曹娟

摘 ?要 作為數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教與學(xué)的變革與師生個(gè)性化服務(wù)提供了很大的支持，是促進(jìn)教育教學(xué)的核心與關(guān)鍵。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的背景、本質(zhì)、意義等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行梳理，說明聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持，通過分析某小學(xué)課例，給出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的客觀建議。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;教育云;聯(lián)通主義;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;學(xué)習(xí)空間人人通;微課;智慧教室

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）18-0001-04

Research on Application of Network Learning Space in Teaching

from Perspective of Connectivism： Taking A Primary School as An Example//CAO Juan

Abstract As a digital learning space， the network learning space pro-

vides great support for the transformation of teaching and learning and the personalized service of teachers and students， and is the core

and key to promoting education and teaching. The article combs the

network learning space from the background， essence and signifi-cance of the network learning space. Secondly， it explains the support

of the connected learning theory to the network learning space， and

gives an objective suggestion of the application of the network lear-ning space by analyzing a primary school case.

Key words Internet + education; education cloud; Connectivism; network learning space; learning space for everyone; micro lecture; smart classroom

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是目前人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，給人們的學(xué)習(xí)、生活等方面帶來巨大的變化。2018年， 教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，特別強(qiáng)調(diào)了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的常態(tài)化應(yīng)用、有效應(yīng)用和創(chuàng)新性應(yīng)用[1]，其基本目標(biāo)是到2020年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”，其中“一大”是建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。并提出要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)，旨在規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，保障全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開通人人通空間，從“人人有空間”到實(shí)現(xiàn)“人人用空間”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為信息化教學(xué)的主陣地[2]。

為了推動(dòng)寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，按照《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，利用最新的技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等對(duì)寧夏教育云進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)到2020年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)與國家的平臺(tái)互聯(lián)互通，共同發(fā)揮作用，為學(xué)生和教師提供個(gè)性化的服務(wù)。教育云大平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效利用提供了環(huán)境支持，便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及管理者互聯(lián)互通。由此可見，寧夏對(duì)于寧夏教育云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度，云平臺(tái)使得學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，學(xué)校管理更加方便智能，家校互動(dòng)更加頻繁，教學(xué)科研更加優(yōu)化，教師培訓(xùn)更加便利有效，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正發(fā)揮其作用。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述概念

1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)活動(dòng)是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)為支撐，面向正式學(xué)習(xí)，以班級(jí)為單位，師生之間、生生之間開展的教學(xué)活動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動(dòng)[3];匯聚優(yōu)質(zhì)資源，共享資源服務(wù);是教師能夠進(jìn)行資源及開發(fā)工具推送的平臺(tái)，有助于教師信息技術(shù)能力的提升;是學(xué)校用來管理教師與學(xué)生空間的平臺(tái)，學(xué)校根據(jù)平臺(tái)能夠監(jiān)測(cè)到教師資源課件的數(shù)量，從事教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量及效果，從而對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)性化發(fā)展。

2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體相互之間進(jìn)行相互交流、分析、溝通、傳達(dá)、表達(dá)、反思等活動(dòng)的載體。寧夏教育云平臺(tái)為每個(gè)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)提供空間，開通賬號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)共同參與的立體化學(xué)習(xí)新模式。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠進(jìn)行查找資源、備課、上傳導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)研修、差異化輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、問題診斷等活動(dòng)，并且能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，從而給予個(gè)性化的幫助支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠完成作業(yè)、課前學(xué)習(xí)資源、參與課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究，并記錄學(xué)習(xí)過程、展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，提升學(xué)生的問題解決能力等。家長(zhǎng)也能夠隨時(shí)關(guān)注自己孩子的變化情況，正確認(rèn)識(shí)空間是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取資源服務(wù)的重要途徑，積極與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的意義 ?人人通最主要的是“通”，其目的是改變教學(xué)學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)，教學(xué)的信息化程度不斷提高。在網(wǎng)絡(luò)空間中，教師每天能夠看到各位專家的文章等，體會(huì)不同學(xué)者的不同理解與認(rèn)識(shí)，在潛移默化中學(xué)習(xí)一些態(tài)度與行為，搜索信息、篩選信息、鑒別信息的能力越來越強(qiáng)，獲取各種資源與學(xué)科相結(jié)合，對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而提升信息素養(yǎng)。在空間中，學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)作，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)，也是對(duì)問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與聯(lián)通主義的關(guān)系

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論（Connectivism）是由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）在2005年提出的，描述了在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的理論[4]。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論具有數(shù)字時(shí)代的鮮明特征。

