鄭勁蓮

摘??要：探究模式是新課改背景下所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式之一。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)以及探究學(xué)習(xí)理論，對(duì)探究教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用做簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);策略

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是在進(jìn)行記憶，而并非發(fā)展思維的智力型活動(dòng)，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立自主的思考。而探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，開展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力都有重要意義。

一、指導(dǎo)原則

1.提供充分的思考時(shí)間

現(xiàn)階段，小組合作探究是較為多見的探究學(xué)習(xí)形式，學(xué)生先進(jìn)行自主思考，再在組內(nèi)交換意見。在此過程中，教師務(wù)必要讓學(xué)生在進(jìn)行充分的獨(dú)立思考后進(jìn)行合作探究，否則在聽取別人意見的同時(shí)，極易受到他人觀點(diǎn)的影響，對(duì)自身思考的深度和廣度都會(huì)有一定影響。

2.引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，不要著急下定論，要給予學(xué)生充分的信任，允許他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的過程才是促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵步驟，個(gè)人體驗(yàn)的收獲遠(yuǎn)大于被告知的收獲。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

1.問題引發(fā)思考

學(xué)生在探究過程中，難免會(huì)出現(xiàn)思維不清晰、表達(dá)不清楚或過于概括的情況，教師應(yīng)通過提問和追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法逐漸的具體化。

2.轉(zhuǎn)化困難，延伸活動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路進(jìn)行探究、實(shí)踐操作或推理論證時(shí)，往往會(huì)遇到很多困難，教師則要發(fā)揮自身在課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，將學(xué)生遇到的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在解決難題的過程中對(duì)探究實(shí)現(xiàn)延續(xù)。

3.培養(yǎng)記錄過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生書寫探究學(xué)習(xí)匯報(bào)主要遇到的問題會(huì)有兩個(gè)，首先是報(bào)告的內(nèi)容過于簡單，其次是表述都清楚。那么教師所做的就是在探究學(xué)習(xí)開始前就告知學(xué)生實(shí)時(shí)記錄的重要性，記錄下探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，這樣不僅可以豐富探究報(bào)告的素材和內(nèi)容，還能將其作為之后探究學(xué)習(xí)的前車之鑒，將其中用過的一些操作或是出現(xiàn)過的想法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，切實(shí)提高實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)際應(yīng)用與反思

新課程表中將小學(xué)階段的課程內(nèi)容劃分成了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合實(shí)踐”四大領(lǐng)域，針對(duì)不同的課程知識(shí)也會(huì)用到不同的探究教學(xué)模式。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)教學(xué)中，本課屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，其中涉及到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)還比較簡單，教師就可以采取課上探究的方式來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為理解并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的基本計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的探究過程，也深深地感受到了算法多元的數(shù)學(xué)計(jì)算特點(diǎn)，這時(shí)教師就需要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)靈活選擇解題方法這一能力上。只有快速而且準(zhǔn)確地選出最合適的方法，才能夠說達(dá)到了對(duì)知識(shí)和技能的完全掌握。一般地，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生去到實(shí)際問題中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)思考，進(jìn)而在初步觀察和分析過程中發(fā)現(xiàn)問題與之前常見問題之間的不同處，在尋找舊知與新知之間聯(lián)系的同時(shí)，嘗試對(duì)解決之前問題的方法做出調(diào)整和改進(jìn)，適應(yīng)新的問題。比如計(jì)算1/2×3/4，就可以先從實(shí)際題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在初步分析出幾種不同方案后與小組進(jìn)行交流探究，教師要最大限度保護(hù)學(xué)生的自尊心，以使每一個(gè)學(xué)生都能夠維持對(duì)問題的探究積極性，進(jìn)而在排除各種無效計(jì)算方法的過程中完成歸納總結(jié)。

看起來教師只是在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了不明顯的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，但教師自身要明確每一次點(diǎn)撥和指導(dǎo)都要起到令學(xué)生恍然大悟的作用。尤其在各小組之間交流匯報(bào)各自解決問題的方法時(shí)，教師不僅要觀察入微，把握每一組學(xué)生的思維狀態(tài)，還要確保抓住實(shí)時(shí)生成的機(jī)會(huì)，來將學(xué)生帶入到更加深入的思考之中，提煉和升華教學(xué)這個(gè)點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理和歸納。

再如，在“認(rèn)識(shí)長方體”相關(guān)教學(xué)中，本課內(nèi)容屬于圖形與幾何領(lǐng)域，而且同樣可以用課堂探究的形式來展開教學(xué)。從具體知識(shí)內(nèi)容角度來看，正方體與長方體是小學(xué)生接觸最早的兩個(gè)基本立體圖形，所以幫助學(xué)生形成牢固的空間觀念是教師重點(diǎn)要做的。本課涉及到的環(huán)節(jié)與內(nèi)容較多，在此僅以課堂總結(jié)為例做適當(dāng)分析。教師在將學(xué)生的匯報(bào)交流結(jié)果進(jìn)行匯總之后，可與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉歸納同時(shí)進(jìn)行，既節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。比如梳理長方體和正方體的特征，需要從點(diǎn)、線、面等角度來建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而納入到知識(shí)體系之中。這就需要用到實(shí)踐操作，讓學(xué)生試著將長方形卡紙進(jìn)行折疊，以封閉的“紙筒”形式來初步概括長方體的特點(diǎn);還可以用畫平面展開圖的形式，來讓學(xué)生從不同的角度探究長方體與正方體特征?？梢哉f，實(shí)踐操作與觀察分析既是有效的總結(jié)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑之一。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯推理以及實(shí)踐操作等多方面能力，綜合地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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