張桂珍

春天來了，冰雪消融，陽光和煦，大地上的每一個角落都充滿了春天的氣息。柳樹抽出了嫩枝，小草發(fā)出了嫩芽，小花探出了小腦袋。小鳥們在天空中飛快地飛過來飛過去，留下一片片動聽的音響。大自然的春天讓人心情愉悅，而教室里的春天同樣充滿生機。

一、靜靜的春天

教室里靜悄悄的，教室正前方的墻上紅紅的大字寫著班訓：合作向學，共同進步。就這簡短的幾個字中體現(xiàn)了現(xiàn)代式教學，注重集體觀念，提倡團結協(xié)作，體現(xiàn)合作共同體。社會在進步，教育在發(fā)展。而且非常全面的多媒體可以網(wǎng)絡鏈接教學，也可以自己創(chuàng)作課件，使教學更加直觀，更富有動態(tài)性。四周的墻上有名言警句，有校級和班級的規(guī)章制度，還有學生的競賽記錄或照片，以及裝訂成冊的班級日志等，就像含苞待放的花蕾一樣裝點著教室。學生的書包，放置在規(guī)整的櫥子里，很是整齊，才幾年的工夫，學生的學習環(huán)境有了大大的改善。國家對教育的特別重視，給家庭和學校奠定給了良好經(jīng)濟基礎，給學生奠定了良好的學習環(huán)境。讓每個孩子都能上得了學，讓每個孩子都要受到教育。讓孩子不但是學習知識，更要接受良好品質(zhì)的教育。教育教學不但是教學，還要育人。

教育的春天來啦！

二、改革的春天

教育課程的改革，更是迅速。就從我們學校的發(fā)展來看，經(jīng)歷了嘗試教學、五環(huán)教學、目標教學、整體性教學等，還學習了杜郎口教學模式、北京順義區(qū)的教學方法。結合本地情況不斷地學習外地經(jīng)驗，取長補短，學習實踐，再學習再實踐。最近兩年又聽取了劉俊祥老師的課，深受啟發(fā)。從而逐步提高學習效率，學生學習的課堂逐步從授課模式向啟發(fā)式、探討式、合作式、研究式發(fā)展。正如佐藤學所說的學校課堂由“教授的場所”轉換為“學習的場所”。從以“目標—達成—評價”為單位的程序型課程轉變?yōu)橐浴爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課程，從班級授課的模式轉向合作學習的模式。教育就這樣不斷的發(fā)展，不斷的改進。

教育的春天是改革的春天。

一堂好課，不但體現(xiàn)學生是主體，還要把學生的潛能發(fā)揮出來。比如：佐藤學“課堂的風景”描寫的，教材高見順的名作，“我是一棵小草，我要生長”開篇。志村老師范讀的聲音，無論是音質(zhì)還是內(nèi)容都流利清晰，令人神清氣爽。這種神清氣爽構成了課堂的氣氛，給人以不可思議的安心感。

然后讓學生寫出自己的印象，寫出“這是棵怎樣的草”，“有怎樣的感想”。在學生寫作期間，志村老師巡回指導。待學生完成后，志村老師詢問學生對“草”的印象，結論是“孑然生長的一棵草”，還是“雜草叢中的一棵草”，或是“草原的草”。學生按著自己的印象，發(fā)揮潛能描寫草，所以“各種各樣的草”呈現(xiàn)在我們面前.

課堂上，以生為本，每位學生的個性得到充分的發(fā)展。真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。這樣的教學方式不但能起到舉一反三的作用，還能激發(fā)學生的靈感。

有人說：“在改革中值得關注的現(xiàn)象是，課改的話語體系不斷在更新，認知也在不斷升級。我們教師正在走向更加專業(yè)的課改實踐。比如，合作學習作為現(xiàn)代課堂改革的基礎性技能，不是簡單的圍坐、討論，合作學習的方式、目的是多元的。不同的課改階段需要的合作學習方式也是不同的，這都促使合作學習向更細化、更優(yōu)化邁進。”

是呀，改革的春天，充滿希望。

三、未來的春天

在學《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》文件中提到，“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量”明確指出，堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學……引導學生主動思考、積極提問、自主探究。重視情境教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

學生是學習的主體，提倡探究式、合作式的教學，有利于開拓學生的思維。在教學過程中，把教材串聯(lián)起來，進行整合課的教學，使學生共鳴，以加強對整體關聯(lián)知識的認識。佐藤學中提到：“志村老師運用俊樹內(nèi)心的深處發(fā)生的強烈共鳴。通過俊樹及其發(fā)言，俊樹以外的其他學生能夠從內(nèi)心里獲得對這個未知世界的體語。探究的課堂為種種聲音的串聯(lián)準備了條件?！卑呀滩拇?lián)起來，不斷能豐富學生的知識，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能鞏固所學的內(nèi)容。

現(xiàn)代的教學模式，在課堂教學中，運用各種方法因材施教，能培養(yǎng)學生的能力，使每位兒童個性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)力和豐富的交流活動展開。比如：我們提倡的“一文帶文課”“讀寫聯(lián)動課”“分享展示課”“整合課”等，都是根據(jù)不同的課型、學生的年齡特點，打造學生的學習興趣。陶行知先生說過：“興趣是最好的老師?！?/p>

而且，“在教學實踐中我們更關注學習，有更多的方法和機制使學習變得更有趣、更具深度;更關注整合，無論是單元教學還是跨學科整合，整合式學習、綜合化教學已成為一種趨勢;更關注現(xiàn)代技術的支持。在即將到來的‘人機共教時代，發(fā)生在智能環(huán)境下的課堂變革正在建設一種新的學習生態(tài)?！焙献飨驅W有助于培養(yǎng)學生的集體思想意識，有助于學生共同成長。

這是不斷發(fā)展的寧靜的革命，體現(xiàn)了教室里的春天。

但是學校里總有這樣的現(xiàn)象，有的學生一直努力學習卻沒有多大長進，還有那些學習最好的學生，不一定是學習投入最多的學生。這是學習的困境，也是教育的困境。所以我們還要深入探究，如何讓學生得到更好的發(fā)展。

終究，“學習的本質(zhì)是自學，但自學是有方法的，閱讀的方法、批注的方法、發(fā)現(xiàn)問題的方法、遷移的方法、反思的方法等，都需要提供給學生”。形成更多的研究成果幫助學生學會學習，讓他們可以更從容地掌控自己的學習，從苦學中解脫出來，走向巧學，走向更高效的學習。

今后的教育還是在改革和探究學習中，學生是學習的主人，如果學生能在現(xiàn)代技術環(huán)境里帶著更多的學習技能和思維工具去學習，那么教室里將永遠像春天一樣溫暖。