張林亞 王紅娟

【摘要】流動(dòng)兒童的課外閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力直接影響著流動(dòng)兒童后續(xù)的發(fā)展與成長，也影響著學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的課外閱讀存在家長觀念有偏差、情感氛圍不足，社會(huì)支持力度不夠等問題。要改善當(dāng)前狀況，應(yīng)打造學(xué)校閱讀文化，加強(qiáng)家校共育氛圍，盤活社會(huì)支持力量，多元化地搭建起適宜的支持系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童? 課外閱讀? 支持系統(tǒng)? 策略

眾所周知，閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。近幾年，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡影響，各類學(xué)校中流動(dòng)兒童數(shù)量劇增，流動(dòng)兒童的課外閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力直接影響著流動(dòng)兒童后續(xù)的發(fā)展與成長，也影響著學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。當(dāng)前流動(dòng)兒童課外閱讀現(xiàn)狀如何？我們?cè)鯓硬拍転樗麄儗ふ疫m宜的課外閱讀資源和平臺(tái)，構(gòu)建起適宜的支持系統(tǒng)呢？筆者就這一問題進(jìn)行了專項(xiàng)的調(diào)查與研究，以所在學(xué)校開展的調(diào)查與研究情況為參照對(duì)此問題進(jìn)行闡述。

一、深入分析流動(dòng)兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

流動(dòng)兒童在課外閱讀中與城市兒童有何區(qū)別？他們存在哪些困難？又需要我們提供哪些支持？為了解流動(dòng)兒童課外閱讀現(xiàn)狀，我們抽取本校3～6年級(jí)流動(dòng)兒童與其家長為調(diào)查的樣本，發(fā)放了家長問卷和學(xué)生問卷共160份，回收了138份。在問卷中我們對(duì)流動(dòng)兒童課外閱讀目的興趣、內(nèi)容方式、閱讀資源、環(huán)境時(shí)間及家長的文化程度與對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)等方面做了調(diào)查與分析。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的流動(dòng)兒童父母的文化程度多為小學(xué)與初中，其中媽媽的文化程度多為小學(xué)。多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)收入低、住房條件差、生活缺乏規(guī)律，普遍對(duì)孩子的課外閱讀不重視，加上經(jīng)濟(jì)原因，難以給孩子提供足夠的學(xué)習(xí)條件與支持。家長自身也很少有閱讀的習(xí)慣，很少或幾乎沒有帶孩子去圖書館閱讀或到書店買書的習(xí)慣。同時(shí)，由于他們身處社會(huì)底層，更急切地想通過讀書改變地位與命運(yùn)，對(duì)于素質(zhì)教育沒有全面的理解，以為成績就是一切。這種觀念極大地阻礙了流動(dòng)兒童課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由于沒有氛圍的熏陶和家長正確的重視與引導(dǎo)，流動(dòng)兒童對(duì)于書籍缺乏一定的選擇能力，看流行、看心情、看愛好等擇書方式使得他們看的書良莠不齊;同時(shí)，對(duì)閱讀圖書的數(shù)量也沒有保證，嚴(yán)重影響了他們課外閱讀能力的提升。

二、多維構(gòu)建流動(dòng)兒童課外閱讀支持系統(tǒng)

既然是支持系統(tǒng)，必將涉及方方面面。在支持系統(tǒng)的構(gòu)建中，學(xué)校無疑是主力軍，負(fù)責(zé)著內(nèi)外支持力量的協(xié)調(diào);家庭是重要因素，決定著支持系統(tǒng)能否對(duì)流動(dòng)兒童起到相應(yīng)的作用，是成敗的關(guān)鍵;而社會(huì)力量是支持系統(tǒng)有力的支撐，是不可或缺的外部因素。