聯(lián)通主義提到學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人進(jìn)行的，而是多個(gè)人共同作用的，學(xué)習(xí)連接著節(jié)點(diǎn)即個(gè)人及知識(shí)源，從而進(jìn)行互相作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程[5]。聯(lián)通主義最鮮明的特征就是網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的連通性及學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化，主張學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義主張資源通，即資源作為空間內(nèi)部的節(jié)點(diǎn)，與其他各個(gè)要素如人、工具等進(jìn)行互聯(lián)互通，使之適應(yīng)性能力不斷增強(qiáng)，從而幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，資源也是互通的過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源每天在不斷更新，新知識(shí)能夠合適地置身于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間某一個(gè)節(jié)點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)不斷生長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，人作為網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，通過自身的積極性、自主性等因素與其他各個(gè)節(jié)點(diǎn)相互建立關(guān)系?？臻g具備豐富的社會(huì)資源，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，選擇優(yōu)質(zhì)資源，重視與他人之間的聯(lián)通交流與合作，方便學(xué)生之間互相答疑解惑，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身的知識(shí)水平也是一個(gè)提高的過程。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

本研究選取寧夏回族自治區(qū)青銅峽市某小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上三節(jié)小學(xué)階段不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)視頻作為實(shí)例，通過分析三個(gè)不同的案例，說明三個(gè)案例使用學(xué)習(xí)空間的共通之處，之后為教師在教學(xué)中的使用提供可行的建議。

青銅峽作為縣級(jí)市，雖然屬于不發(fā)達(dá)地區(qū)，但是某小學(xué)深入開展“三通兩平臺(tái)”應(yīng)用研究，為了全面提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校師生人人通空間開通率100%。下面對(duì)該小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間三個(gè)典型應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的案例進(jìn)行分析，分別為語文課程《滴水石穿的啟示》（主要介紹其中的故事及對(duì)成語等的認(rèn)識(shí)）、數(shù)學(xué)課程“小數(shù)點(diǎn)的變化”以及英語課程“I Can Play Football Well”。

如圖1所示，本文從這三個(gè)案例當(dāng)中總結(jié)出三個(gè)教師共同存在的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谡n前、課中、課后都充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以達(dá)到良好的教學(xué)效果，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

課前

1）制作導(dǎo)學(xué)案并發(fā)布到云平臺(tái)。教師在課前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便于對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué);對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以便于更有針對(duì)性地完成教學(xué)任務(wù);還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。在制作課前導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，考慮以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探究，積極完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)要求完成課前任務(wù)，家長(zhǎng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況拍成視頻并上傳至云平臺(tái)。

2）篩選資源與制作微課。教師根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等，選擇合適資源作為教學(xué)中的一部分，吸引學(xué)生的興趣。教師可以通過在云平臺(tái)上檢索資源，或者通過網(wǎng)絡(luò)檢索適合課程的資源進(jìn)行下載。教師可以自己錄制微課，將微課應(yīng)用到教學(xué)過程中，如將新舊知識(shí)的銜接內(nèi)容做成微課，放入預(yù)習(xí)中;也可以將教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)做成微課放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供給學(xué)生課前或者課后使用。資源及微課有助于學(xué)生隨時(shí)瀏覽觀看，學(xué)生能夠提前了解課程目標(biāo)。

課中

1）展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師登錄學(xué)習(xí)空間，查看家長(zhǎng)上傳的視頻并通過對(duì)視頻的分析，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠看到學(xué)生的完成數(shù)量、完成的情況、錯(cuò)題的數(shù)量、某道題錯(cuò)誤和正確的比例等。根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)完成好的學(xué)生給予表揚(yáng)，找出學(xué)生共同存在的問題并及時(shí)更正。這樣一來，教師能夠很方便地針對(duì)學(xué)生存在的共性問題和重難點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

2）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。在主要內(nèi)容開始前，教師通過播放視頻、動(dòng)畫或者進(jìn)行與學(xué)生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境。例如：某小學(xué)語文課堂，教師通過播放小動(dòng)畫《滴水穿石》來引出課程內(nèi)容《滴水穿石的啟示》;數(shù)學(xué)教師播放小視頻引出小數(shù)點(diǎn)的變化的情況，視頻內(nèi)容與《西游記》有關(guān)，學(xué)生能夠?qū)σ曨l產(chǎn)生興趣，更快地開始學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)生帶入課堂，帶入課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來導(dǎo)入新課。

3）隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如自主探究任務(wù)、小組合作探究任務(wù)等。在學(xué)生做任務(wù)過程中會(huì)出現(xiàn)一些變化，教師通過智慧教室設(shè)備、大屏幕等觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)問題，這時(shí)就需要教師及時(shí)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，更快地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。

4）資源設(shè)備的利用。利用智慧教室中的教學(xué)助手，教師課前在教學(xué)助手上制作PPT，課中播放提前做好的PPT，教學(xué)助手有許多優(yōu)勢(shì)，可以很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以設(shè)置題目，如填空題、選擇題等，學(xué)生可以上講臺(tái)來解答試題，選中正確答案進(jìn)行拖動(dòng)，利于學(xué)生與教師之間的交流。學(xué)生也能夠簡(jiǎn)單了解智慧教室白板，對(duì)智慧教室設(shè)備充滿興趣，利于學(xué)習(xí)。

