：“數(shù)學(xué)不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上，數(shù)學(xué)的直觀就是對(duì)概念、證明的直接把握。”[2]但是，對(duì)于抽象思維能力尚未成熟的初中學(xué)生來說，對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則和公式的理解，以及對(duì)空間幾何的想象均有一定的困難。因此，教師要善于利用信息技術(shù)，將這些抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有深刻的理解，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育八年級(jí)下冊“平行四邊形”時(shí)，學(xué)生很難理解“無論四邊形如何變化，四邊形的四邊中點(diǎn)順次聯(lián)結(jié)的四邊形始終是平行四邊形”這一內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以利用相關(guān)軟件繪制出動(dòng)態(tài)四邊形（如圖3），只要中點(diǎn)不變，無論頂點(diǎn)如何動(dòng)，所產(chǎn)生的四邊形始終是平行四邊形。借助信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程非常形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)“二次函數(shù)”中“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，一直以來如何從函數(shù)的圖像變換為的圖像是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只能讓學(xué)生先觀察分析列表的數(shù)據(jù)，再去想象兩個(gè)圖像的聯(lián)系。這樣的教學(xué)模式要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力，空間想象力不強(qiáng)的學(xué)生就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，影響預(yù)期的教學(xué)效果。但是，教師如果運(yùn)用信息技術(shù)中的幾何畫板功能，就可以通過拖動(dòng)滑條改變參數(shù)h、k，動(dòng)態(tài)、同步地演示給學(xué)生看，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以更深刻地理解參數(shù)h、k的變化規(guī)律和意義，從而突破教學(xué)難點(diǎn)（如圖4）。

三、借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)在線練習(xí)，豐富評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)都是教師布置作業(yè)，學(xué)生做完作業(yè)后上交給教師，教師批改完了才能給學(xué)生反饋和講評(píng)。從作業(yè)的布置到教師的講評(píng)要花比較長的時(shí)間，錯(cuò)過了作業(yè)和練習(xí)應(yīng)發(fā)揮作用的最佳時(shí)間。而隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)把作業(yè)在網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)生可以進(jìn)行在線作業(yè)。信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在線上完成作業(yè)提交給教師，教師可以精確、及時(shí)地進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以及時(shí)了解自己的作業(yè)情況，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)、漏修改。運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)、教師評(píng)價(jià)作業(yè)以及學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間都大大縮短了，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“幾何動(dòng)點(diǎn)問題”時(shí)，筆者利用多媒體信息技術(shù)布置作業(yè)，要求學(xué)生在線上解答，然后及時(shí)批改回復(fù)給學(xué)生。

四、借助信息技術(shù)，重建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和在教育教學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)大大改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，各種新穎的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，比如遠(yuǎn)程教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和合作教學(xué)等等。這些新型的教學(xué)模式都是在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建出新的教學(xué)形態(tài)，大大推進(jìn)了我國教學(xué)事業(yè)的改革、創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂是教育與信息技術(shù)深度結(jié)合的全新教學(xué)模式，是近幾年來在國內(nèi)比較受到推崇的新型教學(xué)模式。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所延伸到家庭和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生、生生交流互動(dòng)的場所。筆者在教學(xué)“四邊形”中“特殊的平行四邊形”時(shí)就嘗試采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。筆者在課前運(yùn)用信息技術(shù)制作好微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用微課中圖像的放縮、變化讓學(xué)生直觀地感覺到矩形、菱形的特殊性質(zhì)，讓學(xué)生整理出問題，在課堂上進(jìn)行討論和答疑。信息技術(shù)讓教學(xué)跨越了空間、時(shí)間的限制，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。

總而言之，在信息技術(shù)的支持、輔助下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效深度的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有創(chuàng)造力和主動(dòng)性，讓學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。因此，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效深度融合，是未來中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力探索利用信息技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（德）克萊因.高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)（西方數(shù)學(xué)文化理念傳播譯叢）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.