（一）營造氛圍，打造學(xué)校閱讀文化

一所學(xué)校真正影響著一個(gè)人的因素是文化。如何讓閱讀文化外化于形、內(nèi)化于心是我們一直在實(shí)踐與探索的話題。

1.校園文化再打造

校園的環(huán)境文化在育人的過程中往往起著潛移默化的作用。為了讓每一面墻開口說話，讓每一處景散發(fā)出浸潤人心的力量，學(xué)校自下而上，多方征集，重新確立了培養(yǎng)目標(biāo)，重新定義了學(xué)校的文化理念，并籌措資金，加大投入，進(jìn)行了校園文化的大改造。我們讓校園每一處都成為學(xué)生們讀書的樂園：快樂驛站，設(shè)計(jì)典雅，不僅提供了各種書籍，更是學(xué)生交流讀書心得的好去處;玻璃墻上，好書推薦與讀書心得學(xué)生可以隨手寫下，裝點(diǎn)其中，是閑暇時(shí)分學(xué)生的精神家園;樓梯腳下，高低錯(cuò)落，鋪以柔軟舒適的墊子，休息時(shí)學(xué)生隨手就能拿到喜歡的書籍，隨時(shí)進(jìn)行著圖書的漂流;五色廣播，定點(diǎn)定時(shí)，美文推薦，詩詞鑒賞，精彩紛呈……這一系列校園文化的打造，不僅營造了書香校園的氛圍，更讓眾多優(yōu)質(zhì)的書籍走進(jìn)流動(dòng)兒童的生活，拉近了書籍與學(xué)生之間的距離，讓書成了他們課余的好伙伴，同時(shí)相互的伴讀也讓他們更加樂意參與其中，從書籍中汲取前行的力量，慢慢從閱讀走向了“悅讀”。

2.搭建平臺(tái)展風(fēng)采

從量變到質(zhì)變，這個(gè)客觀規(guī)律在閱讀中同樣存在。厚積才能薄發(fā)。單單靠外顯的文化，不注入新的活力，很難讓流動(dòng)兒童保持持久的熱情，很難讓閱讀走向深入，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。馬斯洛曾在人的需求層次理論中闡明，人的需求最高層次就是自我實(shí)現(xiàn)的需求。此時(shí)，激起學(xué)生更高層次的需求的外驅(qū)力無疑是多彩的活動(dòng)了。演講比賽，詩歌朗誦會(huì)，古詩擂臺(tái)賽，一次次展示，一次次磨煉，一場場風(fēng)采的展示，讓流動(dòng)兒童看到了身邊的榜樣，主動(dòng)追尋起閱讀所帶來的那束動(dòng)人的光芒，樂意在各種平臺(tái)上展示自己的閱讀成果，表達(dá)內(nèi)心的理解與對(duì)閱讀的渴望;一次次華麗轉(zhuǎn)身，一次次完美蛻變，打通了閱讀與表達(dá)之間的“任督二脈”，讓閱讀之光照進(jìn)了每個(gè)流動(dòng)兒童的內(nèi)心深處，讓他們?yōu)橹缠Q，為之喜悅。

3.多元評(píng)價(jià)促成長

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”對(duì)于小學(xué)生來說，內(nèi)在支持系統(tǒng)的構(gòu)建不是一蹴而就的，而是循環(huán)反復(fù)的。由于年齡特征，他們更看重來自同伴、父母、老師給予的評(píng)價(jià)。而每個(gè)學(xué)生在課外閱讀上的起點(diǎn)、速度、能力存在個(gè)體差異，如何使不同層次的學(xué)生獲得不同的成長，評(píng)價(jià)及引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。為此，我們改變了教師評(píng)價(jià)這種單一的形式，設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)表、同伴互評(píng)表、教師點(diǎn)贊表與家長加油站等多種評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者形成互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)流動(dòng)兒童主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程;同時(shí)用讀書幣的形式開通讀書銀行，讓每個(gè)流動(dòng)兒童都看到自己“存折”上數(shù)字的增長，使閱讀內(nèi)化為成長的需求，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這樣，多元評(píng)價(jià)就成為學(xué)生課外閱讀的助推器。

（二）加強(qiáng)合作，形成家校共育氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“最完美的教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！痹诹鲃?dòng)兒童課外閱讀支持系統(tǒng)中，家長起著至關(guān)重要的作用。

1.積極引導(dǎo)