課后

1）布置課后作業(yè)。教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等布置課后任務(wù)，課后作業(yè)與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的技能，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成課后作業(yè)并及時(shí)上傳至云平臺(tái)，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)情況，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

2）提供拓展資源學(xué)習(xí)。教師在空間中發(fā)布拓展任務(wù)，在學(xué)生深刻理解本節(jié)課的內(nèi)容之后，發(fā)布習(xí)題任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他知識(shí)，能夠了解更多、學(xué)習(xí)更多，不僅僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，更學(xué)習(xí)額外的知識(shí)，有助于學(xué)生更好地掌握更多的技能，解決各類問題，適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展。

5 教師在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)策

上述課例能夠看到一堂教學(xué)效果良好的課程是如何形成的，教師只要充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就能夠完善課堂，讓自己的課堂變得很精彩。下面提出一些使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建議對(duì)策，希望能夠幫助教師更深刻地了解。

積累及分析數(shù)據(jù) ?教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布資源、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)之后，學(xué)生完成課前相關(guān)任務(wù)、課后相關(guān)作業(yè)，學(xué)習(xí)觀看發(fā)布的資源，這些都能夠生成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)，以便于教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從數(shù)據(jù)中得出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等，從而能及時(shí)改正自己的教學(xué)方式方法，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有所幫助。教師可以通過數(shù)據(jù)采集分析反思整個(gè)課程的目標(biāo)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，為下一次更好地授課打下基礎(chǔ)。

收集、管理及分享資源 ?教師能夠在具備強(qiáng)大資源儲(chǔ)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行資源的存儲(chǔ)，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累。教師能夠在平臺(tái)中通過搜索引擎從大量的信息知識(shí)中儲(chǔ)備自己需要的教學(xué)資源，包括一些課程資源、拓展性資源、優(yōu)秀的視頻案例、情境導(dǎo)入材料等。教師搜集信息的過程也是對(duì)信息進(jìn)行篩選整理的過程，可以提高信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)原有材料的作用，重復(fù)利用。同時(shí)，教師多出一條渠道收集資源，使得知識(shí)變得多樣。教師能夠在自己的空間中對(duì)資源、日志、工作等進(jìn)行管理，也能夠上傳自己的優(yōu)秀課件、課例等，與其他教師共享資源。

信息發(fā)布和交流展示 ?教師可以隨時(shí)發(fā)布信息，發(fā)放試卷，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)，發(fā)布教師、校園、學(xué)生的宣傳信息等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化工具，可以幫助教師進(jìn)行研修、空間教學(xué)等活動(dòng)，與其他教師根據(jù)興趣學(xué)科等進(jìn)行交流互動(dòng)。教師能夠針對(duì)教學(xué)材料及內(nèi)容進(jìn)行交流、對(duì)話，打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，發(fā)展為跨平臺(tái)、跨區(qū)域的交流，這樣對(duì)知識(shí)的傳播意義巨大，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合更為融合。

支持教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ?教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)以及課后輔導(dǎo)，這是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)開始之前，教師登錄空間進(jìn)行備課，對(duì)資料進(jìn)行篩選收集與再加工，制作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程教案及課件;為學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生高質(zhì)量完成并上傳至平臺(tái)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)等環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施階段，教師以課程教案為主，開展教學(xué)活動(dòng)，不再像傳統(tǒng)單一的模式，而是開展新型教學(xué)方式。課后，教師發(fā)布信息，布置作業(yè)、批改作業(yè)并分析學(xué)生的作業(yè)情況，輔導(dǎo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)不清楚的學(xué)生。除了這些活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選題、制定課題、開題等，這些活動(dòng)均可在空間中完成。

推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展 ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中提供了反思的平臺(tái)，教師為了提升專業(yè)能力與實(shí)踐能力，對(duì)日常工作進(jìn)行觀察、提問、分析、反思與解決，有利于知識(shí)、智慧的生成。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行搜索，利用名師工作室學(xué)習(xí)名師的教學(xué)，參加研修等，提高專業(yè)發(fā)展能力。教師上傳知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理加工，就是專業(yè)發(fā)展能力提升的過程?？臻g資源多而雜，大量的資訊動(dòng)態(tài)不斷呈現(xiàn)，教師也在不斷地拓寬視野，提升信息素養(yǎng)，最終形成終身學(xué)習(xí)的理念。

6 結(jié)語

全國各地都在建設(shè)“三通兩平臺(tái)”，需要優(yōu)秀的教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的案例來指導(dǎo)引領(lǐng)應(yīng)用空間。通過總結(jié)案例，提出一些合理的建議，是未來研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程的重要任務(wù)。教師是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，發(fā)展是最終的目的。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)習(xí)空間，加深理解，推到教育信息化發(fā)展。教師也要注重物理空間、社會(huì)空間以及虛擬空間的結(jié)合，應(yīng)用于日常教學(xué)備課、上課、課后輔導(dǎo)過程中，打造名師課堂，供學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度挖掘。

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