劉晶瑩

摘??要：思維導圖是通過模仿人類左腦、右腦的思維方式所研發(fā)出來的一種思維工具，有著良好的導學作用，更易于讓學生全面內化所學知識、把握各個知識點之間的聯(lián)系，使其牢固記憶所學知識。因此，小學朝語文教師在組織教學活動時，可以積極利用思維導圖來優(yōu)化教學結構，讓學生真正全面內化朝語文知識，使其積累有效學習經驗。本文將從利用思維導圖引導學生自主預習、利用思維導圖推進思想交流、利用思維導圖完善知識總結三個角度來分析小學朝語文教師應該如何利用思維導圖優(yōu)化朝語文教學結構。

關鍵詞：小學朝語文;課堂教學;思維導圖;應用策略

目前，我國教育部越來越重視我國傳統(tǒng)文化的傳承，提出了“全民說普通話”的口號，此口號的推廣雖然很有效地促進了各民族間的交往與文化的交流傳播，但在一定程度上影響了少數民民族語言的傳承。如何在少數民族學校進行相應的民族語言課程，吸引更多的少數民族學生學習本民族語言，由此以語言為基礎傳承我國的少數民族傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。朝鮮語言是我國多民族語言的基本組成部分。朝鮮族學生學習本民族語言，不僅可以提高學生民族成員間的交際能力，還能夠更好地傳承本民族的特色文化，在未來走向世界去進行民族特色文化交流活動，弘揚我國少數民族文化。因此，小學朝語文教師在課堂上組織豐富的教學活動，有效訓練學生的朝鮮語口語交際能力顯得尤為重要。為此，小學朝語文教師要客觀認識在大語言（漢語言）環(huán)境下實施朝鮮語文教學的不易，分析學生的特點與學習困難之處，專研教材尋找最適合的教學方法，為發(fā)展學生朝語文的語言素養(yǎng)做準備。其中思維導圖在朝語文課堂與課下的教學中有著不可替代的優(yōu)勢，有效的利用思維導圖進行教學可以提升學生對于知識的掌握、梳理、記憶等。

一、利用思維導圖引導學生自主預習

課前自主預習存在多種作用，一方面可以優(yōu)化小學生的自主學習習慣，另一方面可以讓小學生掌握新知的難度水平，使其把握好課堂探究的主動權。一直以來，小學語文朝語教學存在“灌輸式”教學問題，學生過于依賴課堂教學活動，教師也并未及時監(jiān)督，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，導致教師在課堂教學中特別累，學生掌握知識不透徹不牢固。對此，小學朝語文教師有必要積極利用思維導圖來引導學生進行自主預習，由此訓練和提高學生的自主學習能力。

在利用思維導圖來引導學生進行課前預習時，小學朝鮮語教師可以重點分析各個課時的主要任務，由此確定思維導圖的關鍵詞，根據細節(jié)化的課時任務填充思維導圖的二級關鍵詞，由此幫助學生明確新課學習任務，使其按照難易程度逐一突破自主學習任務，以梯度式的方式來促使學生進行自主學習。通過可視化的思維工具，小學生也能夠清晰地把握學習目標，自主搜集有效材料，學習朝語文知識。如此，小學生也可及時反饋個人認知疑問，便于教師在此基礎上設計符合學生的課堂教學計劃，分析重難點知識。這樣一來，則可確保朝語文課堂程始終圍繞學生的真實需求展開教學，達到提高教學質量與優(yōu)化課堂教學的目的。

二、利用思維導圖推進思想交流

在小學朝語文教學活動中，小學生的語言交際能力、思想交流活動十分重要，是發(fā)揮小學生主觀能動性的基本表現。傳統(tǒng)的小學朝語文教學活動以教師為中心，學生習慣了被動聽講，無意義學習行為偏多。久而久之，必然會出現高耗低效、高分低能的現實問題。隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學以有效教學理念為基礎，強調突出學生的主體學習行為，優(yōu)化學生的自主學習行為。對此，在小學朝語文教學中利用思維導圖來組織思想交流活動的效果也顯得尤為突出。

舉個例子來說，如果是在朝語文閱讀教學活動中，小學生需要獨立分析文本的段落布局形式、朝語文的語法結構與表達特點、作者的思想情感與文本所要傳遞的人文思想等，首先要保證獨立思考，才能順利參與到閱讀交流與共享活動之中。在此過程中，小學朝語文教師可以鼓勵小學生自主制作思維導圖，比如以課文題目為一級關鍵詞，再以二級關鍵詞來展現課文的布局結構特點，分析各個段落之間的順承、遞進關系，由此填寫具體的箭頭、符號等，全面展現自己的閱讀思維。接著，小學生就可直接對比其他同伴所制作的思維導圖，圍繞異議展開思想交流，全面整合閱讀材料，切實豐富閱讀感悟，由此自主解構文本內涵。

三、利用思維導圖完善知識總結

一直以來，小學朝語文教師都在片面追趕教學進度，以便讓學生掌握更多的語言及書本知識。但是，由于缺乏必要的整合、總結與歸納活動，小學生的語言思維結構十分零散、單一，難以形成良好的語感，也無法形成穩(wěn)定的語言能力。對此，小學朝語文教師要積極完善知識總結活動，切實優(yōu)化學生的知識結構。在此過程中，思維導圖可以發(fā)揮至關重要的促進作用。

最初，思維導圖便是為了改善學生零散、單一、碎片化思維特點，使其能夠全面掌握各個知識點的內在聯(lián)系所研發(fā)出來的一種思維工具，比較如何人類大腦的運轉規(guī)律。對此，小學朝語文教師要積極利用思維導圖引導學生自主整合知識結構，幫助學生及時總結學習經驗。在此過程中，小學朝語文教師既可以獨立制作思維導圖，也可讓小學生分組合作或自主制作思維導圖，有效培養(yǎng)小學生的歸納、總結能力，讓學生真正實現學習進步。

總而言之，在小學朝語文教學過程中利用思維導圖來改善小學生的思維能力十分可行，小學朝語文教師應該要客觀分析思維導圖的特點、制作方法，引導小學生學習制作思維導圖的學習技巧，在恰當的時機利用思維導圖推動學科探究、學習總結與語言實踐活動等。

參考文獻：

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