雖然流動(dòng)兒童父母自身水平有限，可他們更加急切地盼望著能通過教育改變下一代的命運(yùn)。既然有共同的目標(biāo)，必然有志同道合者。讀書小分隊(duì)、啄木鳥志愿者、開心讀書匯等一系列課外閱讀小分隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。這些小分隊(duì)由熱心家長帶領(lǐng)著開展了一個(gè)又一個(gè)閱讀活動(dòng)：親子閱讀活動(dòng)，小書蟲圖書館閱讀活動(dòng)，“家有小書屋”評(píng)比和書香家庭評(píng)比活動(dòng)，甚至社區(qū)的文體活動(dòng)……分隊(duì)成員們成了學(xué)校讀書活動(dòng)的支持者、宣傳者、參與者和建設(shè)者。

2.給予力量

觀念的改變不可能在朝夕之間，家長雖然起著重要的作用，但還需要學(xué)校和教師在必要時(shí)給予一定的支持。此時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)變身為贊美者、點(diǎn)贊者，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)他們，甚至身體力行地參與其中，成為家長志愿者中的一分子，共同出謀劃策，引導(dǎo)家長把短線活動(dòng)做成長線活動(dòng)，把單線活動(dòng)做成系列活動(dòng)，把簡單活動(dòng)做成精品活動(dòng)，并通過多種途徑宣傳、報(bào)道。隨著活動(dòng)的不斷深入，家長們逐步感受到了發(fā)生在孩子身上的變化，當(dāng)這種變化不僅僅體現(xiàn)在成績上時(shí)，孩子們的閱讀習(xí)慣已然養(yǎng)成，家長們的觀念也隨之發(fā)生巨大的變化，他們感受到了閱讀的力量！

3.輻射帶動(dòng)

當(dāng)一小部分家長見證了孩子因課外閱讀“富”起來后，他們就會(huì)成為自覺的傳播者，此時(shí)，我們又可以因勢(shì)利導(dǎo)，開展家長講堂，請(qǐng)這些家長來講講其中的故事與收獲，分享成功的喜悅。這時(shí)，他們既是導(dǎo)師，又是優(yōu)秀教育方法的傳播者，積極性更高，更能帶動(dòng)周圍的更多的家長和孩子們投入到課外閱讀中去。

家長的支持使得我們的支持系統(tǒng)更加完善。星星之火也能燎原！

（三）盤點(diǎn)資源，健全社會(huì)支持系統(tǒng)

1.借力社會(huì)共用資源

構(gòu)建支持系統(tǒng)，我們還要學(xué)會(huì)向社會(huì)借力。面對(duì)越來越多的社會(huì)文化活動(dòng)，社區(qū)資源，我們不妨把眼光放遠(yuǎn)些，積極開發(fā)閱讀資源，充分利用社區(qū)的愛心書屋、文化活動(dòng)中心等課外閱讀資源，與之溝通交流，表達(dá)訴求，爭取支持，為流動(dòng)兒童課外閱讀開辟綠色通道，為流動(dòng)兒童建立校外讀書活動(dòng)基地，引導(dǎo)流動(dòng)兒童走出去，走向?qū)拸V的閱讀天地。

2.盤活社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在課外閱讀中，我們還要轉(zhuǎn)變觀念。閱讀不僅是要讀書，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂大自然這本綠色的大書，讀懂社會(huì)這本活書，將閱讀與生活相結(jié)合。去一趟博物館，感受歷史的變遷、文明的傳承;來一場親子游，感受不同的民族文化、風(fēng)土人情;做一次社會(huì)小調(diào)查，了解生活的真諦，了解真實(shí)的世界……“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這樣課外閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建才會(huì)如源頭活水，澆灌流動(dòng)兒童閱讀之花越開越艷。

閱讀使人明智。流動(dòng)兒童也是祖國未來的接班人，也肩負(fù)著建設(shè)祖國的偉大使命，我們只有形成合力，多元化地為他們建立起課外閱讀的支持系統(tǒng)，他們的明天才會(huì)更美好。

【參考文獻(xiàn)】

趙學(xué)勤.城市流動(dòng)人口子女基礎(chǔ)教育問題研究[J].教育科學(xué)研究，2001（2）.