蔡剛

摘??要：在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)文是一門(mén)極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文閱讀在初中語(yǔ)文的教學(xué)中一直被視為重點(diǎn)、難點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生的理解能力、閱讀水平、溝通能力等，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的闡述，說(shuō)明了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要地位，探討了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要，并提出了如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀培養(yǎng);教學(xué)策略;有效性

一、關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的闡述

（一）有關(guān)我國(guó)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況的分析

就目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在很大的問(wèn)題，其中，初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)模式是十分單一的，無(wú)論是課前、課堂，還是課后，都始終采取教師備課、教師講授、教師檢查的方式進(jìn)行。也就是說(shuō)，教師在課前進(jìn)行備課，將文章充分理解并對(duì)此有所分析和探究，然后結(jié)合查詢資料。記錄分析結(jié)果，然后在上課的時(shí)候不給學(xué)生以思考與討論交流的時(shí)間，而是將自己對(duì)文章的理解與分析直接講授給同學(xué)們。如果在同學(xué)們的思考之前就將他人的理解講給學(xué)生聽(tīng)。那么就會(huì)給學(xué)生的思維打了一個(gè)框架，學(xué)生無(wú)法開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，也就無(wú)法獨(dú)立思考，學(xué)生的想法被老師的講授束縛住了，導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)文章認(rèn)真且詳細(xì)地閱讀、理解與分析，使學(xué)生處在被動(dòng)的地位，不經(jīng)過(guò)思考而接受知識(shí)，這種枯燥而單一的教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中參與度降低，上課時(shí)提不起興趣，對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有主動(dòng)性，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力的提升。還會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師備課時(shí)，由于教師們課前準(zhǔn)備不夠充分與深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得非常模糊，也沒(méi)有在課前向?qū)W生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容介紹和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出茫然、無(wú)措的狀態(tài)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠認(rèn)真詳細(xì)，灌輸式的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地記住文章的大體內(nèi)容和中心思想，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)到作者的寫(xiě)作手法和文章的具體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法對(duì)文章產(chǎn)生更加深層的理解。課程結(jié)束后，教師沒(méi)有根據(jù)上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购椭R(shí)的延伸，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)理解片面，無(wú)法舉一反三，在下次遇到同類文章進(jìn)行閱讀時(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，影響到了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的課堂特征

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的課堂特征如下：一是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂目標(biāo)，目標(biāo)首先在設(shè)置的時(shí)候應(yīng)保證其合情合理、科學(xué)明確;其次教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)過(guò)課程教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，以保證其在教學(xué)課堂的過(guò)程中起到正確的引導(dǎo)作用，使課堂上教學(xué)效果更加完好地發(fā)揮。二是教學(xué)方法的使用上是否得當(dāng)，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行應(yīng)用與及時(shí)調(diào)整。

（三）提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要態(tài)度

其實(shí)，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是非常有必要的，對(duì)于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師首要應(yīng)該做的就是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)要求，明確教學(xué)任務(wù)，直觀教學(xué)目的，打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄從前的單一枯燥的教學(xué)風(fēng)格，是語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，形式更加豐富多彩，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不斷在樂(lè)趣中提升閱讀能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。教師在此程度上深入分析文章，研究細(xì)節(jié)，研究細(xì)微段落，并根據(jù)每節(jié)課堂的不同教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)體裁進(jìn)行分析，采取不同的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感同身受，融入到文章意境之中。在理解分析時(shí)，充分挖掘?qū)W生的想象力和判斷能力，在文章內(nèi)容中尋找閱讀的意義。教師需要根據(jù)不同學(xué)生中存在的文化和水平差異，因材施教，而不是千篇一律。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，溝通能力、理解能力、文學(xué)水平的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力的不同，如果在這種差異的存在下，教師依舊采用相同且單一的教學(xué)模式，就無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)效果更差，教師應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的，耐心指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的深入研究

（一）提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路

初中學(xué)生正是處于十多歲的青春期階段，他們好奇心強(qiáng)，思維發(fā)散能力強(qiáng)，接受新知識(shí)的能力也很強(qiáng)，他們活潑聰明，愛(ài)學(xué)多動(dòng)，也導(dǎo)致了他們自制力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于一項(xiàng)單調(diào)的學(xué)習(xí)中。所以教師應(yīng)該一改從前的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，采用富有趣味性的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加豐富多彩。讓學(xué)生在接受初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不再感到單調(diào)與乏味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)尋求真理。除此之外，青少年的想象力較其他階段的學(xué)生更加豐富，比較喜歡開(kāi)拓創(chuàng)新，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)新的教學(xué)理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散的能力。教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂過(guò)程中，作為一個(gè)引導(dǎo)者和知識(shí)傳授者，應(yīng)該一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探索文章的深刻含義，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

教師在提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，難免會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，這就需要教師們探索出如何正確提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。課前，教師在備課時(shí)，應(yīng)深入理解文章，了解寫(xiě)作背景，了解作者當(dāng)時(shí)的處境，理解作者寫(xiě)作時(shí)的心境，與此同時(shí)，督促學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率;課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在樂(lè)趣中吸收知識(shí)，進(jìn)行閱讀，充分理解并分析文章;課后，教師應(yīng)該對(duì)課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并爭(zhēng)取在下一次實(shí)施中加以改正，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的吸收，更快地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

在當(dāng)前的形勢(shì)之下，還有很多因素在制約著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)，完成語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，需要廣大在教育領(lǐng)域的從事者對(duì)這種議題進(jìn)行深入研究與探索，使初中語(yǔ)文教學(xué)取得更加完美的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫賀楠.提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].新課程·中學(xué)，2015（7）：267.

[2]潘培國(guó).提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].新課程·中學(xué)，2015（12）：152.