邛莫曲枝

摘??要：涼山彝族自治州是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)。1980年8月1日，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《彝文規(guī)范方案》起，彝語(yǔ)文正式進(jìn)入了中小學(xué)的課堂。1984年，全省彝文教學(xué)工作會(huì)議在西昌召開(kāi)，會(huì)議總結(jié)了過(guò)去彝語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)彝族不同地區(qū)群眾的語(yǔ)言基礎(chǔ)、要求以及辦學(xué)條件，確立了兩種教學(xué)模式并舉的方針，并決定逐步推進(jìn)。一是在漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的少數(shù)小學(xué)（主要是指聚居地區(qū)）進(jìn)行“以彝語(yǔ)文教學(xué)為主同時(shí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課”教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱一類模式;二是在有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的彝族地區(qū)（主要是指散雜地區(qū)）推行“各科用漢文教學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)彝語(yǔ)文課”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱二類模式。2018年，涼山州教育局發(fā)文，把課程設(shè)置安排為：小學(xué)每周開(kāi)設(shè)4課時(shí)，初中、高中各3課時(shí)，州內(nèi)各學(xué)校在高中階段新生錄取時(shí)，一類模式學(xué)校把考生的彝語(yǔ)文成績(jī)100%計(jì)入總分錄取，二類模式學(xué)校把考生的彝語(yǔ)文成績(jī)按50%折算計(jì)入總分進(jìn)行錄取。經(jīng)過(guò)這么多年，兩類教學(xué)模式的規(guī)模越辦越大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，目前涼山州使用民族語(yǔ)言文字進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)校有643所，接受雙語(yǔ)教學(xué)的在校生有31.4167萬(wàn)人。其中一類模式中小學(xué)校26所，在校生1.1268萬(wàn)人。二類模式中小學(xué)校617所，在校生30.2899萬(wàn)人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)?簡(jiǎn)議彝語(yǔ)文

一、四川大小涼山彝語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)況

樂(lè)山市民族地區(qū)彝語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始于上世八十年代，當(dāng)時(shí)純彝區(qū)的極個(gè)別小學(xué)或中學(xué)以興趣課或校本課的方式來(lái)開(kāi)設(shè)，縣級(jí)層面沒(méi)有統(tǒng)一的檢測(cè)考試，也沒(méi)有教學(xué)大綱。到九十年代中期由于中高考招生制度改革就停止開(kāi)設(shè)了。直到2013年，樂(lè)山市教育局和民族事務(wù)委員會(huì)聯(lián)合發(fā)文，明確要求從當(dāng)年秋季開(kāi)始開(kāi)設(shè)二類模式彝語(yǔ)文課程，開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)是小學(xué)四年級(jí)，彝族聚居區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)和民族中、小學(xué)以及各區(qū)縣的高三年級(jí)都必須開(kāi)設(shè)彝語(yǔ)文課，課時(shí)每周不少于2節(jié)。2018年樂(lè)山市教育局又下發(fā)文件規(guī)定，從2018年秋季開(kāi)始，凡是彝族學(xué)生占50%以上的學(xué)校都從起始年級(jí)開(kāi)始，把彝語(yǔ)文課當(dāng)作一門(mén)主科開(kāi)設(shè)，每周不少于2課時(shí)，并安進(jìn)學(xué)?？傉n程表。目前樂(lè)山市彝區(qū)共有二類模式彝語(yǔ)文教育學(xué)校50所;接受彝語(yǔ)文教學(xué)的彝族學(xué)生15846人。

從總體上看，二類模式的教學(xué)規(guī)模和覆蓋面都比一類模式要大得多。這么多年來(lái)，二類模式彝語(yǔ)文教育教學(xué)工作取得了很大的進(jìn)展。然而這幾年的彝語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，二類模式彝語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題，特別是教學(xué)方法上有待與進(jìn)一步的探討和反思。

二、彝語(yǔ)文課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀

彝語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織方式很多，總體來(lái)看課堂效果較好，但也一些課堂組織不盡人意，主要有以下幾種：

（一）課堂上滿堂灌、集中講、反復(fù)講，講練比例失調(diào)

這種課堂要么老師一講到底，學(xué)生聽(tīng)得筋疲力盡，哈欠連天;要么反復(fù)教讀、反復(fù)教寫(xiě)，耗時(shí)低效，弄得學(xué)生疲憊不堪。

（二）課堂講解內(nèi)容喧賓奪主，不分主次，不突出重點(diǎn)

這類課堂主要有兩種現(xiàn)象。一種現(xiàn)象對(duì)課文內(nèi)容作擴(kuò)大化的延伸。比如：用大部時(shí)間去講彝族的風(fēng)土人情、人文故事，美其名曰，提高學(xué)生興趣，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)則與課堂教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大。一種是課堂教學(xué)的情景導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，占去了課堂大部分時(shí)間，而對(duì)課堂的作用不大。

（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散

這類課堂的主要表現(xiàn)就是老師講到哪里算哪里，沒(méi)有明確的課時(shí)目標(biāo)，沒(méi)有精心的課時(shí)設(shè)計(jì)，表面看講了很多，但就是一本流水帳，教學(xué)環(huán)節(jié)不清，教學(xué)內(nèi)容混雜。

（四）課堂教學(xué)手段無(wú)效或低效

這類課堂表面看課堂井然有序，但教學(xué)手段欠妥。主要表現(xiàn)為無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的指導(dǎo)、無(wú)效的合作學(xué)習(xí)、無(wú)效的練習(xí)等等。

三、彝語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。不同課程有不同的教學(xué)策略，彝語(yǔ)文有效教學(xué)策略可以從以下方面考慮。

（一）課堂教學(xué)準(zhǔn)備上的策略

1.教學(xué)目標(biāo)要明確。要用定性定量的語(yǔ)句精確描述教學(xué)目標(biāo)，使教師在上課時(shí)清楚知道自己達(dá)到的效果。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，就要思考要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)哪些課堂環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)做什么，怎樣做，做到哪個(gè)程度，都要有一個(gè)合理的安排。

（二）課堂教學(xué)行為上的策略

1.講授行為策略

（1）講授語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、流暢，節(jié)奏適當(dāng)。

（2）開(kāi)場(chǎng)能引起學(xué)生興趣，新舊知識(shí)銜接恰當(dāng)、過(guò)渡自然，感情充沛、語(yǔ)言清晰，引入時(shí)間掌握得當(dāng)、緊湊。

（3）結(jié)束時(shí)歸納總結(jié)、畫(huà)龍點(diǎn)睛。

2.體態(tài)語(yǔ)言策略

體態(tài)語(yǔ)言是指人們借助身體的動(dòng)作來(lái)傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統(tǒng)?？煞譃閯?dòng)態(tài)的體態(tài)語(yǔ)言：頭語(yǔ)、臉語(yǔ)、眼語(yǔ)等;靜態(tài)的體態(tài)語(yǔ)言：教師的儀表、風(fēng)度等。體態(tài)語(yǔ)言要詳和、形象豐富、適合情境。

3.聲像呈現(xiàn)行為策略

教師要正確把握多媒體的“輔助”作用，恰到好處地去運(yùn)用它。彝語(yǔ)文課是以語(yǔ)言閱讀為主體的，是培養(yǎng)學(xué)生彝語(yǔ)文運(yùn)用能力和養(yǎng)成彝語(yǔ)文素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科。多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一種途徑。

4.問(wèn)答行為策略

教師要做到有效提問(wèn)，提問(wèn)要簡(jiǎn)潔、明確、有針對(duì)性，同時(shí)要有該題答案內(nèi)容、范圍方面的引導(dǎo)信息。

5.板書(shū)行為策略

主體板書(shū)綱舉目張，一目了然;輔助板書(shū)張弛有度，畫(huà)龍點(diǎn)睛。板書(shū)設(shè)計(jì)多種多樣：①摘錄要點(diǎn)式②圖表對(duì)比式③直觀形象式。

（三）課堂教學(xué)方式上的策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是以任務(wù)為中心，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)，從而帶動(dòng)能力和技能的形成。對(duì)教師而言，它提供了由淺入深、井井有條的教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生而言，它具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和可操作性，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好途徑。

2.隨機(jī)進(jìn)入

“隨機(jī)進(jìn)入”，在教學(xué)中注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

綜上所述，彝語(yǔ)文教學(xué)要做到有效、高效，那就要探索適合于彝語(yǔ)文教學(xué)的策略，否則提高彝語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。

參考文獻(xiàn)：

余弘麗.二類模式彝語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué).

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余弘麗.二類模式彝語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究.Diss.西南大學(xué).